植物生理學(xué)課程混合式教學(xué)模式

1、植物生理學(xué)課程混合式教學(xué)模式摘要：針對中藥類專業(yè)植物生理學(xué)的在線教學(xué)中存在的問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用中國 大學(xué)MOOC平臺的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)直播、線下授課的方式開展教學(xué)活 動(dòng)，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為后疫情時(shí)期的混合 式教學(xué)工作提供參考。關(guān)鍵詞：植物生理學(xué);新冠疫情;混合式教學(xué)1植物生理學(xué)在線教學(xué)現(xiàn)狀植物生理學(xué)是高等院校中藥類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程2 ,主要研究植物生 命活動(dòng)規(guī)律及其與外界環(huán)境之間的關(guān)系。植物生命活動(dòng)復(fù)雜,與外界環(huán)境的關(guān)系 涉及多種機(jī)理與生化反響過程,線下教學(xué)過程中如何將復(fù)雜的植物生理學(xué)知識清 楚并有條理地講授出來，是授課教師需要應(yīng)對的挑戰(zhàn);而疫情背景

2、下的線上教學(xué), 教師無法與學(xué)生面對面交流，也無法得到學(xué)生的及時(shí)反響，只能閉著眼睛講”， 這無疑又給此項(xiàng)挑戰(zhàn)增加了難度。對于學(xué)生來說，他們不能像往常那樣去教室上 課，沒有教師的監(jiān)督，上課時(shí)容易走神，教學(xué)效果不易保證，久而久之導(dǎo)致學(xué)生 課堂參與度下降、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏。2疫情背景下采用異步SPOC+網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的優(yōu)勢近年來，混合式教學(xué)被廣泛應(yīng)用于高校教學(xué)之中，MOOC應(yīng)運(yùn)而生且不斷開展3,其中缺乏逐漸顯現(xiàn)，比方較難與學(xué)生互動(dòng)、沒有先修條件和規(guī)模限制、無法提供實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、破壞課堂教學(xué)風(fēng)格多樣性等4-5 。為了克服M00C的缺乏，2013年加州大學(xué)伯克利分校的ArmandoFox教師提出了

3、SPOC的 概念6 。SPOC(SmallPrivateOnline07藥學(xué)教育 2022 年第 38 卷第 2 期 DOI:10.16243/ki.32-1352/g4.2022.02.004Course)是規(guī)模在線課程, Small是指學(xué)習(xí)者一般在幾十人到幾百人，Private”是指對學(xué)生設(shè)置準(zhǔn)入 條件，SPOC對學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、在線討論、完成作業(yè)的要求7 o SPOC教學(xué)有三種形式，分別是同步SPOC、異步SPOC和獨(dú)立SPOC。同步S POC和異步SPOC的最大區(qū)別在于是否對原課程的內(nèi)容進(jìn)行增、刪、改;而獨(dú)立 SPOC那么是教師獨(dú)立創(chuàng)立課程，根據(jù)自己的安排設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。疫情

4、期間，本校 生理學(xué)課程就采用網(wǎng)絡(luò)直播+異步SPOC的授課形式。在直播過程中，學(xué)生可以 通過彈幕、提問等方式與教師進(jìn)行即時(shí)交流，這種即時(shí)互動(dòng)”帶來的現(xiàn)場感, 給學(xué)與教都帶來了積極作用。3植物生理學(xué)異步SPOC+網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)設(shè)計(jì)廣西醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院2018級中藥資源與開發(fā)專業(yè)44名學(xué)生，從2020年4月 開始學(xué)習(xí)植物生理學(xué)課程。在混合式教學(xué)模式中，植物生理學(xué)的學(xué)習(xí)分為線上、線下2個(gè)平臺，課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)植物生理學(xué)是中藥資源與開發(fā)專業(yè)的專業(yè)必修課。結(jié)合本校該專業(yè)人才培養(yǎng)要 求，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程后應(yīng)該到達(dá)下述目標(biāo):在知識水平上能夠認(rèn)識植物生命 活動(dòng)基本規(guī)律，掌握植物生理學(xué)中基本的概念和

5、原理，并運(yùn)用所學(xué)的基本原理, 說明和解決生活和生產(chǎn)實(shí)際中與植物生理學(xué)相關(guān)的問題。到達(dá)理論聯(lián)系實(shí)際, 提高分析問題和解決問題的能力，并具有敢為人先的創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精 神。在思考中合理運(yùn)用植物生理知識解決人類的“衣食住行，發(fā)現(xiàn)生活之美, 實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共處。理論課程教學(xué)內(nèi)容重組課程采用中國大學(xué)MOOC+騰訊課堂 / 中國大學(xué)MOOC+線下課堂教學(xué)” 的線上線下混合教學(xué)模式。線上課程為夏石頭教授在中國大學(xué)MOOC上的國家 精品課程植物生理學(xué)，采用騰訊課堂進(jìn)行直播。由于網(wǎng)絡(luò)資源與本專業(yè)教學(xué) 目標(biāo)略有不同，故筆者補(bǔ)充專題匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容如表1所示。教學(xué)組織課堂教學(xué)采用SPOC常用的課前一課中-課

6、后三段式教學(xué)模式8 ,如表 2所示。三位一體”的植物生理學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式由于植物生理學(xué)對實(shí)踐能力要求較高，該課程將室內(nèi)教學(xué)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)、 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)有機(jī)融合，構(gòu)建三位一體”的課程實(shí)踐教學(xué)模式。首先，在實(shí)驗(yàn)教學(xué) 過程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，將課內(nèi)與課外、講授與討論相結(jié) 合，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法;由于疫情防控需要，實(shí)踐課一開始無法在線下進(jìn)行, 教師可通過線上的課程，給學(xué)生增設(shè)畢業(yè)論文選題、科研論文查閱、開題報(bào)告寫 作、畢業(yè)論文寫作等局部的內(nèi)容。其次，在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺上建立植物組 織培養(yǎng)系統(tǒng),該系統(tǒng)方便學(xué)生模擬植物組織培養(yǎng)的步驟，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與虛擬的互補(bǔ), 有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力

7、。此外，實(shí)踐課上用到的實(shí)驗(yàn)材料，均由學(xué)生校內(nèi)實(shí) 訓(xùn)獲得，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)植物的培養(yǎng)，增加了學(xué)生的獲得感，提升了學(xué)習(xí)興趣，提高 了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)的改革，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)植物生理學(xué)課程的積極 性，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知和動(dòng)手能力，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?態(tài)度和科研素養(yǎng)，促進(jìn)植物生理學(xué)實(shí)。課程特色與創(chuàng)新線上線下混合式教學(xué)模式植物生理學(xué)宏觀上向生態(tài)與環(huán)境拓展，微觀上向 細(xì)胞、分子水平深入9 ,知識更新速度快，這導(dǎo)致原有的教學(xué)內(nèi)容不完全適 應(yīng)現(xiàn)代高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為核 心，把近年來國內(nèi)外或授課教師的研究成果整合到教學(xué)體系中，增強(qiáng)其前沿性。 具體做法如

8、下:以小組為單位，授課教師提前向小組成員發(fā)放專題匯報(bào)內(nèi)容，小 組各成員分工協(xié)作,最終以小視頻的形式匯報(bào)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容中融入前沿科研成 果，更能助推學(xué)生盡早參與科研工程，擔(dān)任科研助手或自主開展課題研究。較早 進(jìn)駐實(shí)驗(yàn)室，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力與積累科學(xué) 素養(yǎng)，促使他們將理論同實(shí)踐結(jié)合起來。專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育深度融合， 全面提升學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)本課程將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合, 如以植物的生長與運(yùn)動(dòng)章節(jié)為契機(jī)，將往屆學(xué)生榮獲第四屆“互聯(lián)網(wǎng)+ ”創(chuàng)新創(chuàng) 業(yè)大賽紅色筑夢之旅賽道全國金獎(jiǎng)、大賽初創(chuàng)組全國銅獎(jiǎng)作為切入點(diǎn)，向?qū)W生介 紹大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程以及本校未來學(xué)術(shù)之

9、星”等各類工程，讓學(xué)生積極 參與并完成工程的同時(shí)，了解本學(xué)科的開展動(dòng)向，接觸學(xué)科開展前沿，培養(yǎng)他們 創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。353融合思政教育，力爭做到“三全育人教學(xué)團(tuán) 隊(duì)在長期進(jìn)行課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，積極結(jié)合課程特色，探索思政教育模式，將思 政教育與本課程的教學(xué)過程相結(jié)合，將時(shí)代的、社會(huì)的正能量內(nèi)容引入課堂。如 以植物的光合作用中光系統(tǒng)n為契機(jī)，筆者向?qū)W生科普新型冠狀病毒結(jié)構(gòu)、傳播 途徑等，并向?qū)W生宣傳本校第一附屬醫(yī)院先后派遣28名醫(yī)療護(hù)理骨干分三批馳 援武漢的事跡，引導(dǎo)學(xué)生厚植家國情懷，爭當(dāng)時(shí)代先鋒。課堂實(shí)施效果為了解本次異步SPOC授課的教學(xué)效果，探尋今后異步SPOC授課的開展方向, 在完

10、本錢學(xué)期所有課程的學(xué)習(xí)后，筆者利用問卷對學(xué)生進(jìn)行了 教學(xué)效果調(diào)查， 共收到41份有效問卷。通過分析問卷數(shù)據(jù)得出以下結(jié)論:大多數(shù)學(xué)生(63.41%) 對混合式教學(xué)過程不產(chǎn)生抵觸情緒，但仍然更愿意回到線下教室上課，41.46% 的學(xué)生認(rèn)為線下授課更能使其對課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣;39.02%的學(xué)生認(rèn)為兩者無 區(qū)別。學(xué)生采用線上資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較好。90.24%學(xué)生認(rèn)為采用中 國大學(xué)MOOC平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)，可對課程加深理解;僅9.76%的學(xué)生認(rèn)為采用混 合式授課方式增加了本課程的學(xué)習(xí)難度?；旌鲜绞谡n方式提升了學(xué)生歸納知識 點(diǎn)與自控能力。4總結(jié)教師和學(xué)生對混合式教學(xué)認(rèn)識不到位混合式教學(xué)方式要求教師由主導(dǎo)

11、者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者、評價(jià)者，整合課程資 源，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是把線下教學(xué)的方式直播到線上。這要求教師投入更多 精力與時(shí)間，打破以往的舒適圈，重新思考課堂教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)那么更加需要主 動(dòng)性、積極性;而不是被動(dòng)地完成聽講，學(xué)生要不斷地提升自身”發(fā)現(xiàn)問題、 思考問題、解決問題”的能力。但目前兩者認(rèn)識都不到位。專業(yè)特色資源缺乏目前網(wǎng)絡(luò)上并不缺乏針對農(nóng)林專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但這類教學(xué)資源往往與中藥 資源與開發(fā)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)有一定差異，針對本專業(yè)特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源明顯不 足。在筆者設(shè)置的問卷調(diào)查中，有41.46%的學(xué)生認(rèn)為線上資源與線下銜接不夠 緊密;另外有12名學(xué)生反映沒有針對性習(xí)題鞏固知識點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不 佳。以上問題，要求教師對課程內(nèi)容有較為深入的把握，在課前結(jié)合專業(yè)人才培 養(yǎng)方案對授課內(nèi)容作出相應(yīng)濃縮或擴(kuò)展;課后設(shè)置針對性較強(qiáng)的習(xí)題鞏固相關(guān)知 識。質(zhì)量保障系統(tǒng)尚需完善采用SPOC混合式教學(xué)方式，教學(xué)效果主要依賴于學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性，教 師難以對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行真實(shí)跟蹤評價(jià)。在問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)56.09%的 學(xué)生