小學(xué)高年級(jí)語文朗讀教學(xué)探究

1、小學(xué)高年級(jí)語文朗讀教學(xué)探究新課改下，小學(xué)語文的教學(xué)方式、教育理念等都獲得了極大地改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也變得更加多樣化，學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣也得到了極大地進(jìn)步。而在語文教學(xué)的過程中，進(jìn)步學(xué)生的語言表達(dá)才能是極其重要的，學(xué)生的語言表達(dá)才能直接關(guān)系到學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，必需要重視朗讀教學(xué)的重要作用，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。一、課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋疑良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀才能，進(jìn)步閱讀效率，順利地到達(dá)目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。在預(yù)習(xí)中，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文

2、時(shí)，按“導(dǎo)讀提示自學(xué)；深化理解課文時(shí)圍繞考慮練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)展質(zhì)疑，甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身進(jìn)展的疑心、研究，這就能使學(xué)消費(fèi)生查閱的動(dòng)力，爭(zhēng)論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氣氛，為課堂上深化學(xué)習(xí)做好鋪墊。如?白楊樹?一課，學(xué)生提出“在荒無人煙的大戈壁為什么還能長出這么直這么大的白楊樹？“哥哥問爸爸后，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴(yán)肅起來等問題，通過課前預(yù)習(xí)研讀，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間穿插吸引，設(shè)疑答疑，使老師變包場(chǎng)為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動(dòng)承受為自主探究，以進(jìn)步課堂教學(xué)效果。二、純熟朗讀，掌握節(jié)奏三、明確朗讀目的，表達(dá)朗讀層次雖然老

3、師在語文教學(xué)中也會(huì)專門抽出時(shí)間來開展朗讀教學(xué)，但其中還存在不少問題，課堂上的學(xué)生確實(shí)在認(rèn)真朗讀，可是學(xué)生一分開課堂，就不會(huì)再對(duì)文章進(jìn)展深化理解了，也不會(huì)堅(jiān)持朗讀。出現(xiàn)這種情況的原因就在于老師在朗讀教學(xué)中，沒有讓學(xué)生明確地知道朗讀的學(xué)習(xí)目的，課堂上的朗讀也沒有目的性，為此，朗讀必須表達(dá)層次性。對(duì)不同的文章，老師要制訂不同的朗讀要求與目的，而作為高年級(jí)學(xué)段的學(xué)生來說，也要在朗讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)段的不同提升教學(xué)難度。當(dāng)然，文章有不同的文體、不同的語段，朗讀的要求與目的也不完全一樣，這些都還需要語文老師的探究、揣摩。四、興趣是學(xué)生朗讀的動(dòng)力興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生只要對(duì)一項(xiàng)事物產(chǎn)生了興趣，就會(huì)全力以赴地去求

4、得真知，這是學(xué)習(xí)知識(shí)的根底，也是成功的條件。我們?cè)诶首x教學(xué)中，往往會(huì)無視學(xué)生的感受，學(xué)生對(duì)文章是否真的理解，是否對(duì)老師的教學(xué)方式感興趣，都是我們要關(guān)心的問題，假設(shè)只是讓學(xué)生一遍一遍地自由讀，學(xué)生還是不會(huì)明白，也容易忘記朗讀內(nèi)容，甚至感到枯燥無味，讀起來傷神費(fèi)力。一旦失去興趣，他們的注意力就會(huì)分散，開場(chǎng)東張西望，不認(rèn)真聽課，教學(xué)效率和質(zhì)量也會(huì)大打折扣，這樣的朗讀教學(xué)方式只會(huì)抹殺學(xué)生的朗讀天性。激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，輕松、愉快地承受知識(shí)，這樣不僅能進(jìn)步教學(xué)效率，還能增強(qiáng)學(xué)生自我參與意識(shí)，促進(jìn)他們主動(dòng)開展語文朗讀學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)語文知識(shí)。五、采用多種方式，注重朗讀效果目前大多數(shù)老師

5、還是以齊讀作為朗讀的重頭戲來抓，齊讀在課堂中占?jí)旱箖?yōu)勢(shì)。當(dāng)然，認(rèn)真使用齊讀，恰當(dāng)安排，精心指導(dǎo)，可使訓(xùn)練面廣，加強(qiáng)朗讀氣勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念有益。但濫于齊讀，也明顯表達(dá)出它的缺乏，會(huì)讀的不會(huì)讀的，認(rèn)真讀的不認(rèn)真讀的，都混雜在一起，學(xué)生有時(shí)顧了整齊顧不及準(zhǔn)確，顧了響亮顧不及感情，久而久之就形成了讀一字停一頓、千篇一律的拖腔唱讀，遠(yuǎn)離了朗讀的要求。老師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等，準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情。六、實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展朗讀訓(xùn)練賞識(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢讀；多元評(píng)

6、價(jià)，讓學(xué)生多讀多悟；個(gè)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功；誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愛讀。這里是詳細(xì)方法，首先，老師在布置作業(yè)的時(shí)候要布置一些朗讀類的作業(yè)，例如：老師可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文，要每天的朗讀幾篇詩詞，并且可以寫出對(duì)這個(gè)文章的一些感觸，規(guī)定每天進(jìn)展檢查，這樣的形式可以催促學(xué)生進(jìn)展朗讀的訓(xùn)練。其次，老師可以組織一些關(guān)于朗讀的考試，對(duì)學(xué)生的朗讀程度進(jìn)展檢測(cè)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。再次，也可以實(shí)行課堂評(píng)價(jià)方法，在課堂上學(xué)生表現(xiàn)的好壞會(huì)影響到對(duì)學(xué)生的打分，這就催促學(xué)生要積極的進(jìn)展朗讀，不能偷懶?；蛘呤亲寣W(xué)生互評(píng)，讓同學(xué)們告訴你哪里讀的好，哪里需要改良，這樣的方式對(duì)于進(jìn)步學(xué)生的積極性很有幫助。朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙浻谛?，是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，它有助于培養(yǎng)學(xué)生言語表達(dá)才能，有助于想象、鑒賞才能的開展。因此，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生有感情地朗讀課文是產(chǎn)生情感體驗(yàn)、啟迪學(xué)生思維的重要途徑，是語文教學(xué)的永久目的。只要我們老師可以正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，進(jìn)步自身的朗讀程度，精心地指