臨床藥師與合理用藥共39張課件

1、臨床藥師與合理用藥56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。格老秀斯59、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。西塞羅臨床藥師與合理用藥臨床藥師與合理用藥56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。格老秀斯59、

2、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。西塞羅臨床藥師與合理用藥呂遷洲復(fù)旦大學(xué)附屬中山醫(yī)院 隨著社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)走入千家萬(wàn)戶，并深入學(xué)校及課堂。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)（主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)等）越來(lái)越多地對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生重大影響，使傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式悄悄地發(fā)生了一些改變。如何使日趨成熟的信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效整合，使之產(chǎn)生最大的效果，這是擺在面前需要思考和解決的難題。在此，筆者結(jié)合農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，做了一些嘗試，認(rèn)為：只有在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，凸顯信息技術(shù)三性，推進(jìn)語(yǔ)文課程改革，

3、才能實(shí)現(xiàn)有效整合。 所謂“整合”就是結(jié)合、融合、集成、成為一體、一體化等等。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的一種新型的教與學(xué)方式。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是我國(guó)面向未來(lái)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有相對(duì)獨(dú)立性，對(duì)它的研究與實(shí)施將對(duì)學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要意義。 一、充分發(fā)揮信息技術(shù)的交互性 （一）對(duì)教師而言，主要體現(xiàn)在備、講、輔批、練、改考等教學(xué)環(huán)節(jié)上 作為現(xiàn)代信息技術(shù)之一的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師提供了一個(gè)資源交流的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)的成熟與使用，使不少教

4、師悄悄地改變了傳統(tǒng)的備課方式，教師的備課不再只是“寫(xiě)”教案，而是從各種信息媒體（互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)刊雜志等）上搜集大量的信息資料，豐富教材內(nèi)容，然后分類放入資源庫(kù)中，在教學(xué)策略的層次上將教學(xué)資源進(jìn)行重組，以備上課使用。還有的干脆直接從網(wǎng)絡(luò)上下載教案，課件，試卷等，或者讓網(wǎng)友直接傳輸自己所需要的資料。這些方便快捷的方式就大大地節(jié)約了傳統(tǒng)備課所花費(fèi)的時(shí)間和精力，讓教師從一些簡(jiǎn)單機(jī)械甚至單調(diào)的傳統(tǒng)的抄寫(xiě)式備課中解放出來(lái)，教師們可以把更多的精力投入到教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的監(jiān)測(cè)中去。 有些地方還進(jìn)行集體備課。集體備課根據(jù)本周的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就各種信息的使用加以共同研究，達(dá)成共識(shí)。集體備課也體現(xiàn)了教師

5、之間的相互交流。 （二）對(duì)學(xué)生而言，主要體現(xiàn)在學(xué)生和計(jì)算機(jī)的互動(dòng)上 建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是從零開(kāi)始，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。學(xué)習(xí)不是接受現(xiàn)成的知識(shí)信息，而是基于原有經(jīng)驗(yàn)的概念轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)學(xué)習(xí)既是個(gè)體建構(gòu)過(guò)程，也是社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)或知識(shí)建構(gòu)是一個(gè)積極、主動(dòng)參與的過(guò)程，其基本模式或流程就是：面對(duì)外界的各種刺激學(xué)習(xí)者產(chǎn)生困惑、問(wèn)題或興趣學(xué)習(xí)者調(diào)用自己的身心器官和己有知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)者強(qiáng)化與他人、社會(huì)、整個(gè)世界的相互作用學(xué)習(xí)者建構(gòu)起有意義的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式并不利于學(xué)生主動(dòng)性積極性的發(fā)揮。而現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂上的充分任用，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組間的

6、互助、討論、評(píng)價(jià)，學(xué)生們自主地搜尋資料、分類整理、測(cè)評(píng)練習(xí)等，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了能力。在這方面，作為農(nóng)村初中的山東杜郎口中學(xué)無(wú)疑走在了前列，他們的學(xué)生能熟練操作計(jì)算機(jī)，自由馳騁于互聯(lián)往網(wǎng)中。一些農(nóng)村中學(xué)由于受到條件的限制，不能讓學(xué)生上機(jī)查找所需的資料；或者由于生多機(jī)少的矛盾，不能讓其充分利用；還有的由于思想保守，只看到網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的不利影響，就干脆禁止學(xué)生運(yùn)用。這些也削弱了信息技術(shù)交互性的發(fā)揮。 二、注意信息技術(shù)刺激的多樣性 國(guó)外心理學(xué)家研究成果證明，人類學(xué)習(xí)，1.0%是通過(guò)味覺(jué)，1.5%是通過(guò)觸覺(jué)，3.5%是通過(guò)嗅覺(jué)，11.0%是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，83%是通過(guò)視覺(jué)。可以看出，人類通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)

7、獲得的信息是他獲得所有信息的94%?，F(xiàn)在由教師制作的多媒體課件，改變以文字為單一載體的信息呈現(xiàn)方式，為以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現(xiàn)，為語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造了形象、生動(dòng)、逼真的知識(shí)，表現(xiàn)多元化的情境，能夠充分吸引學(xué)生的注意力。相對(duì)于傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的模式，信息技術(shù)在課堂上的使用，更符合人們學(xué)習(xí)的規(guī)律。利用信息技術(shù)的播放錄音方面的功能，可以優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。在小說(shuō)戲劇的教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的聲音功能可幫助學(xué)生很好地把握人物性格；詩(shī)歌教學(xué)中利用多媒體的聲音再現(xiàn)詩(shī)歌的音樂(lè)美，強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)效果，把詩(shī)歌的情感融入到聲音中去，從而給人以美的享受；在散文的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)音畫(huà)配合，有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解散文的語(yǔ)

8、音美和情感美。如在學(xué)習(xí)三峽這篇文章的時(shí)候，為了讓學(xué)生掌握三峽四季的特點(diǎn)，就可以事先搜集一些圖片，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受到三峽的美麗風(fēng)光。在學(xué)習(xí)安塞腰鼓時(shí)，則可以注重從聲音方面讓學(xué)生們感受到其磅礴熱烈的氣勢(shì)，加深對(duì)文章的理解，提高朗讀及表演能力。 三、充分利用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)性 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！闭Z(yǔ)文課程應(yīng)該是：“開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。”“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程的

9、變動(dòng)和發(fā)展?！?網(wǎng)絡(luò)化是信息技術(shù)的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的組織形式的又一特點(diǎn)。信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)性打破了時(shí)間和空間的界限，有利于建立一種開(kāi)放型的教學(xué)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一般有局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)兩種。如目前各個(gè)學(xué)校建成的校園網(wǎng)屬于局域網(wǎng)；而互聯(lián)網(wǎng)是涉及整個(gè)世界的網(wǎng)絡(luò)。多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的建成將對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課教學(xué)組織形式產(chǎn)生巨大沖擊，促進(jìn)教學(xué)從傳統(tǒng)的密集型課堂教學(xué)走向個(gè)別化、分散化、家庭化和社會(huì)化。課堂教學(xué)不再局限于有形的教室中，教師講課面對(duì)的學(xué)生不僅僅是一個(gè)人或一個(gè)班級(jí)，既可包容傳統(tǒng)的教學(xué)單位，也可能包容更大或更小的教學(xué)單位，教學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間得到了無(wú)形擴(kuò)展和延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)的也不僅僅是課本的知識(shí)，不

10、再局限于聽(tīng)本校教師講課，還可以從外校名校的教師身上得到指點(diǎn)，課內(nèi)和課外也融合為一體，不再受到時(shí)間空間的限制。信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)性更有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力的提高。 “問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！敝挥谐浞职l(fā)揮信息技術(shù)的三大特性，加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資源建設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)跨越式發(fā)展，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。 對(duì)閱讀教學(xué)，我們一直努力改善，并試圖探討或者澄清一個(gè)問(wèn)題：閱讀教學(xué)中，我們?cè)撛趺刺幚硎种械奈谋荆?文本該怎么處理？要搞清楚這一問(wèn)題，我們就有必要觀察當(dāng)下語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的種種情形，不妨先來(lái)看看當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。 一、解讀的多元性異化為教學(xué)的隨意性

11、 閱讀教學(xué)也需要先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的點(diǎn)綴，目的是增加教學(xué)容量、減少教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。 隨著新課程對(duì)課堂教學(xué)的高要求和教學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，我們很多的語(yǔ)文課堂矯枉過(guò)正，似乎把過(guò)去語(yǔ)文課堂的樸素當(dāng)做簡(jiǎn)陋，把課堂上師生的語(yǔ)言交流當(dāng)做寒磣，錯(cuò)誤理解了新課程背景下語(yǔ)文課堂要求的實(shí)質(zhì)，片面追求課堂教學(xué)手段的多樣化，甚至誤以為這就是新課程背景下的語(yǔ)文課堂應(yīng)該呈現(xiàn)的豐富性和多元化，恰恰忽略了最重要的一點(diǎn)對(duì)文本的關(guān)注，語(yǔ)文課不再是語(yǔ)文課，閱讀教學(xué)變成了花樣百出的大雜燴，課堂往往在熱鬧中收束，文本已經(jīng)不知被棄置何處，閱讀教學(xué)變成了舍本逐末的教學(xué)技術(shù)秀，課堂表面上精彩紛呈，但語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)和文本解讀所剩無(wú)幾。 文本的多元化解

12、讀，體現(xiàn)了對(duì)解讀者個(gè)性化閱讀的尊重，而不是任意添加教學(xué)技術(shù)來(lái)擠占、替代師生就文本進(jìn)行多角度的個(gè)性體悟，我們知道，閱讀教學(xué)的根本點(diǎn)、立足點(diǎn)在于文本和文本語(yǔ)言，如果閱讀教學(xué)中沒(méi)有基于文本語(yǔ)言介入，那教學(xué)的價(jià)值何在？嚴(yán)格地說(shuō)，這已經(jīng)不能算是語(yǔ)文課了，更談不上閱讀教學(xué)！ 文本的多元化解讀，是師生理解文本的價(jià)值體現(xiàn)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，而不是用大量的視頻畫(huà)面或者音頻文件替代課堂的朗讀和對(duì)文字描寫(xiě)的想象，用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的“盛宴”弱化學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟能力和想象能力，這不僅不是在科學(xué)使用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，相反，完全是與閱讀教學(xué)背道而馳的，否定了語(yǔ)文課堂本身，語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的學(xué)科特點(diǎn)只剩下聽(tīng)和看了，這樣的

13、閱讀教學(xué)還有多少意義？ 文本的多元化解讀，是語(yǔ)文課本身的學(xué)科特點(diǎn)，是閱讀教學(xué)中師生就文本語(yǔ)言展開(kāi)的語(yǔ)文活動(dòng)。隨心所欲地肆意蔓延閱讀教學(xué)的邊界，讓語(yǔ)文課堂在背離學(xué)科特點(diǎn)的錯(cuò)誤思想的誤導(dǎo)下，一味強(qiáng)調(diào)課堂的花樣翻新，借此提高課堂的趣味性、生動(dòng)性和多樣性，就會(huì)丟失閱讀教學(xué)的科學(xué)性、對(duì)文本理解的深刻性和對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。 二、教學(xué)的模式化替代教學(xué)的多元化 語(yǔ)文課堂上普遍存在這樣的現(xiàn)象：所有的文本按照文體被統(tǒng)一化、機(jī)械化、模式化地處理。教師在同一類文體的教學(xué)上已經(jīng)很有心得，而且形成了頗具系統(tǒng)的規(guī)?；虒W(xué)。按照文本的文體劃分，自然而然地進(jìn)入程序化操作范式，完全置每一篇文本的獨(dú)立性、個(gè)體性和人文性而不顧，大刀

14、闊斧地按照高考的知識(shí)點(diǎn)在課堂教學(xué)中豪爽“解構(gòu)”，同一類文體的任何文本都是用一個(gè)范式進(jìn)行教學(xué)，完全忽略了每一篇文本的不同體悟和各具特色的“語(yǔ)文味”。 所有的文言文教學(xué)就是局限于“言”（實(shí)詞、虛詞的含義、特殊句式和翻譯），而沒(méi)有一點(diǎn)“文”的涉及。 所有的記敘文教學(xué)就是搞清楚寫(xiě)了幾件事，哪里是記敘，哪里是描寫(xiě)，最多簡(jiǎn)單告知一下為什么要這樣寫(xiě)。 散文教學(xué)就是抓住幾個(gè)“形”，找到它們的“神”，外加某一段的語(yǔ)言分析，從不考慮風(fēng)格以及情事理的分析與鑒賞。 詩(shī)歌教學(xué)就是從意象入手，牽出作者情感，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧，完全沒(méi)有吟誦和品味。 凡此種種，都是把閱讀教學(xué)等同于文體教學(xué)，無(wú)視文本和文本之間的區(qū)別。每一種文體的課

15、堂教學(xué)似曾相識(shí)，每一個(gè)年級(jí)的教學(xué)沒(méi)有明顯的層遞性和能力區(qū)分的特點(diǎn)，看上去課堂結(jié)構(gòu)清晰，節(jié)奏平穩(wěn)有效，教師教得從容，學(xué)生學(xué)得有法，但細(xì)致考量，幾年下來(lái)，學(xué)生眼里，語(yǔ)文課變成了一成不變的板塊課，最后，我們的文本有幾種文體，就只有幾種課，哪怕教20年，其實(shí)也只有幾種課。 首先，這類課堂教學(xué)不是閱讀教學(xué)，它沒(méi)有閱讀體驗(yàn)，也談不上教學(xué)。根本不需要學(xué)生對(duì)文本的參與，也談不上教學(xué)的路徑。 其次，忽略了每一篇文本的獨(dú)特價(jià)值，而僅僅選取同一類文體的共同特性來(lái)灌輸給學(xué)生，真正有價(jià)值的最多就是每一類文體的第一篇文本的講解而已。 最后，教學(xué)資源的使用非常單一，僅僅體現(xiàn)了教師一個(gè)人對(duì)某一類文體的特點(diǎn)的抽象概括，每一篇具

16、體的文本、每一個(gè)學(xué)生等教學(xué)資源全部被硬生生地拋棄。 三、功能的單一性弱化了教學(xué)價(jià)值的豐富性 語(yǔ)文學(xué)科作為學(xué)習(xí)母語(yǔ)的學(xué)科，有著其他學(xué)科所不同的特點(diǎn)。既有著其他學(xué)科所共有的工具性特點(diǎn)，也有著其他學(xué)科所不具有的豐富的人文性特征。這是母語(yǔ)教學(xué)的基本事實(shí)。一直困擾著語(yǔ)文教學(xué)的兩種立場(chǎng)之爭(zhēng)仍然存在。 一種是工具性的信守者，認(rèn)為語(yǔ)文就是純粹的語(yǔ)文，不負(fù)載其他的追求，注重雙基的夯實(shí)、語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，就文本而教文本，把語(yǔ)文文本僅僅看作是一篇篇的文章，而沒(méi)有關(guān)注這一篇篇文章背后存在的宏觀上對(duì)生命、人類、環(huán)境、思想等諸多的人文思考和微觀上的人性反思，在這種單純工具性的學(xué)科功能界定的指導(dǎo)下教學(xué)，語(yǔ)文必然成為面目可

17、憎的功利載體，語(yǔ)文學(xué)科的圓潤(rùn)豐滿到最后成為了表象的語(yǔ)言符號(hào)的識(shí)別和比較。 一種是人文性的擁躉，注重作品的人文性、思想性，認(rèn)為語(yǔ)文不過(guò)是人文涵養(yǎng)的載體，文本的價(jià)值被輕視，淪入架空分析的泥潭。作為閱讀教學(xué)根本立足點(diǎn)的文本、文本語(yǔ)言，被有意無(wú)意地弱化，教師本人對(duì)文本的理解可能是獨(dú)到的，闡發(fā)也許是個(gè)性化的，然而忽略了文本語(yǔ)言本身，課堂教學(xué)就好似無(wú)源之水、無(wú)本之木，虛無(wú)縹緲，對(duì)文本語(yǔ)言的品味欣賞淺嘗輒止，師生在思想內(nèi)容上糾纏，空談。所有這些，終將導(dǎo)致語(yǔ)文文本教學(xué)的偏差、語(yǔ)文教育價(jià)值的偏失。 四、閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注文本的核心語(yǔ)文價(jià)值 如何正確定位文本的教學(xué)點(diǎn)，達(dá)成語(yǔ)文工具性與人文性功能的二元統(tǒng)一，這是當(dāng)前閱讀

18、教學(xué)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。焦點(diǎn)還是落在如何看待教學(xué)文本的問(wèn)題上，換句話說(shuō)就是，閱讀教學(xué)中文本是何物？我們?cè)撛鯓觼?lái)理解文本？怎樣來(lái)運(yùn)用文本？怎樣來(lái)解讀文本？ 我們認(rèn)為：文本是載體，也是經(jīng)典。我們的閱讀教學(xué)既要著眼于具體的某一篇經(jīng)典，但又不能止步于此。 文本是景點(diǎn)，更是起點(diǎn)。我們的閱讀教學(xué)探尋這一景點(diǎn)的每一處絕勝，但又不能到此一游即歸。 文本是文學(xué)，指向文化。我們?cè)谙硎芪膶W(xué)的熏陶的同時(shí)，不能忽略為文化生長(zhǎng)提供營(yíng)養(yǎng)的那些值得關(guān)注的土壤。 一是閱讀教學(xué)要從語(yǔ)言開(kāi)始，但不能止步于語(yǔ)言；立足文本，但不能停留于文本。 語(yǔ)言是解讀文本的必然起點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，走進(jìn)文本的切入點(diǎn)是個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。如何找到一條符合

19、學(xué)生認(rèn)知、符合師生課堂氛圍、利于文本解讀的語(yǔ)言教學(xué)路徑，是體現(xiàn)教師教學(xué)機(jī)智和駕馭能力的一個(gè)重要指標(biāo)。為什么有些教師閱讀教學(xué)看起來(lái)輕松而不輕飄，隨意而不隨便，前后貫通而不生硬拼接，原因就在于找到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的解讀文本的切入點(diǎn)。 二是閱讀教學(xué)必須找到文本教學(xué)的正確定位點(diǎn)，從而充分挖掘文本的核心語(yǔ)文價(jià)值。 任何一個(gè)文本，毫無(wú)疑問(wèn)，都具有多角度、多層次、多時(shí)空的教學(xué)價(jià)值，但由于閱讀教學(xué)的空間、課時(shí)等方面的限制，我們?cè)诮虒W(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)文本所有價(jià)值的全部挖掘和使用，這里，必然就牽扯出一個(gè)非常重要的問(wèn)題，即就某一篇文本而言，在有限的時(shí)間內(nèi)，我們?cè)摻淌裁?？然后才是怎么去教的?wèn)題。所以，我們不僅不能忽視文本

20、的存在，或者片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文表象的符號(hào)功能和價(jià)值，更重要的是要在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確找到閱讀教學(xué)的核心價(jià)值點(diǎn)，最大化地利用好文本教學(xué)資源，讓閱讀教學(xué)變得更加富有張力和彈性，也使我們的語(yǔ)文教學(xué)回歸到一個(gè)更加和諧、更加科學(xué)、更加符合母語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的層面上來(lái)。 只有找到了文本的一個(gè)核心價(jià)值點(diǎn)，我們才能夠去思考如何組織閱讀教學(xué)，課堂教學(xué)的價(jià)值才能夠得以體現(xiàn)。如果沒(méi)有一個(gè)跟具體文本緊密相關(guān)的核心價(jià)值點(diǎn)，那么，毫無(wú)疑問(wèn)，我們的閱讀教學(xué)勢(shì)必遭遇前文所分析的種種尷尬境地，語(yǔ)文課堂也必然失去語(yǔ)文的味道，最終的結(jié)局還是：學(xué)生學(xué)了十幾年語(yǔ)文，終究不知道語(yǔ)文是什么。 臨床藥師與合理用藥56、極端的法規(guī)，就是極端的不公

21、。西塞臨床藥師與合理用藥呂遷洲復(fù)旦大學(xué)附屬中山醫(yī)院臨床藥師與合理用藥臨床藥師與合理用藥共39張課件WH0的合理用藥標(biāo)準(zhǔn)(1987)2開(kāi)具處方的藥物應(yīng)適宜在適宜的時(shí)間,以公眾能支付的價(jià)格保證藥物供應(yīng)正確地調(diào)劑處方以準(zhǔn)確的劑量,正確的用法和用藥時(shí)間服用藥物確保藥物質(zhì)量安全有效WH0的合理用藥標(biāo)準(zhǔn)(1987)2W0和美國(guó)衛(wèi)生管理中心(MSH)提出合理用藥七項(xiàng)生物學(xué)標(biāo)準(zhǔn):(1997)藥物正確無(wú)誤用藥指征適宜藥物療效、安全性、使用及價(jià)格對(duì)病人適宜劑量、用法、療程妥當(dāng)用藥對(duì)象適宜、無(wú)禁忌證、不良反應(yīng)小藥品調(diào)配及提供給病人的藥品信息無(wú)誤病人遵醫(yī)囑情況W0和美國(guó)衛(wèi)生管理中心(MSH)提出合理用合理用藥rati

22、onal use of drugrational administration of drug合理用藥的概念是指根據(jù)疾病種類、患者狀況和藥理學(xué)理論選擇最佳的藥物及其制劑,制定或調(diào)整給藥方案,以期有效、安全、經(jīng)濟(jì)地防治和治愈疾病的措施劑量,按合理的時(shí)間間隔完成正確的療程,達(dá)到預(yù)期的治療目標(biāo)。謝惠民主編,合理用藥,人民衛(wèi)生出版社,2007合理用藥合理用藥的目標(biāo)和理想合理用藥的基本要素安全性經(jīng)濟(jì)性有效性合理用藥的目標(biāo)和理想合理用藥的重要性世界衛(wèi)生組織(WHo)調(diào)查指出,全球的患者有1/3是死于不合理用藥,而不是疾病本身。我國(guó)醫(yī)院的不合理用藥情況也相當(dāng)嚴(yán)重。不合理用藥不僅對(duì)患者的身體健康構(gòu)成威脅,同時(shí)大大增加了患者費(fèi)用負(fù)擔(dān),是直接導(dǎo)致醫(yī)療費(fèi)用過(guò)快增長(zhǎng)的主要原因之一,成為群眾對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)不滿意的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。合理用藥問(wèn)題是這次新醫(yī)改的一個(gè)重要方面。合理用藥的重要性目錄合理用藥的概念2臨床藥師與合理用藥的關(guān)系3)臨床藥師