兒童常見中毒診斷與治療88張課件

1、兒童常見中毒診斷與治療幽默來自智慧，惡語來自無能兒童常見中毒診斷與治療兒童常見中毒診斷與治療幽默來自智慧，惡語來自無能成人中毒多與職業(yè)有關(guān),慢性中毒較多兒童中毒則與周圍環(huán)境密切相關(guān),常為急性中毒。定義及相關(guān)機(jī)制一、針對英語課堂教學(xué)中的實(shí)際情況，對分層教學(xué)應(yīng)實(shí)施如下措施 （一）學(xué)生分層 雖然學(xué)生在小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)過英語，掌握了一定的詞匯量，對一些基礎(chǔ)的句法結(jié)構(gòu)知識也有了一定的了解，但由于學(xué)生的個體差異，學(xué)生對英語知識的掌握程度差距很大。此外，初中英語新教材的知識容量大，難度要求較高，極具時(shí)代特色。因此，根據(jù)學(xué)生的動機(jī)和興趣、基礎(chǔ)知識、語言運(yùn)用能力的差異以及對英語語言的的感悟能力的不同而進(jìn)行對學(xué)生分層

2、，分層情況大致以A、B、C三層為主。A層：英語能力提高生。這一層學(xué)生對英語學(xué)習(xí)非常有興趣，能熟練掌握所學(xué)知識。約占全班人數(shù)的30%。B層：英語能力發(fā)展生。這一層次的學(xué)生英語成績一般，對英語學(xué)習(xí)有一定的興趣，但學(xué)習(xí)效果不明顯。表現(xiàn)為：一部分學(xué)生比較聰明但不夠努力，一部分學(xué)生雖認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)效果不見效。占全部人數(shù)的50%。C層：加強(qiáng)基礎(chǔ)生。這一層次的學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，英語基礎(chǔ)知識較差，沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。 （二）教學(xué)內(nèi)容分層 教師的教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)效率，保證課堂實(shí)際效果的重要環(huán)節(jié)。教案分層就是要根據(jù)學(xué)生的具體情況備教材、備教法、備學(xué)生、備練習(xí)。 1.在備課時(shí)教師要吃透教材，理清教材

3、的知識蘊(yùn)涵量，技能要求標(biāo)準(zhǔn)和能力拓展方向，針對不同的學(xué)生層次，將教學(xué)內(nèi)容分層化，并根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)，分出主次，在知識點(diǎn)的選取上既要能照顧到英語特長發(fā)展生的課程需求，也要照顧到英語基礎(chǔ)生的基本要求，讓他們也能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步、成功。 2.教學(xué)方法多樣化。要根據(jù)課程內(nèi)容，學(xué)生間差異，制定合理、可行并實(shí)用的教學(xué)方法，調(diào)動每個層次學(xué)生的積極性，讓他們參與到整個教學(xué)過程中。 3.各個層次學(xué)生的鞏固練習(xí)要適量、適度和適合。在備課時(shí)要同時(shí)考慮到學(xué)生掌握知識過程中的反復(fù)性：輸入理解鞏固舉一反三，沒有經(jīng)過運(yùn)用的知識只會是曇花一現(xiàn)。由于學(xué)生的層次不同，我們的教學(xué)也要分層進(jìn)行，可以將教學(xué)內(nèi)容分高、中、低三個層次

4、，高層次講究重難點(diǎn)知識點(diǎn)，中層次講究大眾知識點(diǎn)，低層次講究基礎(chǔ)知識點(diǎn)。這樣層次分明既能照顧到好的學(xué)生的需求，也能照顧到大眾學(xué)生的需求，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生的需求也能滿足。從而讓不同層次的學(xué)生都能全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，大大地滿足了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 （三）因材施教、授課分層 1.在教學(xué)過程中，授課對于中層的大部分學(xué)生，我們要常規(guī)授課，講究課前預(yù)習(xí)，課上解疑，課下輔導(dǎo)的策略，同時(shí)還能夠兼顧到高層次學(xué)生和低層次學(xué)生，對于高層次的學(xué)生，我們要教導(dǎo)大家多練，多聽，獨(dú)立完成課上作業(yè)，注重鍛煉他們對語言的綜合運(yùn)用能力，而對于低層次的學(xué)生，我們要放低要求，從最基本的知識練起，多讀，多記，把每節(jié)

5、課最基礎(chǔ)的知識點(diǎn)掌握就行，并對這部分學(xué)生要適時(shí)地進(jìn)行鼓勵，以提高他們學(xué)習(xí)的自信心，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。 2.課程的進(jìn)度以照顧高層次和中層次的學(xué)生水平為準(zhǔn)，課堂的臨時(shí)發(fā)揮和提問以中層次的學(xué)生為主，注重層次性，內(nèi)容要具有開放性，從分發(fā)揮出學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中輕松愉快，不要有過大的心理壓力，讓大家感覺到，只要努力就能成功。 （四）差異不同，作業(yè)分層 1.根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將練習(xí)題按難易程度分高、中、低三個層次：高層次的內(nèi)容以綜合和探索性的題目為主，這樣可以讓高層次學(xué)生的余力得以施展，同時(shí)也能夠鍛煉高層次的學(xué)生往更深層去探究;中層次的主要以課程的常規(guī)訓(xùn)練為主，讓中層次的學(xué)

6、生在做作業(yè)的同時(shí)，能夠舉一反三，既能堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也能學(xué)會簡單的實(shí)際應(yīng)用;低層次的內(nèi)容就是簡單的練習(xí)和背誦的內(nèi)容，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生多記單詞和文章內(nèi)容，已達(dá)到讓學(xué)生快速脫離低層次的目的。在作業(yè)批改時(shí)，對于低層次的學(xué)生要及時(shí)地給予當(dāng)面指導(dǎo)、訂正，并對個別學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)。同時(shí)對于高層次的學(xué)生要嚴(yán)格批閱，以便讓高層次的學(xué)生能夠更進(jìn)一步。 2.對于平時(shí)的測試訓(xùn)練也要分層化，可以采用A、B兩套，A套試卷以基礎(chǔ)知識和基本的概念為主，主要是注重學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，以便讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，打牢基礎(chǔ)。B套試卷主要是針對高層次學(xué)生的，內(nèi)容以綜合運(yùn)用和能力培養(yǎng)為主，中低層次的學(xué)生也可以量力而為地做一下，但是不做

7、具體要求，表現(xiàn)好的要及時(shí)給予表揚(yáng)。對于測試的結(jié)果要特別注意整個班級的合格率，特別是高層次學(xué)生的不同表現(xiàn)，以便在接下來的授課時(shí)，針對不同的情況及時(shí)調(diào)整。 （五）加強(qiáng)鼓勵，評價(jià)分層 在教學(xué)的過程當(dāng)中，發(fā)放獎勵來鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是常用的手段。我們在設(shè)置評價(jià)制度時(shí)，可根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置出不同標(biāo)準(zhǔn)可實(shí)施性的評價(jià)制度，以便來滿足不同層次學(xué)生的需求。分層獎勵要有及時(shí)性和鼓勵性，讓不同層次的學(xué)生都能夠通過努力就能達(dá)到。獎勵要及時(shí)公布，分層發(fā)放，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到該有的獎勵，同時(shí)也能夠達(dá)到激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。 二、分層教學(xué)應(yīng)該注意的問題 1.對學(xué)生的分層，為避免造成優(yōu)生驕傲自滿，后進(jìn)生

8、自卑，自尊心受到傷害，分層應(yīng)由教師掌握，不宜公開。 2.學(xué)生在不同階段因努力程度的不同，學(xué)習(xí)成績也隨之變化。因此，在各層次的劃分上，要根據(jù)學(xué)生進(jìn)步的程度隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。分層后要建立學(xué)生個人成長檔案，以備對比考查。 分層授學(xué)制度雖然現(xiàn)在還不完善，甚至還存在一些問題，但是相對傳統(tǒng)的教學(xué)情況有了很大的改善，對于不同層次學(xué)生的要求，都能夠給予滿足。實(shí)踐證明，分層教學(xué)有著其獨(dú)特的優(yōu)越性、可行性和科學(xué)性。我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中要不斷地去改變和完善。分層教學(xué)是一個值得大家下重力去研究的教學(xué)方法，因?yàn)檫m時(shí)的教學(xué)方法才是最好的方法。我相信，經(jīng)過我們廣大教師的共同努力，肯定會為我們將來的教學(xué)成績帶來光輝的一筆。 （

9、責(zé)編 田彩霞）伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，社會對人才素質(zhì)的要求越來越高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不只是一門課程，在大學(xué)英語的教學(xué)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被融入教學(xué)過程，以提升大學(xué)生的整體素質(zhì)為基本點(diǎn)。為了提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，多元化評估體系的構(gòu)建非常必要。 一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概況 二十世紀(jì)四五十年代，美國的部分學(xué)者提出了進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一觀點(diǎn)，鼓勵在校大學(xué)生在完成課業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。二十世紀(jì)八十年代初，美國的大多數(shù)大學(xué)已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。進(jìn)入二十一世紀(jì)后，隨著全球經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，這門課程發(fā)展的趨勢加快，不斷體現(xiàn)出它的積極影響。我國教育界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普遍定位是希望通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課

10、程的教育和引導(dǎo)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才。 二、多元化英語教學(xué)評估體系的建立 1.課前診斷 大學(xué)英語是高校在大學(xué)一年級就開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，也是一門必修課程，這決定了教師要提前對學(xué)生有一個大概的了解，比如?W生入學(xué)前的英語成績、對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度、英語基礎(chǔ)能否滿足大學(xué)英語教育的要求等。教師根據(jù)這些具體情況決定本學(xué)期的英語課程如何進(jìn)行，同時(shí)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新形勢，將課程內(nèi)容預(yù)先決定好，并依據(jù)每個學(xué)生的不同情況，制訂立體化、個性化的備課方案，從而在課前就對新學(xué)期、新情況有所準(zhǔn)備，在實(shí)際教學(xué)中不出現(xiàn)疏漏，保證大學(xué)英語課程的順利進(jìn)行。 2.課中診斷 在完成了課前準(zhǔn)備后，教師對學(xué)生已經(jīng)有了

11、一定的了解，在課堂教學(xué)的過程中，可以對教學(xué)過程和講授方式進(jìn)行創(chuàng)新，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也能觀察到不同學(xué)生在不同的情況下所反映出的狀態(tài)，從而對學(xué)生在口語表達(dá)能力、瞬間記憶能力和思維判斷能力等方面進(jìn)行詳細(xì)的了解，并依據(jù)觀察得到的結(jié)果，推斷學(xué)生是否對英語感興趣，是否能學(xué)好英語，立足于這些條件，繼續(xù)完善大學(xué)英語課程的教學(xué)方式。 3.課后診斷 除了在課前和課上進(jìn)行觀察外，在課程結(jié)束以后，教師應(yīng)該繼續(xù)跟進(jìn)，通過與學(xué)生的繼續(xù)聯(lián)系，了解學(xué)生在課堂結(jié)束后的收獲和不足，為他們答疑解惑，從而使學(xué)生的英語水平得到提高。在這個過程中，教師能夠判斷出教學(xué)的方式和內(nèi)容是否發(fā)揮了應(yīng)有的作用。教師只有了解了學(xué)生的真實(shí)情況，

12、才能在以后的工作中進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)革新，完善英語教學(xué)評估體系。 4.形成性的評估方案 教師在結(jié)束了整個教學(xué)過程的跟進(jìn)，對學(xué)生的具體情況有了細(xì)致的了解后，就可以根據(jù)實(shí)際的情況，給學(xué)生布置一些課后任務(wù)，并通過學(xué)生的完成情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，成績的評價(jià)不能僅靠試卷，要結(jié)合學(xué)生的出勤情況、課外拓展情況、合作完成任務(wù)情況等對學(xué)生的成績進(jìn)行評價(jià)。舉例來說，考試的成績可以占最后成績的60%，其他成績占40%。這樣多元化的教學(xué)評估體系在保證了學(xué)生知識儲備的基礎(chǔ)上，還有利于提升學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為其以后創(chuàng)業(yè)提供幫助。 三

13、、應(yīng)注意的問題 1.教師方面 為了保證學(xué)生對全新的評估體系有所了解，教師必須在新學(xué)期的課前就給學(xué)生解釋清楚相關(guān)事項(xiàng)，比如：本學(xué)期的期末成績是如何構(gòu)成的；如果不能完成規(guī)定的任務(wù)，會對期末成績有什么樣的影響等。學(xué)生在了解透徹的情況下，就會保證課堂出勤率并積極參與課外活動，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力。在實(shí)施的過程中，教師也可以適當(dāng)?shù)芈犎W(xué)生的意見，比如上調(diào)創(chuàng)新能力的成績比例等，從而激勵學(xué)生在創(chuàng)新方面有所突破。 2.學(xué)校方面 學(xué)校作為教學(xué)活動的組織者，在創(chuàng)新評估體系的工作中應(yīng)該起到主要的帶頭作用，為教師創(chuàng)新教學(xué)評估方式提供便利。首先，學(xué)校應(yīng)該發(fā)布新的考核標(biāo)準(zhǔn)，為新的教學(xué)評估體系的實(shí)施保駕護(hù)航

14、。其次，學(xué)校也可以在課堂之外，組織一些演講比賽、英語寫作大賽、英語實(shí)踐應(yīng)用大賽等，既提高學(xué)生的英語實(shí)踐水平，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。最后，學(xué)校還應(yīng)該保障教學(xué)所需的軟硬件設(shè)施，如語音室、多媒體教室及各種教學(xué)軟件、教學(xué)平臺。只有學(xué)校做好了這些基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備工作，教師才能有的放矢，真正落實(shí)新的工作方法和教學(xué)評估體系。 在進(jìn)行了新課程的學(xué)習(xí)之后，為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行了解，評估過程必不可少。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展的新形勢下，開發(fā)一套集知識測試、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)意識、寫作能力等重要素質(zhì)測試于一體的全新的評估體系非常重要，可以促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，并最終提高學(xué)生的自身素質(zhì)，使學(xué)生

15、能夠適應(yīng)和融入社會。 兒童常見中毒診斷與治療幽默來自智慧，惡語來自無能兒童常見中毒成人中毒多與職業(yè)有關(guān),慢性中毒較多兒童中毒則與周圍環(huán)境密切相關(guān),常為急性中毒。成人中毒多與職業(yè)有關(guān),慢性中毒較多定義及相關(guān)機(jī)制定義及相關(guān)機(jī)制急性中毒的定義凡具有毒性作用的物質(zhì)通過不同途徑進(jìn)入人體,在短期內(nèi)損害或破壞人體某些組織和器官的生理功能或組織結(jié)構(gòu)而引起一系列癥狀和體征,甚至危及生命,稱為急性中毒急性中毒的定義兒童急性中毒流行病學(xué)流行病學(xué)特點(diǎn)發(fā)病率約27-61/106多見于1-5歲兒童約90%發(fā)生在家中中毒特點(diǎn):食入、單物質(zhì)、無意兒童急性中毒流行病學(xué)發(fā)生原因錯用、誤用、過量應(yīng)用藥物或其他化學(xué)毒品進(jìn)食各種含毒動

16、植物及毒物進(jìn)食由于處理不當(dāng)而產(chǎn)生毒性的食物吸入有毒氣體有毒動物蟄咬發(fā)生原因毒物進(jìn)入機(jī)體的途徑消化道吸收皮膚粘膜直接吸收呼吸道吸入注入吸收中毒經(jīng)創(chuàng)傷口、面吸收毒物進(jìn)入機(jī)體的途徑中毒機(jī)制1.干擾酶系統(tǒng)2.抑制血紅蛋白的攜氧功能3.直接化學(xué)性損傷4.作用于核酸5.變態(tài)反應(yīng)6.麻醉作用7.千擾細(xì)胞膜或細(xì)胞器的生理功能中毒機(jī)制毒物在人體內(nèi)的分布與排泄1.毒物的分布主要在體液和組織中,影響分布的因素有毒物與血漿蛋白的結(jié)合力、毒物與組織的親和力等。2.毒物的排泄腎臟毒物排出的主要器官消化道毒物排泄的主要部位呼吸道排出速度與肺功能、毒物的血?dú)夥峙湎禂?shù)有關(guān)皮膚可排出少量毒物乳腺乳母發(fā)生中毒時(shí)乳汁可排出毒物毒物在

17、人體內(nèi)的分布與排泄診斷診斷兒童急性中毒的診斷病史仔細(xì)詢問攝入毒物的名稱、進(jìn)入途徑攝入的量、時(shí)間出現(xiàn)癥狀的時(shí)間已進(jìn)行的治療兒童急性中毒的診斷兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診

18、斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課件兒童常見中毒診斷與治療88張課