體弱兒的診斷與管理41張課件

1、體弱兒的診斷與管理46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。體弱兒的診斷與管理體弱兒的診斷與管理46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。體弱兒的診斷與管理體弱兒概念早產(chǎn)兒及低出生體重兒佝僂病活動(dòng)期缺鐵性貧血中重度營(yíng)養(yǎng)不良肺炎與腹瀉 早在二千多年前，我國(guó)大教育家孔于就說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者。好

2、之者不如樂(lè)之者?！倍韲?guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，其學(xué)習(xí)熱情勢(shì)必高漲，學(xué)習(xí)效率會(huì)顯著提高，教學(xué)效果便不言而喻。然而，傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。因此，對(duì)作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文而言，趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)尤為重要。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集赴理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力?！毙抡n程理念下作業(yè)和設(shè)計(jì)應(yīng)該是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)澡內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)

3、和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，根據(jù)當(dāng)前教育發(fā)展現(xiàn)狀及青少年的求知特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，初中語(yǔ)文趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)著重做好以下三項(xiàng)工作： 一、形式靈活多樣，提高作業(yè)興趣 傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)大都以單一的書(shū)面表達(dá)方式，按教師指定的題目進(jìn)行“回答式”或“抄寫(xiě)式”的訓(xùn)練，學(xué)生只是進(jìn)行機(jī)械的、枯燥的“應(yīng)付”，毫無(wú)興趣可言。趣味性作業(yè)可提高學(xué)科的凝聚力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變單一性作業(yè)為多樣性作業(yè)。 一是以新引趣。好奇是學(xué)生的心理特點(diǎn)之一，新穎的作業(yè)容易引起他們的注意，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在教學(xué)魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西以后，學(xué)生對(duì)水滸故事大有興趣，教師可在課堂上相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)：魯智深大鬧

4、野豬林、倒拔垂揚(yáng)柳等，其性格特點(diǎn)是行俠仗義、粗中有細(xì)，又談及黑旋風(fēng)李逵的魯莽、行者武松的膽氣，學(xué)生興趣倍增。教師再適時(shí)鼓勵(lì)他們上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，閱讀水滸傳全書(shū)，屆時(shí)開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)交流閱讀心得，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性高漲，無(wú)形中語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。 二是競(jìng)賽引趣。爭(zhēng)強(qiáng)好勝是學(xué)生的天性，訓(xùn)練中適當(dāng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽練習(xí)，可刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如我在教完唐詩(shī)宋詞后，就在班級(jí)內(nèi)舉辦“詩(shī)詞朗誦會(huì)”，還開(kāi)展了一次“古詩(shī)詞大王”競(jìng)賽活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，形成了濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。 二、聯(lián)系生活實(shí)踐，增強(qiáng)作業(yè)興趣 新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力，并指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的

5、課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！苯處熞浞掷矛F(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力。例如教完看云識(shí)天氣后，老師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：根據(jù)課文介紹的有關(guān)知識(shí)，去觀(guān)察天上的云和光，并推斷出近日天氣情況。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、記錄、推測(cè)、交流、展示及驗(yàn)證等親身活動(dòng)，去體驗(yàn)課文知識(shí)的真實(shí)性。這不但加深了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，掌握了有關(guān)天氣的知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察、判斷及實(shí)踐能力，收到了“一石三鳥(niǎo)”的教學(xué)效果。 三、注重學(xué)生差異，激發(fā)作業(yè)興趣 從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天

6、稟賦及后天諸多因素的影響，個(gè)性之間存在著差異。新課程的實(shí)施，要求教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得輕松、愉快、滿(mǎn)足的成功的心理體驗(yàn)，這就要求教師在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生差異，分層布置作業(yè)。 一是作業(yè)量分層。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生適當(dāng)“減負(fù)”，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。如背誦練習(xí)，一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目，地學(xué)有余力的學(xué)生，可要求他們?cè)龠x擇一些精彩片段背誦。 二是作業(yè)難度分層。一般來(lái)說(shuō)，作業(yè)確定為“基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造”三有目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以完成創(chuàng)造目標(biāo)。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力都得到合理、有效的發(fā)展。 三是完成

7、作業(yè)時(shí)間分層。要求優(yōu)生當(dāng)堂背誦的文段，后進(jìn)生可以課下背誦；要求優(yōu)生當(dāng)天就交的作業(yè)，后進(jìn)生可以隔天完成。這樣，就變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”的現(xiàn)象為大家都“吃得了、吃得好”，皆大歡喜，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓舞了他們的學(xué)習(xí)熱情。 總之，新課程理念下，教師設(shè)計(jì)作業(yè)的目的是希望學(xué)生通過(guò)練習(xí)，掌握并加深理解學(xué)生的課堂知識(shí)，并進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，將那些傳統(tǒng)意義上的作業(yè)加以?xún)?yōu)化改造，讓學(xué)生興味盎然地去完成作業(yè)，意猶未盡地期待著下一次作業(yè)。那么，我們語(yǔ)文教師便可以喜看“桃李滿(mǎn)天下”的累累碩果了。 隨著新課改的實(shí)施，教育思想已經(jīng)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)

8、學(xué)生的創(chuàng)新能力也成為了當(dāng)下課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們?cè)诮鉀Q某個(gè)問(wèn)題時(shí)，自我潛能得到開(kāi)發(fā)和實(shí)現(xiàn)，就是一種創(chuàng)新。怎樣有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，為數(shù)學(xué)課堂提供創(chuàng)新氛圍，是目前教師所要思考的問(wèn)題。 一、撥動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以新穎活潑的問(wèn)題、思想或方法，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，變抽象、枯燥的數(shù)學(xué)為生動(dòng)、活潑、具體、形象的數(shù)學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)”時(shí)，運(yùn)用多媒體課件演示0到100的數(shù)，然后讓學(xué)生依次數(shù)出能被2整除的數(shù)，用紅圈圈出，然后問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么。這樣一個(gè)問(wèn)題會(huì)引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)了紅圈圈出的數(shù)有著共同的特點(diǎn)；個(gè)位都是2的

9、倍數(shù)。學(xué)生會(huì)因此情緒高昂，所有同學(xué)都想試試，都想展示一下自己的才華。同樣在學(xué)習(xí)5的倍數(shù)時(shí)，學(xué)生就按照之前的方法，發(fā)現(xiàn)5的倍數(shù)個(gè)位上要么是0要么是5。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生會(huì)不斷舉一反三，創(chuàng)新思維得到啟迪。 二、解鎖學(xué)生的求異思維 質(zhì)疑是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，常有疑點(diǎn)、常有問(wèn)題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生們大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，組織學(xué)生進(jìn)行辨析，深入研討，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想。例如，在教學(xué)除法計(jì)算中，當(dāng)除數(shù)是整百或者整千時(shí)，筆者先舉一個(gè)例子“877002800”，根據(jù)商不變性質(zhì)，把這道題轉(zhuǎn)化為“87728“展開(kāi)計(jì)算。此時(shí)，學(xué)生在余數(shù)的問(wèn)題上出現(xiàn)了分歧。有學(xué)生說(shuō)

10、商是31，余數(shù)是900，有學(xué)生則說(shuō)余數(shù)是9，大家互不相讓?zhuān)詈蠖及岩蓡?wèn)的目光投向了筆者。筆者并未立即給出正確答案，而是先讓他們以小組為單位進(jìn)行進(jìn)一步探究、計(jì)算、論證。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的反復(fù)計(jì)算，最后得出答案，即余數(shù)就是900。疑問(wèn)引發(fā)探索，探索就能成為創(chuàng)新的基石。 三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作思維 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手習(xí)慣，讓學(xué)生充分利用手、眼、耳、腦的綜合運(yùn)用，主動(dòng)地運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我探索、自我建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在進(jìn)行“三角形面積計(jì)算公式”知識(shí)的講解時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了知識(shí)的變式教學(xué)法，讓他們親自動(dòng)手推出三角形面積公式。在學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程中，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，使

11、學(xué)生們成功利用兩種并不完全相同的三角形拼接成一個(gè)平行四邊形，并得出了三角形的面積公式。還有的學(xué)生利用折疊的方法，把任意一個(gè)三角形折疊為兩個(gè)互相重合的長(zhǎng)方形，得出三角形的面積是：底2（高2）2=底高2。畫(huà)圖和剪切的方法都是數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)思想的有力表現(xiàn)，它能使學(xué)生輕松地把任意三角形剪拼為長(zhǎng)方形，并推出了三角形的面積公式。 四、激發(fā)學(xué)生的多層思維 想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。筆者在平常的教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生想象力的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，開(kāi)闊學(xué)生的解題思路。一題多變可使學(xué)生從真正意義上弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，在實(shí)踐中看到問(wèn)題是怎樣由簡(jiǎn)單變復(fù)雜的，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在進(jìn)行“相遇問(wèn)題”的講解后，筆

12、者提出了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考：“張同學(xué)和王同學(xué)相向而行，張同學(xué)以每分鐘53米的速度前進(jìn)，王同學(xué)則以每分鐘48米的速度前進(jìn)，現(xiàn)在大家思考一下，十分鐘以后兩個(gè)人相距多少米？”問(wèn)題提出后，筆者讓學(xué)生們充分調(diào)動(dòng)自己的思維，分別根據(jù)不同的情況進(jìn)行列式分析：第一，兩人走了10分鐘相遇可列式（52+48）10；第二，兩人停止時(shí)還有20米的距離可列式：（52+48）10+20；第三，10分鐘以后，兩人相遇并交叉而過(guò)，到兩人的距離是20米后停止可列式（52+48）10-20等等，學(xué)生紛紛舉手，大膽發(fā)言。這時(shí)筆者給學(xué)生提出另一問(wèn)題：“如果兩人不是同時(shí)出發(fā)，又應(yīng)該怎樣做？”學(xué)生在活動(dòng)中積極開(kāi)拓思維，大膽求新求異、

13、大膽想象，達(dá)到了培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高想象力的效果。 五、點(diǎn)亮學(xué)生的生活思維 數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥且具有一定的抽象性，教師在課堂的教學(xué)上要進(jìn)行創(chuàng)新，力求充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，為數(shù)學(xué)知識(shí)增添新的活力。在數(shù)學(xué)知識(shí)中融入一定的生活氣息，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。例如上完混合運(yùn)算后，筆者讓學(xué)生完成“游樂(lè)園中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”下面是兒童公園的一些活動(dòng)項(xiàng)目：1.旋轉(zhuǎn)木馬每人每次3元；2.海陸空每人每次5元；鉆山洞每人每次2元；3.碰碰車(chē)每人每次3元；4.慣性滑車(chē)每人每次4元；5.瘋狂斗牛每人每次2元。問(wèn)：把所有的項(xiàng)目都玩一遍，總的花費(fèi)是多少？“旋轉(zhuǎn)木馬”玩2次，“瘋狂斗?！蓖?次，總的花費(fèi)是多少？問(wèn)題一出，學(xué)生們可開(kāi)心了

14、，個(gè)個(gè)躍躍欲試，學(xué)生們從各自的經(jīng)驗(yàn)、愛(ài)好出發(fā)，開(kāi)始琢磨怎樣設(shè)計(jì)自己所喜歡的游樂(lè)方式，怎樣使自己喜歡的項(xiàng)目多玩幾次。這樣的教學(xué)，把新授知識(shí)融入到特定的生活實(shí)踐之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，又掌握了與它相關(guān)聯(lián)的很多知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面，既鞏固了知識(shí)，又發(fā)展了他們的創(chuàng)新能力。 語(yǔ)文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)性學(xué)科，我們必須樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的理念，要想促進(jìn)我們初中學(xué)生獲取多方面的發(fā)展，尤其需要注意教學(xué)過(guò)程要永遠(yuǎn)保持對(duì)話(huà)、溝通、合作、共享的態(tài)勢(shì)，只有這樣我們學(xué)生的探索才能凸顯出主動(dòng)性，對(duì)文本內(nèi)容發(fā)現(xiàn)的空間才會(huì)更為寬敞，機(jī)會(huì)亦將會(huì)是越來(lái)越多。 一、關(guān)注知識(shí)崇尚智慧解讀文本應(yīng)當(dāng)是第一需求

15、對(duì)于初中學(xué)生而言，要想關(guān)注知識(shí)和崇尚智慧首先要解決的問(wèn)題是我們教師要去有效地解讀文本。有效解讀文本第一要整體解讀，我們應(yīng)當(dāng)看到的是蘇教版語(yǔ)文教材首先在編寫(xiě)體例上有所創(chuàng)新和突破，每?jī)?cè)書(shū)都由“整合優(yōu)化單元，專(zhuān)題，名著推薦與閱讀”三大板塊構(gòu)成，單元前的介紹某種讀書(shū)方法與習(xí)慣的短文具有很強(qiáng)的點(diǎn)撥性。每篇課文后的探究練習(xí)與單元后的綜合學(xué)習(xí)與探究利于學(xué)生提高自主獨(dú)立閱讀的能力，這些都應(yīng)當(dāng)屬于我們所必須去認(rèn)真解讀的內(nèi)容，切不可去隨意放過(guò)。第二當(dāng)然是每篇課文的解讀，也許有人會(huì)這樣去說(shuō)教了這么多年的書(shū)，怎樣的文本我們不是滾瓜爛熟，再說(shuō)我們又有哪個(gè)教師沒(méi)有點(diǎn)解讀文本的硬功夫，只要一拿到文本又有誰(shuí)不是胸有成竹？但是

16、，筆者卻不是這樣認(rèn)為，竊以為即使文本內(nèi)容我們能夠了如指掌，但不等于說(shuō)就已經(jīng)能夠去實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的知識(shí)的高效關(guān)注乃至于智慧的崇尚。還需要去科學(xué)的解讀文本，要切實(shí)找到最佳切合點(diǎn)，進(jìn)而手中握起啟開(kāi)學(xué)生智慧的金鑰匙。實(shí)踐讓我們感到學(xué)生的智慧是動(dòng)態(tài)生成的，現(xiàn)在學(xué)生的智慧已不同于以往，我們必須充分估計(jì)學(xué)生的能量，如果不去正確對(duì)待有效解讀文本的問(wèn)題，有時(shí)我們的課堂則會(huì)出現(xiàn)招架不了的尷尬局面。筆者就曾吃過(guò)一虧，因此于情于理也就長(zhǎng)了一智，平時(shí)的教學(xué)我總要去花上很大的氣力解讀文本，課堂教學(xué)時(shí)也就顯得游刃有余。 二、關(guān)注知識(shí)崇尚智慧學(xué)生積極參與應(yīng)當(dāng)是重要需求 新的課程理念告訴我們學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，既然是主體那么我

17、們就要把他們當(dāng)做課堂教學(xué)所必須唯一關(guān)心的對(duì)象，教師是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，兩者應(yīng)當(dāng)是一個(gè)密不可分的整體，教學(xué)合一、教學(xué)相長(zhǎng)說(shuō)的就是這些道理。 筆者在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，首先是讓學(xué)生去進(jìn)行充分而又認(rèn)真的前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生如果是在真正的進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的話(huà)，課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)學(xué)生的參與率乃至于參與學(xué)習(xí)的效果也就顯得十分的顯著，因?yàn)樵诖蛴袦?zhǔn)備之仗。其次是努力創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生去積極參與課堂學(xué)習(xí)的情境，情境是多元的，手段也是多樣的。再次是運(yùn)用好評(píng)價(jià)去促進(jìn)學(xué)生努力參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)，對(duì)于評(píng)價(jià)當(dāng)以形成性評(píng)價(jià)為先，因?yàn)樗P(guān)注的是我們學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于我們?nèi)ゼ皶r(shí)的揭示學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)而及時(shí)的反饋和改進(jìn)我們學(xué)習(xí)的活動(dòng)，

18、尤其能使我們的學(xué)生之心態(tài)得到有效的調(diào)整。 譬如教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)毛澤東的詞二首時(shí)，筆者就綜合運(yùn)用多種手段形成學(xué)生積極參與的積極性，沁園春.雪是一則“熱情贊美祖國(guó)大好河山和歌頌當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄的氣貫長(zhǎng)虹的不朽詩(shī)篇”。前置性學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生去根據(jù)寫(xiě)作年代查閱資料，學(xué)生則比較好地找到了作者寫(xiě)作這首詞的寫(xiě)作背景，為課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生去展開(kāi)激烈的交流奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)課文時(shí)又通過(guò)多媒體的手段呈現(xiàn)出諸多的畫(huà)面，以畫(huà)面去著力渲染氣氛，在展現(xiàn)畫(huà)面時(shí)還配以與詞的感情基調(diào)相融洽的音樂(lè)以及文字解說(shuō)，課堂上便呈現(xiàn)出十分活躍的氣氛。具體進(jìn)行探究時(shí)學(xué)生們便進(jìn)行著諸多的激烈辯論，學(xué)生在辯論時(shí)就像春天百花盛開(kāi)似的，你不讓我，我不

19、讓你。誰(shuí)都想在課堂上一展自己的“歌喉”，繼而還充分利用學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)式的評(píng)價(jià)使得每個(gè)學(xué)生都能感受到自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂(lè)。不但如此，教學(xué)完這首詞后筆者還抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要求學(xué)生去搜集相關(guān)的以雪為題材的詩(shī)詞進(jìn)行閱讀欣賞，并讓其利用一定的時(shí)間撰寫(xiě)小論文而后同學(xué)之間進(jìn)行交流，獲取了較好的效果。 三、 關(guān)注知識(shí)崇尚智慧高效共享資源應(yīng)當(dāng)是不可或缺的 初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的相互聯(lián)系，需要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，使得學(xué)生能夠得到知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展。 語(yǔ)文教學(xué)的課程資源涵蓋的面比較廣，筆者在此所談及的課程資源是狹義性的課程資源，是專(zhuān)指學(xué)生學(xué)習(xí)中涉獵學(xué)生

20、知識(shí)關(guān)注以及智慧崇尚方面的資源所在，說(shuō)得比較具體一點(diǎn)就是我們學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所生成出來(lái)的資源。首先我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到的是學(xué)生的這些資源生成于我們學(xué)生思維的激烈碰撞，是諸多學(xué)生的思維火花的結(jié)晶，在不少的課堂里我們是不大重視這個(gè)問(wèn)題的。但是，如果我們忽略了此等問(wèn)題，最起碼是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造性思維積極性的泯滅，也是我們學(xué)生創(chuàng)新閱讀更深層次解讀文本能力的約束。所以，我們必須讓學(xué)生去進(jìn)行充分的思維碰撞，以此達(dá)到創(chuàng)新表達(dá)的最佳境界。因此，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中筆者從不放過(guò)共享學(xué)生智慧資源的機(jī)遇，不怕麻煩，不去簡(jiǎn)單地草率了之。 譬如教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)陸蠡的囚綠記，這是一篇現(xiàn)代文學(xué)史上卓有成就的散文作家寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí)的

21、作品，也是作者的代表作之一。在作品里作者深情懷念淪陷一年的北京住所窗前的“綠友”常春藤，回憶自己怎樣和它們邂逅相遇寄托著作者的深深情意。如讓學(xué)生去探究文中部分語(yǔ)段所隱含著的矛盾時(shí)，學(xué)生的思維發(fā)生了激烈的碰撞。“植物是多固執(zhí)?。∷涣私馕覍?duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。”這是一段與作品中諸多文字具有著相同隱含著豐富內(nèi)涵的文字，它里面到底隱含著怎樣的矛盾呢？學(xué)生在自由表達(dá)時(shí)發(fā)生了諸多的分歧，然而也就是這諸多的分歧促使著諸多的學(xué)生去進(jìn)行著深層次的且更為高質(zhì)量的思考。 體弱兒的診斷與管理46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。體弱體弱兒的診斷與管理體

22、弱兒的診斷與管理體弱兒概念早產(chǎn)兒及低出生體重兒佝僂病活動(dòng)期缺鐵性貧血中重度營(yíng)養(yǎng)不良肺炎與腹瀉體弱兒概念低出生體重兒口診斷標(biāo)準(zhǔn):出生1小時(shí)內(nèi)體重低于2500克的新生兒,不論是否足月或過(guò)期。其中早產(chǎn)兒所占比例較大極低出生體重兒:體重1500g超低出生體重兒:體重1000g是月小樣兒如孕3周,體重24509低出生體重兒管理常規(guī)口2個(gè)月內(nèi)建卡每月復(fù)診一次,觀(guān)察生長(zhǎng)速度,營(yíng)養(yǎng)評(píng)價(jià),進(jìn)行喂養(yǎng)、護(hù)理、營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo),有條件者出生前3天補(bǔ)充itC、VitK體重極低者補(bǔ)充V至體重達(dá)1800g可補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)素:生后周補(bǔ)充A500100半個(gè)月補(bǔ)充VtD400-1000U,1個(gè)月時(shí)酌情補(bǔ)充鐵劑管理常規(guī)特殊檢查盡早作聽(tīng)力篩查最好

23、作自動(dòng)腦干誘發(fā)電位哏底檢查除外視網(wǎng)膜病變必要時(shí)復(fù)査查頭顱B超、血常規(guī),在6個(gè)月進(jìn)行智能評(píng)估。監(jiān)測(cè)神經(jīng)精神發(fā)育特殊檢查結(jié)案標(biāo)口按年齡別體重達(dá)到均值建一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上持續(xù)2個(gè)月。結(jié)案標(biāo)羊例院診斷:早產(chǎn)適于胎齡兒動(dòng)脈導(dǎo)管未閉腦室內(nèi)出血左側(cè)鞘膜積液出院醫(yī)囑:體重達(dá)2500g預(yù)防接種聽(tīng)力篩查隨訪(fǎng)心臟B超、頭顱B超、陰囊B超隨訪(fǎng)神經(jīng)行為、體格發(fā)羊例能維生素衛(wèi)乏性狗僂病口定義:由于維生素D不是所致的鈣磷代謝失常產(chǎn)生以骨骼病變?yōu)樘卣鞯穆誀I(yíng)養(yǎng)缺乏病3歲以下嬰幼兒常見(jiàn)病因:攝入不足需要增加疾病、藥物影響吸收與代謝一能維生素衛(wèi)乏性狗僂病診斷一存在維生素D缺乏的高危因素胎兒期儲(chǔ)存不足:母體缺乏或早產(chǎn)、雙胎嬰兒早期體內(nèi)VitD不足2日照不足:戶(hù)外活動(dòng)少,隔玻璃曬太陽(yáng),氣污染、季節(jié)因素3攝入不足:乳類(lèi)、蛋類(lèi)、肉類(lèi)含量少,谷類(lèi)、水果、蔬菜