初中化學教學反思（優(yōu)秀6篇）

1、Word - 14 -初中化學教學反思（優(yōu)秀6篇）化學是初三同學剛接觸的一門課，在這一學年的教學過程中，我有一些感受。對自己以前的教學也舉行了一些反思。1、培養(yǎng)同學科學的學習辦法教學試驗告知我們，培養(yǎng)同學的智力素養(yǎng)，讓同學有一個強大的頭腦，不是一朝一夕之功，而是一個科學而又系統的訓練過程。真正科學的學習辦法是利用老師的言傳身教，精心揣摩細心培養(yǎng)和引領出來的。化學教學應從同學感愛好也比較認識的現象入手，引領他們找到解決問題的辦法，培養(yǎng)同學的學習辦法、思維方式、制造本事，使他們真正學會學習和思量。2、同學是學習的主體課堂上，促使同學超前思維，形成向老師（包括課本）挑戰(zhàn)的態(tài)勢，使同學在思維運動中訓練

2、思維，真正做學習的仆人。在這樣的學習過程中，老師不僅是傳授學問，而且是激發(fā)學問，是同學學習的同伴，是同學學習的服務者，是同學學習辦法的引領者，老師的角色意識要進一步改變。3、培養(yǎng)同學的科學探索本事探索學習是學習化學的一種重要方式，是培養(yǎng)同學探索意識本事的重要途徑。要培養(yǎng)同學的探索本事，老師必需探索教學辦法，以課本上的化學學問為基本探索內容，根據課程內容的要求，樂觀開展試驗探索活動。老師利用試驗創(chuàng)設學習情境，同學利用試驗探索熟悉物質，掌控化學基礎學問和基本技能，在試驗過程中動手動腦，初步學會化學討論的試驗辦法，促進對科學探索的理解，體悟探索的樂趣，進展科學探索本事。在新學期的開頭，要讓每一個同學

3、以輕松舒暢的情緒去樂觀探索化學變化的奧妙，形成持續(xù)的化學愛好，增加學好化學的自信念，使不同水平的同學都能獲得良好的進展。初中化學教學反思 篇二一、從同學實際狀況動身仔細備好每一堂課備課是老師課前所作的預備工作。教學是一種有目的、有方案的活動，它既有明確的意義又有大致的范圍，因此上課前老師必需做好充分的預備。能夠利用仔細備課來了解教學課標、認識教材、收集和組織材料，更應從備課活動中對同學的狀況舉行分析，削減教學時的不確定感，找到一個有針對性的教學辦法，教學質量就會顯著提升。在教學中，我更多的是從教材、教參動身來舉行備課，很少考慮同學的實際狀況。因此在教學中時常浮現這樣的狀況：當我自認為講解分析清

4、晰的時候，同學卻不知所云、鴉雀無聲；當我自認為內容容易、不必強調時，同學卻常在此浮現錯誤；當我自認為同學在考試中能取得較好成果的時候，同學的成果卻讓我慘不忍睹。有時，在教學中我還會錯誤地認為化學學科在初三班級是起始科目、任何同學都沒有基礎；因此對不同程度的同學提出了相同的要求、教學上也采納了相同的進度。這樣一來逐漸磨滅了后進生的學習樂觀性，讓本已學習習慣、行為習慣較差的他們對新學科的學習越發(fā)失去了愛好。經過反思，我在的教學中加以改進，備課環(huán)節(jié)更注意“備同學”。我發(fā)覺我們的同學缺乏主動思量問題的本事，更缺少發(fā)覺問題、提出問題的本事，他們更多的是寄希翼于教師直接的講解。這一點與正在實施的課改精神中

5、對同學本事培養(yǎng)任務是背道而馳的。要讓同學能發(fā)覺問題、提出問題，就得先讓他們學會主動思量問題。因此在教學中我的陳述更少了、提問更多了，同學思量與回答問題的機會也就越多了。讓同學在不經意中樹立這種觀念想知道為什么，不能再坐等教師的講解，自己要先行思量。對于后進生，我將教學要求適當降低、教學進度適當減緩、課后作業(yè)量適當削減，讓他們覺得這門課程并不難學、并能保持對化學學科的愛好。我也始終堅信我們的后進生是“一桶金”。二、課堂教學中適時滲透對同學的情感溝通課改精神中向來提到要注意培養(yǎng)同學的情感，要在學科教學中適時滲透情感任務。我一貫認為并不是惟獨班主任才有責任和義務對同學舉行德育工作，每一位教師都應該注

6、意對同學的情感溝通，特殊是對后進生的體貼。我常常在課堂教學中對同學舉行正面引領教導，從他們身邊的事說起，從他們所見所聞說起，不和他們說空話、講大道理，而是讓他們切實感觸到小學對他們個人的重視，力求在給同學教授學科學問的同時輔以同學一個健康的心理和樂觀向上的態(tài)度。我發(fā)覺，在課堂教學中適時舉行情感溝通，拉進了我和同學間的距離，同學變得喜愛教師繼而喜愛所教的學科，教師也能發(fā)覺同學中的閃光點和可愛之處！以上兩點是我在多年來的初三化學教學中體味最為深刻的。我們需要轉變的是觀念，在與時俱進、不斷探究和創(chuàng)新中尋求最佳的教學辦法，進而得到最大的教學效益。初中化學教學反思 篇三初三化學是學習化學的啟蒙階段，如何

7、在這個階段中調動同學的樂觀性，激活同學的學習，培養(yǎng)同學的思維本事、制造本事，提升教學質量都能起到事半功倍的效果。在教學中，能掌控教學邏輯，因材施教，從開發(fā)非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體制造情景，仔細組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、好玩的事例補充教材，擴高校生的學問視野，讓同學感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、樂觀地學習。在教學實踐中，我們還深深地體味到，同學在學習中最大的愛好、最持久的愛好在于老師的教學辦法是否有吸引力。以求同學對所知識題是否弄懂、學會，惟獨教師的教學能吸引同學的注重力，同學對所學的學問又能弄明了，他們對學習才有愛好，課堂的教學才干獲得順當舉行

8、，教師的主導作用才干發(fā)揮，同學的主動性才干調動，才干收到較好的實際效果。因此，我們在教學中很注重每一節(jié)課的引入，從復習舊課導入新課，使同學有一個溫故而知新的感覺，使新舊學問連接好，讓新學問能自然過度，為同學接受新學問作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面對差生，緊靠課本講課。講課時，力求同學聽懂聽明了，對大部分同學堅持不講難題、偏題，重在基礎學問。只要肯努力，一定能學好化學。充分發(fā)揮化學試驗的作用，努力提升教學質量。化學是一門以試驗為基礎的學科，試驗教學能夠激活同學學習化學的愛好，協助同學形成化學概念，得到學問和試驗技能，強化試驗教學是提升化學質量的一個重要組成部分。在我們與同學的接觸中，我們往

9、往發(fā)覺初三同學對化學試驗十分感愛好，只要課堂上一做試驗，愛好驟升，如何通過同學這種心理，引領他們去觀看、分析試驗現象，培養(yǎng)同學的觀看本事，分析問題的本事，充分發(fā)揮試驗在教學中的作用。在課堂教學中，我們充分通過化學試驗的優(yōu)越性，仔細組織好試驗教學。在演示試驗中，我們除按基本操作要求舉行示范操作外，還引領有目的的觀看試驗現象，我們還結合教材內容，對試驗舉行增補，增加試驗的效果，強化試驗內容的有用性和趣味性，激活同學對試驗的愛好，進而發(fā)揮同學的主觀性，增加同學樂觀主動的參加意識，借助對試驗現象的分析，綜合歸納，提升同學分析問題和解決問題的本事。做好期末復習工作，爭創(chuàng)會考好成果。期末復習工作的好壞，是

10、直接影響會考的成果，所以期末復習工作，我們能做到有方案、有目的地舉行。每個階段，我們要復習什么內容，都做到心中有數，復習的練習題、測試題都嚴格篩選。對不同層次的題目舉行輔導和練習，對學有余力的同學，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，適應會考題；對接受本事較差同學，做到耐心細致、百問不厭，常通過中午課外時光給他們輔導，為提升會考的合格率，我們不斷耕耘。同時，對于同學作業(yè)我們基本上做到全收全改，做好每次測評工作。從反饋回來的狀況，準時了解同學對學問掌控的程度，做好輔導和改進的調控工作，為全面提升考試成果而不斷地進取。初中化學教學反思 篇四開學已經一個月下來了，我教初三化學，化學是初三同學剛接觸的一門課

11、，我信任只要師生齊心協力，一定能夠將化學學好在這一個月的教學過程中我有一些感受一、體味（一）同學探索的內容要視教學內容的價值性。哪些教學內容讓同學自己探索，哪些內容要老師給出相關信息或引發(fā)講授，我的體味是：分析和挖掘教材學問的價值，挑選具有核心地位和基礎地位的、邏輯性的內容讓同學探索。由于同學利用探索活動真正理解了這樣的學問，就等于掌控了學問的主干，形成了擴充和擴展自己學問結構的本事。（二）協助同學建立舉行探索的條件。在同學剛開頭學習時，盡量通過傳統的講授、提問、研究、試驗等辦法引領同學探索，并故意識地向同學滲透探索學習的辦法，讓同學具備舉行科學探索學習的思維本事，協助指導同學用家里的廢棄物、

12、兒時玩的玩具和少量藥品建立小試驗室，以便為開展徹低的科學探索學習做好預備。（三）老師應該做探索“向導”。在同學探索階段，老師要融入同學的探索活動中，要巡察各小組的表現狀況，準時賦予須要的協助和輔導，如有些小組只是在盲目地做試驗，沒有一定的目的性，融入同學的探索活動中，更為后面的整合、精美及今后的教學支配提供詳細的同學狀況。二、有待反思的問題“初中化學探索學習”在現行初中化學教材這棵“老樹”中“開出了新花”，取得了較好的教學效果，但在實施過程中，同時發(fā)覺了一些另外問題有待解決：如何讓同學在開頭學習化學時，盡快具備舉行科學探索學習的思維本事。同學學習的日益深化，想探索的試驗越來越多，非課堂內做探索

13、試驗，在沒有老師在場的狀況下，存在的擔心全因素如何控制。同學對探索學習表現出極大的熱烈和愛好，因為時光概念淡，易影響另外學科學習。引起家長的反駁這一沖突如何解決。信任，經過更全面系統的理論與實踐討論，“初中化學探索學習”會取得更佳的教學效果。初中化學教學反思 篇五試驗是科學探索的重要手段，同學的探索活動過程當中是否充分發(fā)揮了老師的指導作用將直接影響到探索活動的效果。在探索試驗教學中，老師指導同學觀看試驗應是適時的、須要的、謹慎的、有效的指導，使同學集中注重、深化思量、進展思維本事、快速掌控試驗操作要領，在探索中得到新知，并進而逐漸養(yǎng)成舉行化學試驗討論所必須的科學態(tài)度和辦法。初中生在剛學化學時，

14、往往不知道如何觀看探索試驗。老師在剛開頭舉行探索試驗教學時就有須要對如何舉行試驗觀看賦予同學正確的指導。l、全面觀看具有代表性、典型的試驗探索活動，往往需要同學全面而系統地觀看。首先應觀看囫圇裝置的輪廓，是由幾個部分組成，觀看這些部分由什么儀器組成，怎樣銜接；然后按試劑添加的挨次、數量和操作步驟舉行觀看，這三個內容往往是試驗成敗的關鍵；最后按“反應前，反應中，反應后”的挨次，觀看試驗現象，以便他們能較全面地了解物質的性質和物質的變化過程。例如，對蠟燭及其燃燒的探索試驗活動中，有些同學只注重火焰，忽略了燃燒前后石蠟狀態(tài)的變化；有些同學則將注重力集中在澄清石灰水變渾濁，而忽略了燒杯內壁有小水珠。若

15、老師在探索活動前給同學舉行明確的指導，列出觀看提綱，就可避開觀看的片面性：觀看蠟燭的色彩、狀態(tài)、外形和硬度，并嗅氣味；石蠟是否溶于水，石蠟與水的密度比較，誰大？點燃蠟燭時，火焰分幾層？各層色彩或明暗程度有什么不同？哪層溫度最高？燃燒時是否生成水和二氧化碳？又是如何檢驗的？石蠟燃燒前后狀態(tài)是否全都？熄滅時是否有白煙？白煙能否被點燃？2、重點觀看有些試驗現象不很顯然，有些試驗現象稍顯即逝或多種現象并存，老師應讓同學由局部到整體，給同學有重復觀看的機會，也能夠按照試驗目的的特定要求，重點觀看試驗中的某一方面或幾個方面，要求同學集中注重力，精確捕獲眨眼變化。如在探索鎂條燃燒前后固體質量的變化時，當鎂條

16、強烈燃燒時好多同學把注重力停歇在刺眼的白光上，則產生白煙就會被忽略，探索活動的目的就很難達到。所以，老師在試驗前要引發(fā)同學觀看的內容，教給他們觀看的辦法，以逐步提升同學的觀看本事；又如木炭還原氧化銅的試驗中，因為原來固體都為黑色，所以部分固體變成紅色不簡單被察覺，為此，老師在試驗前，務必.把觀看重點指明，要求同學注重觀看試驗過程中固體是否有黑色變成紅色。3、對照觀看普通老師在開頭舉行探索試驗教學時，就要教會同學試驗觀看的普通辦法，從變化前、變化時、變化后三個不同階段舉行對照。化學教學中也常用對照試驗，如人體吸入的空氣和呼出的氣體對照探索試驗，試驗過程中，老師應指導同學觀看兩個試驗中澄清石灰水變

17、渾濁的程度以及燃燒的木條是否熄滅？從而比較人體呼出的氣體和空氣這兩種氣體中二氧化碳和氧氣含量的多少？從中使同學找出兩者的差異。常言道，善觀看者，能夠見常人所未見；不善觀看者，入寶山空手而歸?；瘜W試驗中的觀看要考究辦法。要培養(yǎng)同學擅長透過紛繁復雜的表面現象，擅長撇開事物的那些撲朔迷離的非本質特點，有挑選、有重點地捕獲觀看任務，進而抓住事物的本質特點。初中化學教學反思 篇六當前，課程改革在課堂教學層面所遭受到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推動，并取得實質性的發(fā)展，但是因為對新課程理念理解、領悟不到位以及因為實施者缺乏須要的閱歷和本事，課堂教學

18、改革也浮現了形式化、低效化的現象，能夠說，提高課堂教學的有效性是當前深入課程改革的關鍵和根本要求。利用上次專家講座的溝通與這幾天對BDS課程的學習、讓我明了學問需要堆積，閱歷需要總結，技巧需要熬煉，學習+反思=提升。利用此次對課堂教學有效性的學習，結合自己教學上反思，如何提升課堂教學的有效性，特反思如下：一、以同學為主體設計教學活動。教學任務確實定明確了“為什么”教和學的問題，教學活動設計著重解決“學什么”和“如何學“的問題。教學活動設計是教學任務得以實現的過程和條件。從一定意義上說，要搞好學科教學要完成兩個轉化：一是將各種教學資源（主要是課標和教材內容）整合、轉化為合理的學科學問規(guī)律，即老師

19、要教什么、同學要學什么。二是將學科學問規(guī)律轉化為同學的熟悉規(guī)律，即老師怎么教、同學怎么學。1、根據學科學問規(guī)律構建教學內容主線。化學教科書中的不少內容是按學科學問的內在規(guī)律關系構建內容體系的，如身邊的化學物質“氧氣”的學習，是根據“物理性質化學性質試驗室制法”這一線索組織起來的，它遵從的是化學學問內在的規(guī)律結構。在化學教學內容的組織方面，也經常以學科學問的內在規(guī)律為主要線索來組織教學內容，這種方式比較適合初中階段元素化合物學問和化學概念等教學內容的組織。2、以同學體悟探索活動構建教學內容主線。以科學探索的構成要素為框架，以增進同學感觸和體悟探索活動的基本過程為主要線索，也是組織化學教學內容的一

20、種形式。例如在學習“酸和堿之間會發(fā)生什么反應”時，可根據“提出問題（酸和堿之間會發(fā)生反應嗎），做出假設”收集證據（設計試驗證實氫氧化鈉和鹽酸能否反應）得出結論（酸和堿之間發(fā)生了什么反應）拓展應用（酸和堿反應在實際中有什么應用）的這一線索組織教學內容，這有利于在老師指導下，同學運用已有些學問閱歷，結合新的現象事實，感悟學問的形成過程，同時也體悟了探索過程。3、以社會生活實際中的問題為主線組織教學內容。以同學認識的生活中的化知識題或社會生產實際的問題等為線索組織教學內容，引領同學從身邊的化學物質和現象入手學習化學學問，并運用化學學問分析和解決社會生活中的有關問題，使同學切身體味化學學習的重要價值。

21、需要指出的是，化學教學要盡可能借助試驗提供生動直觀的材料，以協助同學更好地理解概念本質。在教學設計時，要考慮化學試驗可用于某一教學過程的不同教學階段，以充分發(fā)揮試驗在化學學習中的不同作用。如：通過試驗創(chuàng)設情景，創(chuàng)造認知矛盾，啟發(fā)新的思量；通過試驗展現宏觀現象，促進同學對微觀本質的理解；通過試驗揭示事物本質，澄清同學的含糊或錯誤熟悉等。二、優(yōu)化教學手段，拓展同學主動學習的空間。1、自制直觀教具，拓展學習空間。教具的使用是數學教學過程中重要的輔助手段，是拓展同學主動學習空間的主要手段。因此，老師必需樹立為同學服務的思想，不厭其煩，樂觀主動地設計和細心預備，以收到事半功倍的教學效果。在使用教具時，老師要按照課堂教學的要求和同學學習的要求恰當地予以展示，努力做到適時、適度、適當。2、運用現代化教學手段輔助教學。隨著時代的進展，多媒體輔助教學也與我們的課堂教學有機地融為一體。多媒體課件的演示，以其顏色絢麗、直觀形象的特征，激活了同學的學習愛好，使一些抽象的的內容變得簡單理解和掌控。三、重視同學學習過程，使學問與本事同步進展。1、敞開兩手，鼓舞質疑，促使同學主動探究。提出一個問題比解決一個問題更為重要。提出新的問題需要制造性和想象力，老師創(chuàng)設問題情境所隱含的“問題