人教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 人教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案 作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，尋常需要準(zhǔn)備好一份教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。教案應(yīng)當(dāng)怎么寫呢？下面是白話文的我為您帶來的人教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案，假如能幫助到您，我的一切努力都是值得的。 人教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案 篇一 教學(xué)內(nèi)容： 人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第24頁例1、例2。 教學(xué)目標(biāo)： 1引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，能正確地讀、寫正數(shù)和負(fù)數(shù)；知道0不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。 2使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的實(shí)際問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 3結(jié)合負(fù)數(shù)的歷史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育

2、；培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)態(tài)度。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 負(fù)數(shù)的意義。 教學(xué)設(shè)備：班班通 教學(xué)過程： 一、談話交流 談話：同學(xué)們，方才一上課大家就做了一組相反的動(dòng)作，是什么？（起立、坐下。）今天的數(shù)學(xué)課我們就從這個(gè)話題聊起。（板書：相反。）我們周邊有好多的自然和社會(huì)現(xiàn)象中都存在著相反的狀況，請(qǐng)看屏幕：（播放圖片。）太陽每天從東方升起，西方落下；公交車的站點(diǎn)有人上車和下車；繁華的街市上有買也有賣；強(qiáng)烈的賽場(chǎng)上有輸也有贏你能舉出一些這樣的現(xiàn)象嗎？ 二、教學(xué)新知 1表示相反意義的量。 （1）引入實(shí)例。 談話：假如沿著方才的話題繼續(xù)“聊下去的話，就很自然地走進(jìn)數(shù)學(xué)，我們一起來看幾個(gè)例子（出示）。 六年級(jí)上

3、學(xué)期轉(zhuǎn)來6人，本學(xué)期轉(zhuǎn)走6人。 張阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份虧損200元。 與標(biāo)準(zhǔn)體重比，小明重了2.5千克，小華輕了 1.8千克。 一個(gè)蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。 指出：這些相反的詞語和具體的數(shù)量結(jié)合起來，就成了一組組“相反意義的量。（補(bǔ)充板書：相反意義的量。） （2）嘗試。 怎樣用數(shù)學(xué)方式來表示這些相反意義的量呢？ 請(qǐng)同學(xué)們選擇一例，試著寫出表示方法。 （3）展示交流。 2認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)。 （1）引入正、負(fù)數(shù)。 談話：方才，有同學(xué)在6的前面寫上“表示轉(zhuǎn)來6人，添上“表示轉(zhuǎn)走6人（板書：6 6），這種表示方法和數(shù)學(xué)上是完全一致的。 介紹：像“6這樣的數(shù)叫負(fù)數(shù)（板書：負(fù)

4、數(shù)）；這個(gè)數(shù)讀作：負(fù)六。 “，在這里有了新的意義和作用，叫“負(fù)號(hào)?！笆钦?hào)。 像“6是一個(gè)正數(shù)，讀作：正六。我們可以在6的前面加上“，也可以省略不寫（板書：6）。其實(shí)，過去我們認(rèn)識(shí)的好多數(shù)都是正數(shù)。 （2）試一試。 請(qǐng)你用正、負(fù)數(shù)來表示出其它幾組相反意義的量。 寫完后，交流、檢查。 3聯(lián)系實(shí)際，加深認(rèn)識(shí)。 （1）說一說存折上的數(shù)各表示什么？（教學(xué)例2。） （2）聯(lián)系生活實(shí)際舉出一組相反意義的量，并用正、負(fù)數(shù)來表示。 同桌交流。 全班交流。根據(jù)學(xué)生發(fā)言板書。 這樣的正、負(fù)數(shù)能寫完嗎？（板書： ） 強(qiáng)調(diào)指出：像過去我們熟悉的這些整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等都是正數(shù)，也叫正整數(shù)、正小數(shù)、正分?jǐn)?shù)；在它們的前面添

5、上負(fù)號(hào)，就成了負(fù)整數(shù)、負(fù)小數(shù)、負(fù)分?jǐn)?shù)，統(tǒng)稱負(fù)數(shù)。 4進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“0。 （1）看一看、讀一讀。 談話：接下來，我們一起來看屏幕：這是去年12月份某天，部分城市的氣溫狀況（出示）。 哈爾濱： 15 3 北京： 5 5 深圳： 12 23 溫度中有正數(shù)也有負(fù)數(shù)，請(qǐng)把負(fù)數(shù)讀出來。 （2）找一找、說一說。 我們來看首都北京當(dāng)天的溫度，“5 讀作：“負(fù)五攝氏度或“負(fù)五度，表示零下5度；5 又表示什么？ 你能在溫度計(jì)上找出這兩個(gè)溫度所在的刻度嗎？（出示溫度計(jì)，沒有刻度數(shù)）為什么？ 現(xiàn)在你能很快找出來嗎？（給出溫度計(jì)的刻度數(shù)，生到前面指。） 說一說，你怎么這么快就找到了？ （協(xié)同演示：先找0，在它的下面找5，

6、在它的上面找5。） 你能很快找到12 、3 嗎？ （3）提升認(rèn)識(shí)。 請(qǐng)學(xué)生觀測(cè)溫度計(jì)，說一說有什么發(fā)現(xiàn)？ 在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)：以0為分界點(diǎn)，零上溫度都用正數(shù)來表示，零下溫度都用負(fù)數(shù)來表示。（或負(fù)數(shù)都表示零下溫度，正數(shù)都表示零上溫度。） “0是正數(shù)，還是負(fù)數(shù)呢？ 在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)：“0作為正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)，它既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。 （4）總結(jié)歸納。 假如過去我們所認(rèn)識(shí)的數(shù)只分為正數(shù)和0的話，那么今天我們可以對(duì)“數(shù)進(jìn)行重新分類： （完善板書。） 5練一練。 讀一讀，填一填。（練習(xí)一第1題。） 6出示課題。 同學(xué)們，想一想，今天你學(xué)習(xí)了什么新知識(shí)？認(rèn)識(shí)了哪位新朋友？你能為今天的數(shù)學(xué)課

7、定一個(gè)課題嗎？ 根據(jù)學(xué)生的回復(fù)總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并選擇板書課題：認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。 7負(fù)數(shù)的歷史。 （1）介紹。 其實(shí)，負(fù)數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展有著悠久的歷史，我們一起來了解一下（配音播放）： “中國(guó)是世界上最早認(rèn)識(shí)和運(yùn)用負(fù)數(shù)的國(guó)家，早在20 xx多年前，我國(guó)古代數(shù)學(xué)著作九章算術(shù)中對(duì)正數(shù)和負(fù)數(shù)就有了記載。魏朝數(shù)學(xué)家劉徽在該書的注文中則更進(jìn)一步地概括了正、負(fù)數(shù)的意義：兩算得失相反，要令正負(fù)以名之。古代用算籌表示數(shù)，這句話的意思是：兩種得失相反的數(shù)，分別叫做正數(shù)和負(fù)數(shù)。并且規(guī)定用紅色算籌表示正數(shù)，黑色算籌表示負(fù)數(shù)。由于記錄時(shí)換色不便利，到了十三世紀(jì)，數(shù)學(xué)家還創(chuàng)造了在數(shù)字上面畫斜杠來表示負(fù)數(shù)的方法。國(guó)外對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)

8、識(shí)經(jīng)歷了曲折的過程，并且也出現(xiàn)了各種表示負(fù)數(shù)的形式，直到20世紀(jì)初，才形成了現(xiàn)在的形式。但比中國(guó)晚了數(shù)百年！ （2）交流。 簡(jiǎn)單了解了負(fù)數(shù)的歷史，你有什么感受？ 三、練習(xí)應(yīng)用 今天，負(fù)數(shù)在我們的生產(chǎn)和生活中依舊有著廣泛的用途。讓我們就一起走進(jìn)生活，感受數(shù)與生活的密切聯(lián)系。 逐一出示: 1表示海拔高度。（“做一做第2題。） 尋常，我們規(guī)定海平面的海拔高度為0米，珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米，可以記作_；吐魯番盆地大約比海平面低155米，它的海拔高度應(yīng)記作_。 2表示溫度。（練習(xí)一第2題。） 月球表面白天的平均溫度是零上126，記作_， 夜間的平均溫度為零下150，記作_。 3（出示電梯按

9、鈕圖）小紅的家在五樓，保存室在地下一樓。假如她要回家，按哪個(gè)按鈕？假如到保存室取東西呢？ 4表示時(shí)間。（練習(xí)一第3題。） 5 “凈含量:100.1g表示什么意思？ 四、總結(jié)延伸 1學(xué)生交流收獲。 2總結(jié)。 簡(jiǎn)要、具體地評(píng)價(jià)學(xué)生的收獲，并強(qiáng)調(diào):關(guān)于負(fù)數(shù)，生活中還有更廣泛的應(yīng)用；走進(jìn)負(fù)數(shù)，還有更多的知識(shí)等待我們?nèi)ッ?，相信同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳詈蛯W(xué)習(xí)中會(huì)有更多的收獲。 人教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案 篇二 教材分析: 本課是一節(jié)數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)課，是課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材新增加的一個(gè)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一，因此解決問題教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用。它既是發(fā)展

10、學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。本冊(cè)教材設(shè)計(jì)了確定起跑線這個(gè)數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用活動(dòng)，讓學(xué)生通過小組合作的探究性活動(dòng)，綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法（如:圓的知識(shí)），動(dòng)手實(shí)踐解決問題，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。 學(xué)生分析: 在教學(xué)本課之前，大部分學(xué)生已經(jīng)把握?qǐng)A的概念、圓的畫法還有圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法等知識(shí)。學(xué)生具備一定的小組自我探究的能力，可以利用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。 學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)也很喜歡，相當(dāng)一部分學(xué)生去過體育場(chǎng)，對(duì)體育場(chǎng)的跑道和起跑線并不陌生。通過電視節(jié)目學(xué)生對(duì)起跑時(shí)運(yùn)動(dòng)員不能站在同一起跑線的現(xiàn)象也

11、有一定的認(rèn)識(shí)，但具體這樣做是為什么、相鄰兩跑道起跑線該相差多遠(yuǎn)呢？學(xué)生可能很少?gòu)臄?shù)學(xué)的角度去認(rèn)真的思考。也很難通過經(jīng)驗(yàn)和觀測(cè)得到，需要學(xué)生收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，具體分析起跑線的位子與什么有關(guān)。所以在教學(xué)中學(xué)生可能會(huì)在相鄰跑道相差多遠(yuǎn)這一點(diǎn)上有些困難。 教學(xué)目標(biāo): 1、通過該活動(dòng)讓學(xué)生了解橢圓式田徑場(chǎng)跑道的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)確定起跑線的方法。 2、通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生利用小組合作，探究解決問題的能力。 3、通過活動(dòng)讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到摸索的樂趣，感受到數(shù)學(xué)在體育等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。 教學(xué)重點(diǎn):運(yùn)用圓的有關(guān)知識(shí)計(jì)算。 教學(xué)難點(diǎn): 結(jié)合具體問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，提高解決簡(jiǎn)單問題的能力。 關(guān)鍵:體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在體育中的應(yīng)用。

12、教學(xué)過程: 一、匯報(bào)調(diào)查，引入課題（8分鐘） 1、匯報(bào)調(diào)查狀況 課前，我讓大家調(diào)查運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的狀況，你們得到了哪些信息？ 2、課件顯示如下情境圖: 師:圖上畫的是什么？指名學(xué)生回復(fù)，并引導(dǎo)得出:運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行跑步比賽。 師:在一些短跑比賽中，運(yùn)動(dòng)員所在的起跑位置是不一樣的，你知道為什么嗎？引導(dǎo)學(xué)生回復(fù):彎道處外圈比內(nèi)圈長(zhǎng)一些。 3、透露課題，下面我們就用幾個(gè)具體的例子來驗(yàn)證同學(xué)們想法是否正確。 二、結(jié)合實(shí)例、探究問題（24分鐘） 實(shí)例一: 課件顯示: 頑皮和笑笑分別從A,B處出發(fā)，沿半圓走到C,D。他們兩人走過的路程一樣長(zhǎng)嗎？ （1)笑笑所走路線的半徑為10米，她走過的路程是(）米。 （2)頑皮所走的

13、路線半徑為（）米，他走過的路程為(）米。 （3)兩人走過的路相差(）米。 1、理解題意 根據(jù)這幅情境圖，你能獲得哪些信息？指名回復(fù)。 2、小組探討 先讓學(xué)生獨(dú)立思考，待大多數(shù)學(xué)生基本解決上面3個(gè)小題后，在組織學(xué)生在小組內(nèi)交流。 3、全班交流 抽生匯報(bào)，教師板書。 實(shí)例2: 課件顯示: （一)了解跑道結(jié)構(gòu):出示完整跑道圖(跑道最內(nèi)圈為400米） 1、觀測(cè)跑道由哪幾部分組成？ 2、在跑道上跑一圈的長(zhǎng)度可以看成是哪幾部分的和？ （板書:跑道一圈長(zhǎng)度=圓周長(zhǎng)+2個(gè)直道長(zhǎng)度） （二）簡(jiǎn)化研究問題: 1、85.96米是指哪部分的長(zhǎng)度？一條直道嗎？ 2、探討:運(yùn)動(dòng)員沿跑道跑一圈，各跑道之間的差距會(huì)在跑道的哪

14、一部分呢？ 3、小結(jié):既然與直道無關(guān)，為了便于我們更好的觀測(cè)，暫時(shí)將直道拿走看看差距在那里，好嗎？（課件:直道消失，屏幕上只剩下左右兩個(gè)彎道。） （三）尋求解決方法: 1、左右兩個(gè)半圓形的彎道合起來是一個(gè)什么？ 2、探討:你怎樣找出相鄰彎道的差距？相鄰彎道差距其實(shí)就是誰的長(zhǎng)度之差？ 3、交流小結(jié):只要計(jì)算出各圓的周長(zhǎng)，算出相鄰兩圓相差多少米，就是相鄰跑道的差距，也就是相鄰起跑線相差多少米。 （四）、動(dòng)手解決問題: 1、計(jì)算圓的周長(zhǎng)要知道什么？（直徑） 2、課件出示:第一道的直徑為72.6米，其次道是多少？第三道呢？ 3、教師帶領(lǐng)學(xué)生填寫表格的前兩道，注意計(jì)算第1道和第2道相差米數(shù)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成。 引導(dǎo)學(xué)生將3.14159換成進(jìn)行計(jì)算 匯報(bào)結(jié)論:相鄰起跑線相差都是2.5,也就是道寬2。說明起跑線的確定與道寬最有關(guān)系。 4、計(jì)算相鄰起跑線相差的具