智慧教學(xué)課堂教師心得體會(huì)3篇

1、Word 智慧教學(xué)課堂教師心得體會(huì)3篇 下面是我收集的才智教學(xué)課堂老師心得體會(huì)3篇 老師才智課堂培訓(xùn)心得體會(huì)，以供參考。 才智教學(xué)課堂老師心得體會(huì)1 對(duì)于校本課程的開發(fā)，這幾年，我校都在如火如荼的進(jìn)行著，而且進(jìn)行的有聲有色。讀完周仁康老師的走向才智的校本課程開發(fā)開發(fā)的意義與目的熟悉更加深刻了。這本書，對(duì)校本校本課程開發(fā)的意義有三個(gè)：促進(jìn)同學(xué)共性進(jìn)展,促進(jìn)老師專業(yè)進(jìn)展,促進(jìn)學(xué)校特色形成。其中同學(xué)的共性進(jìn)展是校本課程開發(fā)的終極目標(biāo)。下面針對(duì)促進(jìn)同學(xué)共性進(jìn)展這一點(diǎn)談?wù)勛约簻\薄的熟悉。 教育作為培育人的活動(dòng)就是要使每個(gè)人的共性得到充分而自由健康的進(jìn)展，從而使每個(gè)人都具有高度的自主性、自立和制造性。校本

2、課程關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的不同需求，給同學(xué)一個(gè)自由進(jìn)展的空間。詳細(xì)體現(xiàn)在課程的設(shè)置及課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上的多樣性、課程內(nèi)容的可選擇性和豐富性。 1、以人為本。傳統(tǒng)的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)問，忽視了同學(xué)作為一個(gè)活生生的人的真實(shí)體驗(yàn)。校本課程的開發(fā)注意同學(xué)的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)閱歷，課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)同學(xué)進(jìn)展的主體性、主動(dòng)性。關(guān)注每一個(gè)同學(xué)進(jìn)展的差異性。讓每一個(gè)同學(xué)都成為與眾不同的主體，滿意每一個(gè)同學(xué)不同的進(jìn)展需要。 2、給同學(xué)留下空間。共性的進(jìn)展需要肯定的自由空間。同學(xué)作為校本課程開發(fā)的主體之一，有課程決策的權(quán)利。課程開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的。不斷完善的過程。課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都在師生互動(dòng)中完成。敬重同學(xué)的愛好與閱歷，讓同學(xué)依據(jù)

3、自己的需要進(jìn)行選擇，為同學(xué)的共性進(jìn)展留下了一個(gè)空間。 3、差異性教育：國家課程強(qiáng)調(diào)人才規(guī)格的整齊劃一，忽視了同學(xué)之間的個(gè)體差異。校本課程開發(fā)為同學(xué)供應(yīng)了自我共性張揚(yáng)的現(xiàn)實(shí)條件。每一個(gè)同學(xué)都可以對(duì)自己要學(xué)的內(nèi)容作系統(tǒng)支配，依據(jù)自己的進(jìn)展需要形成具有獨(dú)特性的個(gè)別化課程。老師作為課程的組織者與指導(dǎo)者，要討論同學(xué)的需要和進(jìn)展的可能性，注意個(gè)別指導(dǎo)，盡可能滿意同學(xué)不同的需要，從同學(xué)閱歷動(dòng)身，供應(yīng)差異性課程，作到因材施教。 4、課程以同學(xué)為中心。校本課程開發(fā)是以同學(xué)的的需要?jiǎng)由淼模菫榱送瑢W(xué)的進(jìn)展而存在的。同學(xué)實(shí)際需要什么，成人不肯定清晰，校本課程的開發(fā)主體之一就是同學(xué)自己，更能夠從同學(xué)的需要?jiǎng)由?，精選對(duì)

4、同學(xué)終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)學(xué)問與技能。促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。 才智教學(xué)課堂老師心得體會(huì)2 20_年11月7日，我有幸參與學(xué)校去_十一中的“才智課堂”學(xué)習(xí)之旅，此行所學(xué)，略作匯報(bào)。 7日早4點(diǎn)，在學(xué)校的我們便起了床，今日的這趟學(xué)習(xí)讓我心情既感動(dòng)又緊急，這是入職以來我第一次參與的正式外出學(xué)習(xí)，心里有些新穎和興奮，同時(shí)想到自己對(duì)才智課堂把握還非常生疏，實(shí)際應(yīng)用中消失的各種問題，心里又有些緊急，究竟我能見到什么樣的才智課堂，是不是真的能從中得到我需要的，這些問題也始終圍圍著我。 經(jīng)過三個(gè)小時(shí)左右的車程，我們最終到達(dá)了_十一中。進(jìn)了教學(xué)樓，我便非常奇怪 的想多看看這所學(xué)校的教室和同學(xué)上課的課堂狀況，但是學(xué)習(xí)需要有

5、序進(jìn)行，所以我聽從支配，在進(jìn)行過短暫的小會(huì)議后，進(jìn)入了課堂。我學(xué)習(xí)的是七班級(jí)的英語課程，講課的老師雖不是十一中本校的老師，但也是教學(xué)閱歷非常豐富的老師。 首先，進(jìn)教室我便發(fā)覺十一中的孩子們課堂與我們的不同。這里同學(xué)們教室桌子為面對(duì)面排列，聽課時(shí)我發(fā)覺這樣很利于孩子們與同學(xué)溝通爭(zhēng)論以及練習(xí)對(duì)話，十一中的同學(xué)大約是長期應(yīng)用這種座位模式，課堂上非常有序，沒有談天和私語狀況。 其次，這里的同學(xué)人手配備一臺(tái)平板電腦，擺放整齊有序，看得出他們對(duì)平板教學(xué)的使用非常熟識(shí)。課堂開頭前，授課老師先播放了英文歌曲，在隨后的研討會(huì)上，這位授課老師說出了放歌曲的理由，他是為了讓同學(xué)放松心情，同時(shí)進(jìn)入英文學(xué)習(xí)的情境中，這

6、讓我想到從前代課學(xué)校每天午休后預(yù)備時(shí)放歌讓孩子們唱歌的狀況，這在某種程度上的確能調(diào)動(dòng)同學(xué)的精神，讓他們盡快進(jìn)入狀態(tài)。授課老師將課件在觸屏機(jī)的大屏幕上同步播放，同時(shí)在同學(xué)的平板上也顯示課件內(nèi)容，講到題目部分便給同學(xué)時(shí)間去做，然后平板拍照上傳，老師通過平板數(shù)據(jù)可以查知同學(xué)提交速度，并能在平板上一次查看同學(xué)的答案，這位老師課堂批閱了幾位同學(xué)的作業(yè)，并與同學(xué)一起發(fā)覺其中的錯(cuò)誤并實(shí)時(shí)批閱講解，但是時(shí)間關(guān)系，老師并沒有將全部同學(xué)的作業(yè)全部批閱，但是可以通過平板記錄了解同學(xué)做題上傳的狀況。 在講課的過程中，老師用平板進(jìn)行課堂教學(xué)，播放課件以及錄音，批閱同學(xué)的題目。整個(gè)過程讓同學(xué)練習(xí)較多，同學(xué)展現(xiàn)比較活躍，課

7、堂整體氣氛比較好。課堂結(jié)尾以嬉戲結(jié)束，同學(xué)特別樂觀，課堂整體完成比較好。 整節(jié)課堂看下來，的確是有收獲，但這位老師在研討時(shí)也提到，接觸才智課堂時(shí)間不久，所以整體上講課時(shí)用平板可能并不是那么好。我個(gè)人也覺得這堂課中平板的使用插入有時(shí)候的確是有些突兀，正如研討時(shí)裴光鋼教授提到的“為了用平板而用平板”。在聽完課后，本科目的老師聚在一起進(jìn)行“才智課堂”的教學(xué)研討，由山師大的裴光鋼教授指導(dǎo)進(jìn)行。進(jìn)行講課的的三位老師分別講了自己此次講課的感受，接著裴光鋼教授針對(duì)他聽課的體會(huì)以及三位老師的感受表達(dá)了自己的看法。 我特別贊同裴教授的一些看法。裴教授本身對(duì)“才智課堂”有所討論，他提到三位老師在平板應(yīng)用上都還存在

8、欠缺，并且有些使用略生硬，我自己也有所體會(huì)。平板教學(xué)對(duì)于我，我們的學(xué)校老師來說都屬于一種新的教學(xué)手段，因此現(xiàn)在都還在摸索階段，理論結(jié)合實(shí)踐才能出真知，絕不能想當(dāng)然。結(jié)合平板教學(xué)的課堂是什么樣的，這并不能有一個(gè)固定的殼子，首先課堂內(nèi)容不同，授課本身就有不同的方法手段，再加上授課老師自身風(fēng)格各不相同，所以絕不會(huì)有相同的兩堂課，這放在教學(xué)中，就體現(xiàn)在老師自己的實(shí)踐上，絕不會(huì)有相同的教學(xué)實(shí)踐。但是此次授課學(xué)習(xí)中，三位老師的應(yīng)用明顯有些相像和生硬了，多用在拍照上傳這類上。這也給我提了個(gè)醒，平板教學(xué)應(yīng)當(dāng)怎么用，用在哪些方面，這個(gè)是沒有固定答案的，能用在別的老師課堂中的，卻并不肯定適合自己的課堂，除了向別的

9、老師學(xué)習(xí)，更多的還得自己去發(fā)覺，怎樣將平板使用自然地插入到教學(xué)中，能自然地將其運(yùn)用到教學(xué)的同時(shí)又起到相應(yīng)的教學(xué)作用。 另外，裴教授提到老師掌控課堂過多，沒有將課堂放給同學(xué)，做不到課堂是同學(xué)的課堂?！拔覀円湃瓮瑢W(xué)?！迸峤淌谡f的這句話也讓我有所頓悟。雖說四班級(jí)的同學(xué)與七班級(jí)同學(xué)相比較，自制力等方面的確要差些，但如何能夠讓年紀(jì)小的孩子也發(fā)揮自主性，能夠更多的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)正是老師的工作，也正需要我多考慮發(fā)覺適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヒ龑?dǎo)同學(xué)，真正能夠放手，從主控變?yōu)橐龑?dǎo)。平板作為一個(gè)有力的學(xué)習(xí)工具，正是為了便利孩子們的學(xué)習(xí)才使用的工具。假如要放手給孩子們自己學(xué)習(xí)，那么平板將會(huì)是孩子們自主學(xué)習(xí)特別好的幫手，老

10、師更需要發(fā)掘平板的使用途徑，如何將平板變?yōu)楹⒆觽兊暮弥?，而不是單純的提交結(jié)果的工具。 同學(xué)能利用平板自主完成的就放給同學(xué)去完成，老師只需要在旁引導(dǎo)，還可以利用平板節(jié)省許多精力。裴教授提到平板的一些運(yùn)用，例如同學(xué)批改作業(yè)可以互批，組批，節(jié)約老師的時(shí)間，更多的放手給同學(xué)自己完成。老師可以拍攝授課的視頻音頻等，這些作為教學(xué)資源可以反復(fù)應(yīng)用到教學(xué)中，并且便利有效，老師可以用最輕松最好的狀態(tài)錄制，制作完成后可以放給同學(xué)反復(fù)使用，這一方法有效省事，也削減了老師的工作量，削減了課堂上的無效工作。 裴教授在研討中提倡我們老師多動(dòng)腦，想方法解決課堂中消失的問題，能用平板解決就多用，能放手同學(xué)就放手同學(xué)，許多教

11、學(xué)理論很先進(jìn)，只得我們?cè)诮窈蟮恼n堂中去發(fā)覺摸索，并找到自己適用的一種方法。 此次_十一中的學(xué)習(xí)是不虛此行，在接下來的教學(xué)中，我需要解決和摸索的問題還有許多，除了請(qǐng)教，更需要實(shí)踐。 才智教學(xué)課堂老師心得體會(huì)3 首先、才智的課堂需要有才智的老師。 才智老師要敬重每一個(gè)同學(xué)，讓同學(xué)成長為一個(gè)真正有才智的人。 敬重同學(xué)表現(xiàn)在，一是緊扣考綱，緊扣教材，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓才智同學(xué)扎實(shí)地把握考點(diǎn)學(xué)問，富有實(shí)效;二是生動(dòng)活潑，激情飛揚(yáng)，課堂有樂趣、有笑聲，讓同學(xué)情愿去學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)。 一個(gè)墨守成規(guī)的老師會(huì)阻礙同學(xué)共性的進(jìn)展，扼殺同學(xué)的童真、天性，時(shí)代需要我們作為同學(xué)才智成長的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和自我才智成長的

12、反思者、實(shí)踐者。作為一名老師不僅需要廣博和專精的學(xué)問，更需要機(jī)敏、豁達(dá)的才智，要用才智的心靈去點(diǎn)燃同學(xué)才智的頭腦。葉讕先生在論述才智型老師的特征時(shí)認(rèn)為：“才智型老師具有把握對(duì)象實(shí)際和面臨的狀況作出決策和選擇、調(diào)整教育行為的魄力”，“具有使同學(xué)樂觀投入學(xué)校生活、喜愛學(xué)習(xí)和制造愿與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力”。 其次、才智課堂是一項(xiàng)紛繁簡(jiǎn)單、沒有定格的教學(xué)模式。 才智課堂要提高同學(xué)力量心得體會(huì)，要寓才智于德育之中，學(xué)會(huì)做人的道理，使同學(xué)心理健康，健全同學(xué)人格，有利于同學(xué)的全面進(jìn)展。才智教育不僅是一個(gè)智力范疇，也是一個(gè)倫理范疇，“有一種才智叫師德”，就是從倫理學(xué)的角度來強(qiáng)調(diào)才智的內(nèi)涵，特殊是教育才智。老師除了要具備，勤勤懇懇、任勞任怨的工作外，還要有良好的師德形象、崇高的抱負(fù)、劇烈的責(zé)任心去影響同學(xué)，還要用急躁、細(xì)心去才智教育每一位同學(xué)，全身心地投入，真誠地對(duì)待同學(xué)，只有這樣才能收到潛移默化的才智課堂教育效果。聞名特級(jí)老師薛法根認(rèn)為：教育才智是在教育過程中自然生成的，是老師與同學(xué)在課堂生活中彌足寶貴的精神財(cái)寶，它不僅僅是老師的教學(xué)