幼兒健康教育學(xué)前兒童運動價值定位轉(zhuǎn)變帶來的啟示

1、36歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南明確了兒童在身體活動方面的學(xué)習(xí)與開展 目標(biāo)，在缺少同齡玩伴、生活中充滿著大量魅力無窮的多媒體的當(dāng)下，如何最 大限度地提高兒童身體活動的參與度，增強體質(zhì)，進而養(yǎng)成健康的生活方式， 是當(dāng)前需要思考的一個熱點問題。從國際上關(guān)于學(xué)前兒童運動的研究成果及發(fā) 展趨勢來看，學(xué)前兒童運動的價值定位正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，越來越多的國家根據(jù)這 一轉(zhuǎn)變推出新政策或制訂新工程，同時也為我們?nèi)绾胃茖W(xué)地開展學(xué)前兒童運 動活動、關(guān)注學(xué)前兒童運動核心領(lǐng)域經(jīng)驗以及教師如何提高運動素養(yǎng)帶來啟從關(guān)注身體活動轉(zhuǎn)向關(guān)注健康的生活方式學(xué)前兒童運動的價值定位與社會生活方式密切相關(guān)。2002年，美國應(yīng)用 生理學(xué)雜志的一篇論

2、文將我們祖先的“運動量”和今天的數(shù)字進行比擬，發(fā)現(xiàn) 我們每單位體重的平均能量消耗要比舊石器時代的祖先少38%O即使按照美國 政府推薦的運動量（每天鍛煉30分鐘）計算，我們的體能開支還是少于基因中既 定指標(biāo)的一半。在一個由科技推動的世界中，人類的夢想、計劃和創(chuàng)造出的社 會讓我們失去了運動的生理天性，久坐不動的現(xiàn)代生活方式破壞了我們的天 性，而且成為我們生存的最大長期威脅之一。青少年健康評估的結(jié)果說明，運動缺乏、久坐不動的生活方式已經(jīng)產(chǎn)生嚴(yán) 重的后果。超重和肥胖率逐年上升的速度已經(jīng)超過生長發(fā)育緩慢率，成為全球 范圍內(nèi)學(xué)前兒童營養(yǎng)的首要問題（2010年世界衛(wèi)生組織報告）；自1985年開始進 行的全國

3、學(xué)生（包含學(xué)前兒童）體質(zhì)健康調(diào)查研究結(jié)果說明，我國學(xué)生的形態(tài)發(fā) 育水平不斷提高，但肺活量、耐力、力量、速度等多項體能指標(biāo)卻明顯下降； 此外，由于直接的身體和感官體驗的缺失，學(xué)前兒童通過身體主動了解環(huán)境的 機會、對于接受到的刺激進行加工的機會減少，感覺統(tǒng)合失調(diào)和行為異常的學(xué) 前兒童顯著增加。正是在這樣的背景下，近年來學(xué)前兒童運動問題越來越受到關(guān)注，人們對 于運動的價值定位正在從狹義的身體活動轉(zhuǎn)向更為廣義的健康的生活方式，從 健身擴展到全面開展。具體表現(xiàn)為三個方面：一是在短期內(nèi)能夠到達(dá)提高身體 素質(zhì)、增強體質(zhì)的目的；二是培養(yǎng)遵守規(guī)那么意識、同伴合作的團隊精神、堅持 的毅力、克服害怕的勇氣、正確面對

4、失?。ㄗ约汉退说氖。┮约白鹬貙κ值?“公正游戲”精神：三是能夠促進人們長期接受一種積極活動的生活方式，這種 生活方式有可能將身體素質(zhì)維持到整個成年時期。學(xué)前兒童運動研究的新趨勢隨著人們對于學(xué)前兒童運動價值的認(rèn)同，很多國家開始從課程角度重新研 究學(xué)前兒童運動領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)，更注重從科學(xué)性和有效性的角度研究學(xué)前兒童運 動能力習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律?？v觀世界各國學(xué)前兒童運動方面的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，能發(fā)現(xiàn)其共同聚焦開展移 動、穩(wěn)定以及操控等基本運動能力，以此作為促進個體終身運動的一個關(guān)鍵因 素。因為基本運動能力是人類動作開展的基礎(chǔ)，如果學(xué)前階段缺乏基本運動能 力的體驗或得不到充分開展，長大以后，他們將不愿意參與需要技

5、能的集體運 動、因不愛運動從而陷入久坐不動的生活方式之中。值得一提的是，世界各國還關(guān)注開展學(xué)前兒童的身體認(rèn)知和運動概念，不 單單將運動看成是單一的肢體運動能力的學(xué)習(xí)，而是整合了其他“學(xué)術(shù)性”的課 程內(nèi)容，從一個更寬、更高的角度去解析“運動”，讓學(xué)前兒童知道保持健康所 要具備的知識，旨在傳授健身的理念和重要性。對學(xué)前兒童基本運動能力習(xí)得內(nèi)在規(guī)律的研究也得到了更多的重視，大量 動作開展理論和運動學(xué)習(xí)理論的最新研究成果為如何更科學(xué)有效地促進學(xué)前兒 童運動能力的開展提供了新的思路，其中影響較大的是序列理論和動態(tài)系統(tǒng)理 論。序列理論主張動作技能開展遵循一定的序列和階段，關(guān)注動作技能的形式 或者行為模式的

6、質(zhì)的變化，而非量的變化。Graham等指出，學(xué)習(xí)新的運動技 能需要一個過程，它包括前控制水平、控制水平、運用水平和熟練水平四個 “技能熟練水平、而學(xué)前兒童通常處于前兩個水平?！扒翱刂扑健北憩F(xiàn)為不能 有意識地控制或重復(fù)一項動作，在此階段，學(xué)前兒童需要許多機會進行探索和 發(fā)現(xiàn)動作?！翱刂扑健北憩F(xiàn)為動作的偶然性減少，身體開始受意識控制，探索 和練習(xí)仍是此階段的中心。因此，學(xué)前兒童基本運動能力的學(xué)習(xí)需要一定的時 間，需要不斷嘗試和適應(yīng)。以Newel為代表的動態(tài)系統(tǒng)理論那么從動態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)角度關(guān)注運動學(xué)習(xí)過 程，他認(rèn)為運動學(xué)習(xí)是一個個體在任務(wù)和環(huán)境限制下共同作用的過程，任何限 制的變化都會導(dǎo)致動作的

7、開展變化。Davjd和Burton對于動態(tài)系統(tǒng)理論進行了 開展，他們認(rèn)為動作技能的評價和教育應(yīng)該建立在對學(xué)前兒童特定動作技能的 最正確和關(guān)鍵臨界值的探查基礎(chǔ)上，通過調(diào)節(jié)任務(wù)、環(huán)境的維度，評估學(xué)前兒童 在任務(wù)目標(biāo)上的表現(xiàn)變化的同時，找到學(xué)前兒童運動表現(xiàn)的最正確點。Greg Payne認(rèn)為教師可以將動態(tài)系統(tǒng)理論和基本運動能力的一般模式相互 結(jié)合應(yīng)用，盡管基本運動能力的一般模式遵循線性和序列性，看似與動態(tài)系統(tǒng) 理論相互矛盾，實質(zhì)上卻能夠相互補充。因為基本運動能力的一般模式表達(dá)了 動作技能開展的普遍規(guī)律，而動態(tài)系統(tǒng)理論側(cè)重于動作學(xué)習(xí)的特殊性、個性 化。當(dāng)教師掌握基本運動能力的一般模式，并且能夠運用這一

8、普遍性規(guī)律識別 學(xué)前兒童在一定任務(wù)、環(huán)境中的動作水平，有助于教師進行判斷，進而通過任 務(wù)和環(huán)境的調(diào)整開展有目的的教育活動。對我國學(xué)前兒童運動的啟示我國對于學(xué)前兒童運動價值定位的認(rèn)識正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，但目前尚存在重活 動形式、輕基本運動能力和身體素質(zhì)開展等問題，或者僅僅從健身、體質(zhì)開展 的視角認(rèn)識學(xué)前兒童運動的價值。如運動中的“一物多玩”注重動作的多樣性， 弱化了基本運動能力開展的實質(zhì)。當(dāng)前國際上關(guān)于學(xué)前兒童運動研究的新成果 給我們帶來了如下啟示：.以培養(yǎng)學(xué)前兒童健康的生活方式為價值取向教師首先要根據(jù)學(xué)前兒童基本運動能力開展的基本序列，結(jié)合學(xué)前兒童體 質(zhì)的開展規(guī)律，將培養(yǎng)興趣、提升基本運動能力作為培

9、養(yǎng)學(xué)前兒童熱愛運動生 活方式的出發(fā)點。教師要遵循學(xué)前兒童運動能力開展中的年齡差異和性別差異。國民體質(zhì)監(jiān) 測研究結(jié)果說明，3歲與4歲之間的差距大于其他年齡段的差距，這種開展差 異需要表達(dá)在小班和中班的運動課程內(nèi)容上。此外，學(xué)前兒童運動能力存在性別差異：男孩在立定跳遠(yuǎn)、網(wǎng)球擲遠(yuǎn)、10 米往返跑以及雙腳連續(xù)跳等力量、速度素質(zhì)工程中，各項平均值均超過女孩， 而在坐位體前屈、走平衡木等柔韌性、平衡素質(zhì)工程中，女孩各項平均值均超 過男孩。在課程設(shè)計和實施中，應(yīng)該對這些差異加以關(guān)注。教師還需要關(guān)注開展學(xué)前兒童的身體認(rèn)知和運動概念，讓學(xué)前兒童知道保 持健康所具備的知識，旨在傳授健康生活方式的重要性，不再將運動

10、看成是單 一的肢體動作學(xué)習(xí)。.為學(xué)前兒童提供多樣化練習(xí)的機會由于存在個體的差異性（身高、性別等），即使在任務(wù)和環(huán)境相同的系統(tǒng) 中，個體出現(xiàn)的運動方式也存在著差異，個體會選擇出最適合自己的動作來完 成任務(wù)。那么，如何才能讓個體選擇最適合自己的動作模式呢?首先需要讓個體 有機會開展多種基本運動能力、多種運動方式，而多種運動方式的開展需要在 任務(wù)或者環(huán)境發(fā)生改變的情況下才能發(fā)生。因此，有條件的多樣化練習(xí)就是通 過改變?nèi)蝿?wù)或者環(huán)境使學(xué)前兒童獲得機會，開展多種基本運動能力，進而幫助 個體在變化的環(huán)境、任務(wù)中尋找到個體的最正確運動方式。多樣化練習(xí)需要遵循一定的條件限制，通過改變不同的限制設(shè)計出不同的 活動

11、，促進學(xué)前兒童掌握基本運動能力。如區(qū)域體育游戲中設(shè)計以開展基本運 動能力為目標(biāo)的規(guī)那么游戲，通過任務(wù)和環(huán)境的變化（場地、玩法、材料等）使學(xué) 前兒童獲得多種運動方式的體驗、建構(gòu)多種基本運動能力。如果缺乏變化，學(xué) 前兒童往往停留在原有運動水平，會失去對原有運動水平重復(fù)的興趣。.提高教師的運動素養(yǎng)為了更科學(xué)和有效地開展學(xué)前兒童運動活動，除了外部激勵機制、場地、 器材、時間等要得到保證，運動課程內(nèi)容的設(shè)計和實施是決定學(xué)前兒童運動質(zhì) 量的關(guān)鍵所在，而教師是否具備一定的運動素養(yǎng)那么是重要的決定因素。首先，要加強教師關(guān)于學(xué)前兒童運動的生理學(xué)、心理學(xué)和運動學(xué)等相關(guān)理 論知識的學(xué)習(xí)。由于學(xué)前兒童運動課程需要教師具備有別于室內(nèi)的戶外活動組 織能力、學(xué)前兒童基本運動能力評估知識以及課程設(shè)計能力，如果教師缺乏相 關(guān)理論知識，容易出現(xiàn)運動活動實施不規(guī)范、欠科學(xué)、低效率等問題，甚至由 此造成學(xué)前兒童身體的損傷。如局部教師在引導(dǎo)學(xué)前兒童向下縱跳時一味追求 練習(xí)的密度（頻率快）和強度（高度不斷增加），看似促進了彈跳、平衡能力以及勇 敢品質(zhì)的開展，實那么非常容易造成學(xué)前兒童的雕骨發(fā)育異常。原因在于，學(xué)前 兒童的骸骨尚未發(fā)育完善、定型，t寬骨是由器骨、坐