1 教師培訓(xùn)需求調(diào)研方法

1、問(wèn)卷法1.問(wèn)卷法的特點(diǎn)多因素測(cè)試問(wèn)卷法是將研究的課題分為若干種項(xiàng)目，然后再根據(jù)這些項(xiàng)目擬出具體題目編制成問(wèn)卷，讓被試選擇。它不像實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，變換一種自變量，觀察兒童的反應(yīng)，而是給被試多種因素刺激，看被試的反應(yīng)。問(wèn)卷法是一種多因素測(cè)試。標(biāo)準(zhǔn)化程程度較高高問(wèn)卷卷法嚴(yán)格格按照標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)測(cè)試的設(shè)設(shè)計(jì)程序序編制問(wèn)問(wèn)卷。收集資料料時(shí)間短短、數(shù)量量多問(wèn)問(wèn)卷法可可以集體體進(jìn)行，取取樣大。將將問(wèn)卷發(fā)發(fā)給被試試，由被被試回答答，這樣樣就可以以同一時(shí)時(shí)間內(nèi)收收集到大大量資料料；選擇擇答案以以等級(jí)分分計(jì)，數(shù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)計(jì)運(yùn)用計(jì)計(jì)算器或或計(jì)算機(jī)機(jī)處理，在在短時(shí)間間內(nèi)得到到有效可可信的結(jié)結(jié)果。2.問(wèn)卷的的基本結(jié)結(jié)構(gòu)問(wèn)卷主要要

2、由指導(dǎo)導(dǎo)語(yǔ)和問(wèn)問(wèn)題與答答案組成成。指導(dǎo)導(dǎo)語(yǔ)，是是用來(lái)指指導(dǎo)被調(diào)調(diào)查者填填寫(xiě)問(wèn)卷卷的一組組說(shuō)明，作作用是對(duì)對(duì)填表的的方法、要要求、注注意事項(xiàng)項(xiàng)等作一一個(gè)總的的說(shuō)明。問(wèn)問(wèn)題與答答案，是是問(wèn)卷的的主體。問(wèn)題可以以是開(kāi)放放式問(wèn)題題，就是是不為回回答者提提供具體體答案，而而由回答答者自由由填答的的問(wèn)題。開(kāi)開(kāi)放性問(wèn)問(wèn)題的優(yōu)優(yōu)點(diǎn)是被被調(diào)查者者可以充充分自由由地按自自己的方方式表達(dá)達(dá)意見(jiàn)，不不受限制制；缺點(diǎn)點(diǎn)是只能能進(jìn)行定定性分析析，難于于進(jìn)行定定量的處處理和分分析。問(wèn)卷中較較多使用用的是封封閉式問(wèn)問(wèn)題，就就是在提提出問(wèn)題題的同時(shí)時(shí)，還給給出若干干個(gè)答案案，要求求被調(diào)查查者選擇擇一個(gè)作作為回答答。封閉閉式問(wèn)題

3、題的優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)是：填填寫(xiě)方便便，適合合于進(jìn)行行定量分分析，缺缺點(diǎn)是失失去了豐豐富生動(dòng)動(dòng)的回答答。3.封閉式式問(wèn)卷的的優(yōu)缺點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)主要有有：能夠解決決多因素素復(fù)雜問(wèn)問(wèn)題。封封閉式問(wèn)問(wèn)卷是多多因素的的實(shí)證測(cè)測(cè)驗(yàn)，從從多因素素的角度度來(lái)研究究復(fù)雜的的問(wèn)題。樣本大有有代表性性。封閉閉式問(wèn)卷卷可以對(duì)對(duì)眾多被被試同時(shí)時(shí)進(jìn)行，成成千上萬(wàn)萬(wàn)個(gè)被試試對(duì)于估估計(jì)總體體十分有有意義，所所得資料料具有典典型性和和代表性性。因此此它可以以描述一一般的帶帶有普遍遍性規(guī)律律的問(wèn)題題。心理干撓撓小，回回答較為為真實(shí)。封封閉式問(wèn)問(wèn)卷調(diào)查查一般都都不署名名，主試試與被試試之間相相互作用用小，他他們可以以較為真真實(shí)地反反映自己己的內(nèi)心

4、心世界。特特別是那那些較為為敏感的的問(wèn)題，用用問(wèn)卷法法較好。簡(jiǎn)單易行行，省力力、省時(shí)時(shí)。封閉閉式問(wèn)卷卷是對(duì)具具體問(wèn)題題進(jìn)行選選擇，被被試回答答簡(jiǎn)單，用用不了多多少時(shí)間間就可完完成。主主試只要要把問(wèn)卷卷發(fā)給被被試，正正確使用用指導(dǎo)語(yǔ)語(yǔ)，講明明研究目目的即可可，省力力、省時(shí)時(shí)，也能能夠節(jié)省省經(jīng)費(fèi)。標(biāo)準(zhǔn)化的的問(wèn)卷，便便于統(tǒng)計(jì)計(jì)。封閉閉式問(wèn)卷卷設(shè)計(jì)較較為嚴(yán)密密，標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)化的問(wèn)問(wèn)卷，使使被試回回答內(nèi)容容客觀統(tǒng)統(tǒng)一，回回答方式式一致，選選擇哪一一項(xiàng)就是是哪一項(xiàng)項(xiàng)的等級(jí)級(jí)分，便便于統(tǒng)計(jì)計(jì)分析，特特別是電電子計(jì)算算機(jī)的應(yīng)應(yīng)用，使使龐大的的數(shù)據(jù)在在較短時(shí)時(shí)間內(nèi)即即可統(tǒng)計(jì)計(jì)完畢，更更突出了了問(wèn)卷法法的優(yōu)勢(shì)勢(shì)。缺點(diǎn)主

5、主要有：缺乏靈活活性。封封閉式問(wèn)問(wèn)卷的問(wèn)問(wèn)題和選選擇方式式固定，被被試只能能依此選選擇，如如果幾種種選擇答答案都不不符合被被試特點(diǎn)點(diǎn)，被試試也只能能選一個(gè)個(gè)稍微適適合自己己的答案案，難于于表達(dá)被被試的獨(dú)獨(dú)特觀點(diǎn)點(diǎn)。缺乏指導(dǎo)導(dǎo)性。封封閉式問(wèn)問(wèn)卷測(cè)試試一般都都是間接接進(jìn)行的的，被試試有時(shí)對(duì)對(duì)問(wèn)卷試試題不理理解、不不清楚，也也難以得得到指導(dǎo)導(dǎo)，影響響回卷的的回收率率。缺乏深入入性。封封閉式問(wèn)問(wèn)卷只是是選擇答答案，在在適合自自己的答答案上打打上記號(hào)號(hào)，很難難發(fā)揮被被試的主主動(dòng)性和和創(chuàng)造性性，被試試不能自自由作答答，主試試也就很很難深入入發(fā)現(xiàn)新新的問(wèn)題題。容易受社社會(huì)因素素的影響響。封閉閉式問(wèn)卷卷是結(jié)構(gòu)

6、構(gòu)明確、自自發(fā)的、非非偽裝的的測(cè)驗(yàn)，測(cè)測(cè)驗(yàn)的目目的較為為明顯，被被試回答答往往容容易向好好的方面面回答。觀 察 法法（一）要點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)明觀察包括括有目的的的觀察察，也包包括隨機(jī)機(jī)觀察。例例如，你你觀察的的目的是是“看教師師在課堂堂教學(xué)中中是否注注意了師師生互動(dòng)動(dòng)與生生生互動(dòng)，及及用怎樣樣的教學(xué)學(xué)策略促促進(jìn)互動(dòng)動(dòng)”。在觀觀察這個(gè)個(gè)要點(diǎn)時(shí)時(shí)，可能能會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，教師師請(qǐng)男生生解答數(shù)數(shù)學(xué)問(wèn)題題的次數(shù)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高高于女生生。這時(shí)時(shí)，就是是隨機(jī)觀觀察發(fā)現(xiàn)現(xiàn)的問(wèn)題題。因此此，隨機(jī)機(jī)觀察要要求觀察察者頭腦腦中對(duì)教教師專業(yè)業(yè)素質(zhì)的的理念有有整體框框架和深深入的理理解，才才能夠撲撲捉有價(jià)價(jià)值的信信息。在課堂觀觀察中，還還可

7、能發(fā)發(fā)現(xiàn)，盡盡管學(xué)生生在不斷斷的與教教師對(duì)話話，但是是，從對(duì)對(duì)話的內(nèi)內(nèi)容看，學(xué)學(xué)生并不不是在講講自己的的看法，而而是講教教師希望望他們講講的話，或或書(shū)上現(xiàn)現(xiàn)成的答答案，當(dāng)當(dāng)一個(gè)同同學(xué)講過(guò)過(guò)以后，絕絕沒(méi)有其其他人有有疑問(wèn)或或不同的的看法。觀觀察到這這種表現(xiàn)現(xiàn)，你會(huì)會(huì)得出怎怎樣的分分析？觀察的優(yōu)優(yōu)點(diǎn)是可可以得到到第一手手材料；可以獲獲得最完完整的信信息并形形成印象象；可以以得到比比其他方方法更為為詳細(xì)的的記錄。這這些都非非常有助助于通過(guò)過(guò)反思、內(nèi)內(nèi)省等理理解和解解釋正在在評(píng)估的的內(nèi)容。觀察的不不足是：被觀察察者總是是盡可能能表現(xiàn)出出“應(yīng)該怎怎樣做”，而不不是按照照自己一一貫的習(xí)習(xí)慣去做做。（當(dāng)當(dāng)然

8、，有有經(jīng)驗(yàn)的的觀察者者會(huì)鼓勵(lì)勵(lì)觀察對(duì)對(duì)象“表現(xiàn)自自己”；也能能夠從被被觀察者者的表現(xiàn)現(xiàn)中透視視出最有有價(jià)值的的信息。）（二）操作作指南課堂觀察后后也可以以對(duì)被觀觀察著進(jìn)進(jìn)行訪談?wù)?。訪談?wù)劦膬?nèi)容容可以與與觀察時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的的問(wèn)題有有關(guān)，也也可以是是給被觀觀察者以以機(jī)會(huì)，來(lái)來(lái)結(jié)實(shí)自自己的教教學(xué)行為為和意圖圖。也可可以給出出一下問(wèn)問(wèn)題，例例如，關(guān)關(guān)于本節(jié)節(jié)課1你打算算讓學(xué)生生學(xué)習(xí)哪哪些內(nèi)容容？2為什么么說(shuō)學(xué)生生學(xué)習(xí)這這些知識(shí)識(shí)很重要要？3你還知知道關(guān)于于這個(gè)主主題的哪哪些知識(shí)識(shí)（不一一定講給給學(xué)生）？4在知識(shí)識(shí)基礎(chǔ)方方面學(xué)生生學(xué)習(xí)中中可能遇遇到的困困難和局局限5在學(xué)生生思維水水平方面面學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)中可可能

9、遇到到的困難難和局限限6影響教教學(xué)的其其他因素素7教學(xué)思思路（程程序）8解決學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)困惑的的具體方方法對(duì)問(wèn)卷法的的再認(rèn)識(shí)識(shí)聽(tīng)完李晶老老師的教教師培訓(xùn)訓(xùn)需求調(diào)調(diào)研工具具這一講講座后，感受受頗深，特特別是對(duì)對(duì)問(wèn)卷法法這一理理論有了了更新的的認(rèn)識(shí)，體體現(xiàn)在三三方面：1.對(duì)問(wèn)卷卷法的特特點(diǎn)認(rèn)識(shí)識(shí)多因素測(cè)試試，問(wèn)卷卷法是一一種多因因素測(cè)試試。標(biāo)準(zhǔn)化化程度較較高，問(wèn)卷法法嚴(yán)格按按照標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)化測(cè)試試的設(shè)計(jì)計(jì)程序編編制問(wèn)卷卷。收集資料時(shí)時(shí)間短、數(shù)數(shù)量多問(wèn)卷法法可以集集體進(jìn)行行，取樣樣大。將將問(wèn)卷發(fā)發(fā)給被試試，由被被試回答答，這樣樣就可以以同一時(shí)時(shí)間內(nèi)收收集到大大量資料料；選擇擇答案以以等級(jí)分分計(jì)，數(shù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

10、計(jì)運(yùn)用計(jì)計(jì)算器或或計(jì)算機(jī)機(jī)處理，在在短時(shí)間間內(nèi)得到到有效可可信的結(jié)結(jié)果。2.對(duì)問(wèn)卷卷的基本本結(jié)構(gòu)認(rèn)認(rèn)識(shí)問(wèn)卷主要由由指導(dǎo)語(yǔ)語(yǔ)和問(wèn)題題與答案案組成。指指導(dǎo)語(yǔ)，是是用來(lái)指指導(dǎo)被調(diào)調(diào)查者填填寫(xiě)問(wèn)卷卷的一組組說(shuō)明，作作用是對(duì)對(duì)填表的的方法、要要求、注注意事項(xiàng)項(xiàng)等作一一個(gè)總的的說(shuō)明。問(wèn)問(wèn)題與答答案，是是問(wèn)卷的的主體。問(wèn)題可以是是開(kāi)放式式問(wèn)題，就就是不為為回答者者提供具具體答案案，而由由回答者者自由填填答的問(wèn)問(wèn)題。開(kāi)開(kāi)放性問(wèn)問(wèn)題的優(yōu)優(yōu)點(diǎn)是被被調(diào)查者者可以充充分自由由地按自自己的方方式表達(dá)達(dá)意見(jiàn)，不不受限制制；缺點(diǎn)點(diǎn)是只能能進(jìn)行定定性分析析，難于于進(jìn)行定定量的處處理和分分析。問(wèn)卷中較多多使用的的是封閉閉式問(wèn)題

11、題，就是是在提出出問(wèn)題的的同時(shí)，還還給出若若干個(gè)答答案，要要求被調(diào)調(diào)查者選選擇一個(gè)個(gè)作為回回答。封封閉式問(wèn)問(wèn)題的優(yōu)優(yōu)點(diǎn)是：填寫(xiě)方方便，適適合于進(jìn)進(jìn)行定量量分析，缺缺點(diǎn)是失失去了豐豐富生動(dòng)動(dòng)的回答答。3.對(duì)封閉閉式問(wèn)卷卷的優(yōu)缺缺點(diǎn)的認(rèn)認(rèn)識(shí)優(yōu)點(diǎn)主要有有：能夠解決多多因素復(fù)復(fù)雜問(wèn)題題。封閉閉式問(wèn)卷卷是多因因素的實(shí)實(shí)證測(cè)驗(yàn)驗(yàn)，從多多因素的的角度來(lái)來(lái)研究復(fù)復(fù)雜的問(wèn)問(wèn)題。樣本大大有代表表性。封封閉式問(wèn)問(wèn)卷可以以對(duì)眾多多被試同同時(shí)進(jìn)行行，成千千上萬(wàn)個(gè)個(gè)被試對(duì)對(duì)于估計(jì)計(jì)總體十十分有意意義，所所得資料料具有典典型性和和代表性性。因此此它可以以描述一一般的帶帶有普遍遍性規(guī)律律的問(wèn)題題。心理干干撓小，回回答較為為真

12、實(shí)。封封閉式問(wèn)問(wèn)卷調(diào)查查一般都都不署名名，主試試與被試試之間相相互作用用小，他他們可以以較為真真實(shí)地反反映自己己的內(nèi)心心世界。特特別是那那些較為為敏感的的問(wèn)題，用用問(wèn)卷法法較好。簡(jiǎn)單易行，省省力、省省時(shí)。封封閉式問(wèn)問(wèn)卷是對(duì)對(duì)具體問(wèn)問(wèn)題進(jìn)行行選擇，被被試回答答簡(jiǎn)單，用用不了多多少時(shí)間間就可完完成。主主試只要要把問(wèn)卷卷發(fā)給被被試，正正確使用用指導(dǎo)語(yǔ)語(yǔ)，講明明研究目目的即可可，省力力、省時(shí)時(shí)，也能能夠節(jié)省省經(jīng)費(fèi)。標(biāo)準(zhǔn)化化的問(wèn)卷卷，便于于統(tǒng)計(jì)。封封閉式問(wèn)問(wèn)卷設(shè)計(jì)計(jì)較為嚴(yán)嚴(yán)密，標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化的的問(wèn)卷，使使被試回回答內(nèi)容容客觀統(tǒng)統(tǒng)一，回回答方式式一致，選選擇哪一一項(xiàng)就是是哪一項(xiàng)項(xiàng)的等級(jí)級(jí)分，便便于統(tǒng)計(jì)計(jì)分析，特

13、特別是電電子計(jì)算算機(jī)的應(yīng)應(yīng)用，使使龐大的的數(shù)據(jù)在在較短時(shí)時(shí)間內(nèi)即即可統(tǒng)計(jì)計(jì)完畢，更更突出了了問(wèn)卷法法的優(yōu)勢(shì)勢(shì)。缺點(diǎn)主主要有：缺乏靈活活性。封封閉式問(wèn)問(wèn)卷的問(wèn)問(wèn)題和選選擇方式式固定，被被試只能能依此選選擇，如如果幾種種選擇答答案都不不符合被被試特點(diǎn)點(diǎn)，被試試也只能能選一個(gè)個(gè)稍微適適合自己己的答案案，難于于表達(dá)被被試的獨(dú)獨(dú)特觀點(diǎn)點(diǎn)。缺乏指指導(dǎo)性。封封閉式問(wèn)問(wèn)卷測(cè)試試一般都都是間接接進(jìn)行的的，被試試有時(shí)對(duì)對(duì)問(wèn)卷試試題不理理解、不不清楚，也也難以得得到指導(dǎo)導(dǎo)，影響響回卷的的回收率率。缺乏深深入性。封封閉式問(wèn)問(wèn)卷只是是選擇答答案，在在適合自自己的答答案上打打上記號(hào)號(hào)，很難難發(fā)揮被被試的主主動(dòng)性和和創(chuàng)造性

14、性，被試試不能自自由作答答，主試試也就很很難深入入發(fā)現(xiàn)新新的問(wèn)題題。容易受社會(huì)會(huì)因素的的影響。封封閉式問(wèn)問(wèn)卷是結(jié)結(jié)構(gòu)明確確、自發(fā)發(fā)的、非非偽裝的的測(cè)驗(yàn)，測(cè)測(cè)驗(yàn)的目目的較為為明顯，被被試回答答往往容容易向好好的方面面回答。培訓(xùn)應(yīng)從調(diào)調(diào)查開(kāi)始始聽(tīng)完教師培培訓(xùn)需求求調(diào)研工工具這一一講座，結(jié)結(jié)合自己己的參培培及組織織培訓(xùn)經(jīng)經(jīng)歷，感感受頗深深?？茖W(xué)研究始始于問(wèn)題題，而培培訓(xùn)也應(yīng)應(yīng)從問(wèn)題題出發(fā)。培培訓(xùn)學(xué)員員的需求求即為培培訓(xùn)的問(wèn)問(wèn)題。教教師的素素質(zhì)是提提高教育育質(zhì)量的的關(guān)鍵，而而隨著時(shí)時(shí)代日新新月異的的發(fā)展變變化，要要適應(yīng)時(shí)時(shí)代發(fā)展展需求，適適應(yīng)學(xué)生生發(fā)展需需求，教教師必須須不斷提提高自身身的素養(yǎng)養(yǎng)，因此

15、此在職教教師的繼繼續(xù)教育育受到越越來(lái)越多多的關(guān)注注，國(guó)家家、省市市、地方方、校級(jí)級(jí)各個(gè)層層級(jí)的培培訓(xùn)都在在展開(kāi)，而而有效性性的培訓(xùn)訓(xùn)比例卻卻不為樂(lè)樂(lè)觀。追追究其原原因，最最根本的的就是這這些培訓(xùn)訓(xùn)沒(méi)有從從教師的的需求出出發(fā)，沒(méi)沒(méi)有提供供他們所所需要的的培訓(xùn)。跟跟風(fēng)培訓(xùn)訓(xùn)、“名人”效應(yīng)培培訓(xùn)等大大量存在在，并不不是大家家都在開(kāi)開(kāi)展的培培訓(xùn)就適適合本地地區(qū)、本本校，不不做調(diào)查查的培訓(xùn)訓(xùn)是無(wú)效效的培訓(xùn)訓(xùn)。如果每一次次培訓(xùn)都都能夠認(rèn)認(rèn)真運(yùn)用用教師培培訓(xùn)需求求調(diào)研工工具，開(kāi)開(kāi)展認(rèn)真真扎實(shí)的的調(diào)研工工作，系系統(tǒng)分析析教師的的培訓(xùn)需需求，然然后根據(jù)據(jù)需求提提出方案案計(jì)劃，提提出有效效的培訓(xùn)訓(xùn)策略，那那么這樣

16、樣的培訓(xùn)訓(xùn)將會(huì)受受到廣大大教師的的歡迎，也也將給每每一個(gè)教教師帶來(lái)來(lái)專業(yè)上上得更大大提升，為為教育質(zhì)質(zhì)量的提提高奠定定更深厚厚的基礎(chǔ)礎(chǔ)。拓展資源之之三：KKJ法（一）要點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)明KJ法是是日本的的人類文文化學(xué)家家、東京京工業(yè)大大學(xué)教授授川喜田田二郎創(chuàng)創(chuàng)立的，KJ是他姓氏川喜(Kawaji)的英文縮寫(xiě)。KJ法是將錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題、事件、意見(jiàn)、設(shè)想之類的豐富信息，以語(yǔ)言文字的方式表達(dá)并收集起來(lái)，然后利用其內(nèi)在的相互關(guān)系作成歸類合并圖，以便從復(fù)雜現(xiàn)象中整理思路，特別是在把握定性的、多樣而豐富的信息內(nèi)容的結(jié)構(gòu)時(shí)，該方法比較有效。KJ法在在操作中中將各種種意見(jiàn)、想想法和經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，不不加取舍舍與選擇擇地統(tǒng)統(tǒng)統(tǒng)收

17、集起起來(lái)，追追蹤它們們之間的的相互關(guān)關(guān)系而予予以歸類類整理。其其過(guò)程與與研究者者在頭腦腦中總結(jié)結(jié)整理思思緒的過(guò)過(guò)程頗為為相似，有有利于激激發(fā)創(chuàng)造造性思維維，也有有利于協(xié)協(xié)調(diào)意見(jiàn)見(jiàn)不同的的人們，采采取協(xié)同同行動(dòng)，求求得問(wèn)題題的解決決。在搜集資資料階段段經(jīng)常運(yùn)運(yùn)用多種種方法，使使它們有有時(shí)互補(bǔ)補(bǔ)，保證證搜集到到的資料料豐富、可可靠和具具有針對(duì)對(duì)性。（二）工具具模板報(bào)告、質(zhì)疑與答疑展示（最好是圖解）：把紙條上的看法按照類、順序在大白紙上貼好，最好能夠表達(dá)報(bào)告、質(zhì)疑與答疑展示（最好是圖解）：把紙條上的看法按照類、順序在大白紙上貼好，最好能夠表達(dá)數(shù)量與邏輯關(guān)系。做基礎(chǔ)卡片： 每個(gè)人就提出的話題，在小紙條

18、上寫(xiě)出自己的看法。注意；每個(gè)紙條上只能寫(xiě)一條看法。整理整理、分類圖2-6 設(shè)計(jì)教師師培訓(xùn)需需求調(diào)查查的資料料收集工工作路線線（三）操作作指南KJ法一般般而言可可以依照照如下的的3個(gè)階段段操作完完成：記記錄、編編組、圖圖解?？煽梢园慈缛缦路椒ǚú僮鳎?.記錄準(zhǔn)備：主主持人和和與會(huì)者者準(zhǔn)備好好黑板、粉粉筆、卡卡片、大大張白紙紙、文具具。頭腦風(fēng)暴暴法會(huì)議議：主持持人請(qǐng)與與會(huì)者提提出300一50條設(shè)設(shè)想，將將設(shè)想依依次寫(xiě)到到黑板上上。制作卡片片：主持持人同與與會(huì)者商商量，將將提出的的設(shè)想概概括成223行行的短句句，寫(xiě)到到卡片上上。每人人寫(xiě)一套套。這些些卡片稱稱為“基礎(chǔ)卡卡片”。2.編組編組階段是是整理

19、分分類這些些“基礎(chǔ)卡卡片”的過(guò)程程。編組組階段有有如下55個(gè)步驟驟：將記錄后后的卡片片全部平平面攤開(kāi)開(kāi)于一個(gè)個(gè)大空間間，比如如桌子或或黑板。將意思相相近的卡卡片放在在一起，形形成小組組。形成成小組卡卡片時(shí)，不不需要強(qiáng)強(qiáng)求各組組卡片數(shù)數(shù)量的均均勻。不不能歸類類的卡片片，每張張自成一一組。仔細(xì)閱讀讀小組中中各卡片片的內(nèi)容容，以11個(gè)適當(dāng)當(dāng)?shù)臉?biāo)題題概括它它們的共共同點(diǎn)。將將此標(biāo)題題寫(xiě)在11張卡片片上，稱稱作“小組標(biāo)標(biāo)題卡”。將命名后后的小組組卡片當(dāng)當(dāng)作1個(gè)整體體看待，與與自成一一組的卡卡片放在在一起，再再次將內(nèi)內(nèi)容相似似的小組組卡片歸歸在一起起，并取取1個(gè)適當(dāng)當(dāng)?shù)臉?biāo)題題，稱作作“中組標(biāo)標(biāo)題卡”。不能

20、能歸類的的仍然自自成一組組。經(jīng)討論分分析再把把中組標(biāo)標(biāo)題卡與與上述那那些步驟驟里不能能歸類而而自成一一組的卡卡片，按按內(nèi)容的的相似性性歸納成成大組，加加一個(gè)適適當(dāng)?shù)臉?biāo)標(biāo)題，稱稱作“大組標(biāo)標(biāo)題卡”。通過(guò)過(guò)上述步步驟的操操作，卡卡片將被被歸類整整理為幾幾個(gè)大組組。在整理的過(guò)過(guò)程中重重要的是是仔細(xì)地地讀取卡卡片的內(nèi)內(nèi)容，不不要被表表面的東東西所迷迷惑，不不要按既既定思維維去分類類，也不不要為了了串聯(lián)卡卡片而自自己臆造造彼此的的聯(lián)系。(3)圖解解對(duì)于被分類類編好的的組，基基于各組組之間的的關(guān)系，可可以在平平面范圍圍較大的的背景紙紙或黑板板上，用用圖式的的方法將將彼此之之間的關(guān)關(guān)系標(biāo)示示出來(lái)。它它們的相相互關(guān)系系會(huì)逐漸漸清晰化化。而且且在與周周邊的組組或