如何在學習教學學習實踐中因材施教

1、如何在授課實踐中因材施教如何在授課實踐中因材施教懷遠一中化學教研組張化龍2000多年前，孔子在親身實踐的基礎上，提出了因材施教的教育方法，并將其貫徹于平時的教育活動之中，獲取了巨大的成功。當前，在大力推進素質(zhì)教育的過程中，己經(jīng)有越來越多的教育工作者認識并領悟到了重視學生個別差其余重要性。學生的個性特點和智力發(fā)展水平千差萬別，所以，教育的方法也不能夠如出一轍，而應該因人而異，因材施教。作為一種教育思想，因材施教側重依照學生的個體差異而采用不同樣的教育方法，以促進每個學生健康友善的發(fā)展，這是孔子留給我們的一項彌足可貴的教育財富。在詳盡的教育實踐中，我們每一個教師都應該以認同和敬愛學生的個性差異為因

2、材施教的出發(fā)點，對學生進行有的放矢的教育，使每一個學生都能獲取適合其自己特點的教育，從而健康友善地成長發(fā)展并學有所成。這就要求我們在平時的教育授課實踐中，充分認識每個學生的個性專長、興趣愛好、學習基礎、意志質(zhì)量等方面的情況，并依照每一個學生的詳盡情況采用有針對性的教育措施，保證我們的教育工作獲取實效。多年來，我素來從事高中化學授課和班主任工作，長遠的教育授課實踐，使我更能真切地認識到學生間的個體差異是確實存在的，造成這種差其余原因有天生的遺傳因素，也有后天成長環(huán)境和教育等方面的影響。此后天的成長環(huán)境和教育對學生個體差其余形成影響更大，從某種意義上來說，后天的成長環(huán)境和教育是造成學生個體差其余最

3、主要的原因。有的學生缺乏在校學習、生活的優(yōu)秀習慣和應有的知識基礎及能力，主要就是因為他們小時候的生活環(huán)境不好，沒有碰到優(yōu)秀的養(yǎng)成教育。自然，學生在學習方面的差異也不是如出一轍的，經(jīng)過教師有針對性的幫助指導和學生的自己努力，在適合的學習條件下，基礎和成績較差的同學也能夠慢慢地追上來，從而使這種差距漸漸減小。比方，我在要修業(yè)生選擇高三化學第一輪復習資料時，就指導他們要依照自己的實質(zhì)情況做出適合的選擇，基礎單薄的同學應入選擇以基本看法和基礎知識為主的資料，而基礎比較好的同學則應入選擇綜合性較強、以能力訓練為主的資料。同時，在平時的授課中，我還依照學生的學習差異，對基礎單薄、成績較差的同學加強指導，促

4、進了他們的學習成績較快進步，減小了他們與學習成績優(yōu)秀同學之間的差距。在平時的課堂提問中，我也注意依照問題難易程度的不同樣來提問不同樣的學生，使基礎較差的同學也能回答出有關的問題，這樣既能夠使基礎差的學生加強學習信心，又能夠使基礎較好的學生也能看到自己的不足，從而促進他們都能不斷地進步。長遠的教育授課實踐證明，教師在教育授課中采用不同樣的措施對學生因材施教，使學生在自尊自信的狀態(tài)下學習，對基礎較差和學習能力水平較低的學生特別重要。而教師若是不能夠依照學生的個體差異對學生進行教育和指導，就有可能傷害基礎單薄、能力較差的學生的自尊心，傷害他們學習的積極性，使他們的成長發(fā)展失去應有的動力之源。需要指出

5、的是，因材施教其實不是是要（也不能能）減少學生的差異。實質(zhì)上，在有效的因材施教策略影響下，學生的學習發(fā)展水平的差異可能會不斷加大，因為能否更充分地從教師的因材施教中受益，最后還是由學生的基礎和潛能所決定的。作為教師，我們都清楚地知道：當前的班級授課制，確實對相當一部分學生的成長發(fā)展產(chǎn)生了必然的負面影響。在這樣的背景下，我們所能做的只能是揚長避短，盡量從學生的實質(zhì)出發(fā)，使我們的授課進度、深度和廣度盡可能適合大多數(shù)學生的知識水平和接受能力，同時又盡量照想到學生的個體差異，盡最大可能使每個學生都能學有所得。同時，我們還應該清楚地認識到，不同樣種類、不同樣能力水平的學生的學習表現(xiàn)是極為復雜的，這就需要

6、我們依照學生的詳盡情況和自己的經(jīng)驗、智能等，采用靈便而有效的教育授課方法對學生因材施教。在平時的教育授課工作中，要做到因材施教，我們需要注意監(jiān)控學生的發(fā)展過程并合時糾偏。第一，我們要合時適合地部署作業(yè)，并及時批閱，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。其次，我們要注意監(jiān)控并掌握學生的行為表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)學生的行為表現(xiàn)出現(xiàn)了偏差，要及時指導教育他們做出改正。第三，作為教師，我們應完整除掉對學生的偏見，切不能薄此厚彼，要認識到因材施教的精神實質(zhì)就是有教無類，每個學生都應獲取公正的對待。在平時的教育授課過程中，我們還應該注意并戰(zhàn)勝當前在因材施教方面存在著的幾個誤區(qū)。誤區(qū)之一，把因材施教和班級授課對峙起來。班級授課作為教育

7、發(fā)展的歷史產(chǎn)物，主若是追求規(guī)模效益，表現(xiàn)出集體授課、一致要求、步伐一致、整齊劃一的特點。班級授課與因材施教之間的矛盾是存在的，但經(jīng)過互補能夠除掉。遺憾的是，在授課實踐中，一些人由此走向極端，把因材施教與班級授課對峙起來，在認識上和實踐中產(chǎn)生了各樣偏差。誤區(qū)之二，把因材施教和大多數(shù)學生對峙起來，只定位在少許學生身上。長遠以來，好多老師認為課堂授課重申的是整齊劃一，而課堂授課之外需要施教的學生可是少許，若是把每個學生都做為因材施教的對象，那么班級授課豈不變成了老式的私塾教育，這樣班級授課的價值和意義還表現(xiàn)在哪里呢其余，還有的老師在感情、心理上對學生親疏有別，把時間和精力放在極少許“優(yōu)等生”身上，對他們寄望厚望，凡是用賞識的眼光對待他們的所作所為，而沒有意識到我們的這種做法對所謂“差生”造成的傷害。誤區(qū)之三，認為因材施教難度大，難以推行。在詳盡的教育授課實踐中，有的老師認為，因材施教需要開銷大量的時間和精力，推行起來有很大的難度：學生的情況是千差萬其余，學教的內(nèi)容是廣泛的，授課的方式和方法是復多的所有些，都表示了因材施教的化性和巨性，都我因材施教來了巨大的度，所以使我中的很多人因材施教生了畏情，以致在授課踐中只重班授，只在班授上下功夫，而忽了因材施教。的來，盡管我教伍中的