《蜜蜂》教學反思

1、蜜蜂教學反思蜜蜂教學反思1蜜蜂是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實驗，得到蜜蜂有識路的本能。講完課，我心中倍感滿意。這節(jié)課學生學得主動，學得活躍，發(fā)言到位。把文章讀短是閱讀課文必不可少的一項本領。因此從孩子們升入三年級以來我就開始訓練孩子在初讀課文時能用簡短的語言概括文章的主要內(nèi)容。看起來這個題目很簡單，但卻是一個把文本中的語言轉(zhuǎn)化為自身的語言的過程，實質(zhì)是個難點。如蜜蜂這課，在孩子們自主學習以后，我讓他們用一兩句話講講文章講了一件什么事？我連叫了兩個孩子，

2、他們幾乎都是按原文讀一讀句子，說了很多。我以為孩子們沒有聽清楚，于是又把要求說了一遍，這次可好，一個孩子站起來就說：講了蜜蜂的一件事。說讓簡短，一下子又短沒了。無奈之下，我在黑板上出示：（誰）為了（什么）（干什么），結(jié)果（怎樣）。沒想到，學生順著這座橋很快就說出了課文的主要內(nèi)容。通過這個小題目，讓我領悟到，我們不能急于求成，渴望一口吃個胖子。孩子們始終是一群正在學習中的孩子，有些的確不會，老師只著急是沒有用的。要靜下心來想辦法進行指導，讓他們從不會到會，這才是我們老師應該做的。接著讓孩子們圍繞課后題“作者從試驗中得出了什么結(jié)論，是怎么得出的？”學習課文，從而了解實驗的步驟。孩子們小組討論，激烈

3、地爭論著，做到了人人發(fā)言。學生真正動起來了，平時不專心的同學能傾聽別的同學發(fā)言了；平時不愛動腦的同學，也在思考了；平時不愛發(fā)言的孩子，在其他同學的帶動下也能登臺展示了。孩子們不但說清了實驗的步驟，還發(fā)現(xiàn)了一些重點詞，例如：幾乎、推測、也就是說在進行語文能力訓練的同時，也讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神，達成了本課時的教學目標。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當學生出現(xiàn)問題或冷堂時，教師該如何指點才能真正體現(xiàn)生本呢？在今后的生本教學過程中，我還要不斷地努力探索。蜜蜂教學反思2學完了第一段，我很希望有學生能明確提出問題，那就是“在做這個試驗前，法布爾做了哪些準備工作？”并因此引導學生

4、學習課文第二部分?？墒呛⒆拥膯栴}并沒有按照我預期的目的明確提出來，一個孩子問的是“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那還有三只哪去了呢？”這個問題一下子打亂了我的設計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子明確提出這個問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個細心的姑娘，善于發(fā)現(xiàn)問題。不過這個問題老師不幫你解答，你下課后，可自身想想或與同學交流，看這三只蜜蜂哪里去了？”說完后，我自身向孩子們明確提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗做了哪些準備呢？”并引導孩子們進入了第二自然段的學習。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序

5、提問的，因此我的教學工作順利地完成了。蜜蜂教學反思3在詞匯教學中，重點是準確的理解詞義，因為只有正確的理解詞義，才能正確的去應用。一些抽象的詞語就需要放到語言環(huán)境中，讓學生結(jié)合上下文細細的體會。因而我在教授蜜蜂引路一課時，對“果然”一詞的教學進行了這樣的設計:師：列寧是怎樣觀察的？讀一讀。生：（讀“他仔細-園子旁邊有一所小房子”。）師：看到園子旁邊的小房子，列寧會怎么想呢？生：他會想，這里是不是養(yǎng)蜂人的家呢？生：他會想，這可能是養(yǎng)蜂人的家吧。生：列寧看到園子的小房子會這樣想，這房子一定是養(yǎng)蜂人大家。師：為什么會是養(yǎng)蜂人的家呢？生：因為蜜蜂都飛到園子里去了。說明這里是蜜蜂的家。養(yǎng)蜂人一定住在附近

6、，因此園子旁邊那座小房子一定是養(yǎng)蜂人的家。師：列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養(yǎng)蜂人的家？生：這所房子是養(yǎng)蜂人的家。師：書上是怎樣說的呢？生：開門的果然是那個養(yǎng)蜂的人。生：對了。列寧想，這所小房子可能是養(yǎng)蜂的人的家。結(jié)果開門的真是養(yǎng)蜂的人。事實和列寧想的完全一樣。這里用了一個什么詞呢？生：果然。這樣去引導學生重視從聯(lián)系上下文去理解,比要求學生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學的過程中，我想如果能經(jīng)常這樣引導，不但能使學生對詞義有確切的理解，而且可以逐步培養(yǎng)學生根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的能力。蜜蜂教學反思4今天給孩子們講了蜜蜂這一課，講完之后，對自身的教學進行了反思。優(yōu)點：1.對課文的分析比較

7、全面。在教學的過程中，我認真研讀了教材，教參，并搜集了資料，結(jié)合學生實際情況對上課的內(nèi)容進行整合，因此內(nèi)容講解的比較全面。2.課堂進行有序。網(wǎng)絡授課和課堂授課還是有一定區(qū)別的，但逐漸適應之后，網(wǎng)絡的教學也越來越有序，能熟練的和學生互動，利用語音條、留言板以及連麥的功能和學生互動來吸引學生的注意力。當然在這一課的教學過程中還是有一些問題需要反思。不足之處：1.對實驗過程的總結(jié)應該多讓學生自身來說一說。蜜蜂這一課主要講的是作者法布爾為了驗證蜜蜂是否能辨認方向，做了一項實驗。從實驗中體現(xiàn)出了作者善于觀察、善于思考以及嚴謹求實的科學態(tài)度。在整篇課文中實驗過程是一個重點，在講課的過程中我采用了讓學生現(xiàn)在

8、文章中標清楚序號，然后教師進行評價、總結(jié)，最后讓學生用先接著然后最后來說一說整個過程，學生在課堂上看著課本能準確地說出來，但在課下的時候仍然可能會漏掉其中一個步驟，因此說在課堂上針對這個問題應該讓學生自身來多總結(jié)，多回憶。2.在講解法布爾嚴謹認真的態(tài)度時，除了結(jié)合課本上的內(nèi)容還可以結(jié)合課本后面資料袋里的內(nèi)容來引導學生理解，這樣更能加深學生對于法布爾這句話的理解。3.本來在課堂上設計了一組形近字“辨”“辯”“辮”“瓣”，但由于時間原因沒有講解，現(xiàn)在想想應該讓學生自身在可下查一查，寫一寫，第二節(jié)課來時稍加點撥，效果應該也不錯。今后針對這些不足之處，我也會不斷改善。蜜蜂教學反思5課文課程標準倡導自主

9、、合作、探究的學習方式。要求教師在教學過程中，注意愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和探究精神。教學的開始，我請請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方并通過學生的發(fā)言，在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內(nèi)容。當學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我進一步引導學生對課文進形深入的學習，通過提問學生：列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的?只見那些蜜蜂采了蜜就飛進了附近的一個園子里，此時，列寧又是怎樣想的？于是，列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的學生順勢就讀出了“果然”，并在語境中理解了“果然”的意思。這樣的方法對于發(fā)展學生認識

10、和思維能力是很有意義的。然后是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，范讀，自讀，比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。這節(jié)課采用了以生為主師為輔，小組合作式的學習方法進行了講解，在處理重、難點自然段時，我首先引導學生通過讀課文找出重點字、詞、句，并利用小組探究式的學習方法，讓學生以組為單位，用自身喜歡的方式學習重點段，并能表達出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養(yǎng)人的。然后再由組長或組員進行匯報，使學生們有了成功之感，在學習課文時就非常認真，對課文的理解也就更扎實了。一節(jié)課有好的一面，就一定有不足，本節(jié)課上雖然學生的參與意識很高對課文內(nèi)容理解的也較好，但在小組合作、交流時，我重視了學習好的

11、學生的學習情況，卻忘了學習較差的兩名學生，如果我能利用信息技術，制做一組列寧找養(yǎng)蜂人的過程圖，通過直觀的演示效果將會更好一些。另外，我認為本節(jié)課，我應該把列寧的生平做一個簡介，讓學生深層的了解一下列寧。同時應把花、蜜蜂、養(yǎng)蜂人之間的關系向?qū)W生進一步講解。蜜蜂教學反思6上了可愛的小蜜蜂后，我聽取了很多老師的意見，也對自身的教學進行了反思，發(fā)目前很多不足之處，我重點說說兩點。一.課堂調(diào)控能力的不足。語文課程標準明確明確提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！苯虒W過程是師生交替，共同發(fā)展的過程。教師是學生學習的合作者、引導者。教師不再只是知識的傳授者，而是參與到學生學習當中，師生之間形成一種

12、共同研究、平等交流、互相影響、相互補充的關系。當學生回答精彩時，教師帶頭給學生贊美，學生回答和你所設想的不一樣時，也應該進行適當?shù)囊龑?，而不是直接否定，這是對學生一種起碼的尊重，是一種真誠、一種美德、一種修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。學生從教師的贊美中得到了鼓勵和贊揚，這將又一次激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感，調(diào)動了學生的積極性，學生真正體驗到了學習成功的快樂。而在本次課堂上，我出示段落后，要求學生提問，說說自身不理解的地方。幾名學生明確提出問題后，劉殊嘉同學卻要求回答前面同學的問題。我怕打亂我的教學設計，便沒叫她回答，仍舊要求她提問。這便挫傷了她的學習積極性。我應該尊重她，讓她回答后再引回原來的思路中去，但我沒有。這

13、就體現(xiàn)了我課堂調(diào)控能力的不足，自身在不知不覺中又牽著學生的鼻子走，而沒有真正發(fā)揮教師組織者、引導者和合作者的作用。二.課時安排不夠合理本課是第二課時的教學，但有些第一課時的內(nèi)容也放了進去，因此顯得時間倉促，重點部分挖得不夠深入。合理地安排課時對提升40分鐘的教學效率是很重要的，這也是今后教學時要經(jīng)常注意的地方。由于自身一個學期沒有上課，我發(fā)現(xiàn)對很多理念和方法都有所生疏。人是需要不斷地學習的。教學反思可愛的小蜜蜂教學反思一文蜜蜂教學反思720 xx年XX月25日，我有幸參加了33團組織的聯(lián)片教研活動，我上的是第十四課蜜蜂，經(jīng)過這次的教研活動，使我收獲頗豐，下面我就來談談我的感受：我上的這節(jié)課是義

14、務教育課程標準試驗教科書語文三年級上冊第四單元第十四課蜜蜂，課文作者是法國生物學家布爾。他以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否有辨認方向的能力，體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實作風。課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗，再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜜蜂窩內(nèi)捉 20 只蜜蜂，在背上做了記號，叫小女兒守在窩邊，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天有 18 只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤的回到了家；最后寫結(jié)論：“我”尚無法理解蜜蜂為什么有辨認方向的能力。選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓

15、練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。首先，通過上這次的公開課，讓我深深的知道了要上好一節(jié)課是多么的不容易，以前上課，我更多的關注的是如何把我的教學任務完成，讓學生學會我要讓他們學會的知識點，可是通過吳教授及其他老師的點評讓我明白了，我們在備課的過程中，更多的應該備學生，要充分了解學生的知識現(xiàn)狀，更要充分預設在上課的過程中可能出現(xiàn)的狀況，不打無準備之仗。其次，在上蜜蜂這一課的過程中，我也深深的發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處：過渡語準備的不夠恰當，應當設計出一條主線，用合適的過渡語貫穿起來。在講解“我為什么會這樣推測？”的這一問題上，我總想把學生引導我設計的答案上來，感覺有些牽著學生的

16、鼻子走，強勢教學明顯，應當跟著學生的思路走，隨時更改自身的教學設計。圖片，在寫話訓練部分，設計的不夠妥當，我設計的是出示圖片，引導學生在觀察圖片的基礎上，抓住人物的動作寫一段通順的話。同過吳教授評課，我明白了，這應當設計在第一課時更為合適，第二課時應當設計與主題相關的寫話訓練。再次，讓我搞明白了三年級的識字教學該如何去教授，三年級的學生可以適當?shù)姆攀至?，學生掌握了一定的識字方法方法后，就可以減少類似于開火車這樣的檢測活動，給學生更多的自主交流的時間。通過這次的聯(lián)片教研活動，老教師的那種敬業(yè)的品質(zhì)讓我深深的折服，我明白了，要成為一名真正意義上的教師我還有太多太多需要學習的地方。蜜蜂教學反思8對于

17、三年級的學生來說，把實驗過程弄清楚是最重要的。我先讓學生通讀課文，提前有效的信息。部分學生找出：作者先捉蜜蜂，再它們身上做記號，然后帶到四公里以外，再把蜜蜂放出來。最后在家里，等待并記錄飛回來的蜜蜂的數(shù)量。在這一環(huán)節(jié)中，一部分學生雖然能說出過程，但有部分學生有困難。例如有的明確提出疑問，為什么要給蜜蜂做記號？為什么要再走四公里這些問題我找能理解的學生來回答。他們知道了，給蜜蜂做記號是就知道哪些是做實驗的蜜蜂，哪些不是做實驗的蜜蜂。走四公里是為了驗證蜜蜂到底能不能飛回到原處這樣一來，學生在答疑解惑中，就慢慢地理清思路，同時也把實驗的過程又重新梳理了一遍，加深了印象。但即使是這樣，仍有小部分學生對

18、于實驗的過程，有些混亂。于是，我又用畫圖了形式給學生一步一步地展示了一遍，找出程度比較好的學生先用自身的話講一講，學困生再根據(jù)圖示說一說，為了讓全體學生參加進來，我讓學生小組內(nèi)交流，以小組的形式進行展示，用自身的話講講作者的實驗過程。就這樣，一遍又一遍的讓大家了解，后來，班里的每個學生都能把實驗過程講清楚。我覺得這也是我這節(jié)課最大的收獲。評價一節(jié)課的好壞，不是看老師講了多少，而是看學生學了多少，進步了多少。說是寫的前提，本單元習作是寫自身做的一項實驗，把過程寫清楚。學生能先把作者的實驗過程說清楚，說自身的實驗過程，就相對容易些。寫的時候就不會太困難。但這節(jié)課的不足之處在于時間安排不夠合理，教學

19、效率有點低，雖然學生對問題掌握了，但課堂不但僅是這一個問題。效率低歸根結(jié)底還是學生對文本不熟，課前應該把更多的時間留給學生充分了解文本。對于淺顯易懂的問題課堂盡量不再花費時間，讓學生更多地有自身的閱讀體驗。蜜蜂教學反思9反思這節(jié)課，我把握住教學重點：通過學習討論，明確作者從試驗中得出了什么結(jié)論，是怎么得到的。在備課時，我牢牢抓住作者寫的就是一個有關蜜蜂的試驗。作為實驗必須有試驗的原因試驗的準備過程試驗的結(jié)論。教學中，我設疑激趣，引導學生發(fā)現(xiàn)試驗的原因，試驗準備，試驗的結(jié)果。并且相機進行語文常識的教學。同時以課文為出發(fā)點，鼓勵學生探索課外知識。課前我已經(jīng)讓學生在家里做泡豆子的試驗，并且觀察豆子的

20、生長過程。課堂成為學生展示和交流的天地。通過小組交流，優(yōu)秀代表訪談，學生對泡豆子這個試驗順序已經(jīng)了然于胸。為仿寫第二段試驗的過程打下了基礎。在上這課時，我的教學設計就重視我們?nèi)昙墶案窀褡魑摹崩镒寣W生寫清順序這個要求。引導學生發(fā)現(xiàn)觀察的順序，利用表示時間的詞語先、再、然后、還。最后引導學生穿句成文。讓學生深深體會到作文學習要有觀察的順序。當然，每一節(jié)課都會有不足之處，也請同行批評指正。蜜蜂教學反思10這是一篇通過典型事例說明蜜蜂有辨認方向的能力的科普文章。文章先介紹了問題的產(chǎn)生，即聽人說蜜蜂有辨認方向的能力，無論它被拋棄在哪里，總是可以自身回到原處。接著用較長的篇幅介紹了法布爾在女兒的配合下進

21、行蜜蜂辨認方向能力的實驗。一.尋求文章可抓點，確定學習目標有了去年對課文內(nèi)容的了解，站在我的角度再次讀文，沒覺得有什么不同的收獲；站在學生的角度讀文，覺得孩子們一定會對蜜蜂神奇的辨認方向的能力感到驚訝，也一定對法布爾實驗過程的認真和執(zhí)著感到佩服因而我嘗試確定了兩個學習目標：1.從法布爾的實驗中總結(jié)收獲；2.學習法布爾對科學執(zhí)著的態(tài)度和用語的準確性。二.回顧導入，明確目標課伊始，首先帶領孩子們回憶課文的主要內(nèi)容，（課文介紹了法布爾通過實驗證明了蜜蜂有辨認方向的能力的.知識）三.自學自研，小組合作交流“法布爾是通過怎樣的實驗證明蜜蜂有辨認方向的能力的？得出了怎樣的結(jié)論？孩子們很快就找到第一個問題的

22、答案，小組交流后一個小組匯報總結(jié)：第一步，先捉來40只蜜蜂；第二步，在它的背上做上白色的記號；第三步，蜜蜂裝在袋子里；第四步，把蜜蜂帶到二里半路外拋棄。蜜蜂教學反思11這位用充滿激情的話語介紹，引出勤勞的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的圖片。然后，她問：同學們對蜜蜂還有哪些了解呢？下一環(huán)節(jié)，就是同學們紛紛拿出自身事先搜集到的材料，爭先恐后地舉手發(fā)言，當時的氣氛甚是熱烈，看得出，同學們（特別是完成搜集任務的同學）的興趣是高漲的。不過，令人遺憾，引人深思的現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)了：得到機會興高采烈發(fā)言的同學，真的站起來，卻是將材料讀得支離破碎，磕磕巴巴，言不由衷，詞不達意。也難怪，他們手頭的資料，有的是網(wǎng)上下載的

23、，三年級的學生，做家長的肯定是幫了忙的。不知是家長不大明白，還是應付了事，反正那專業(yè)性極強的學術論文似的介紹，別說學生，就連坐在旁邊屏氣凝神，側(cè)耳傾聽的我都一頭霧水，何況學生？加上老師是新手，學生站起來，總是讓學生將磕巴、吞吐進行到底，真難為了介紹的同學，更難為了那些正襟危坐，洗耳恭聽的同學。我也碰到過類似的情況。這不得不讓人深思：讓學生搜集資料，錯了嗎？答案是肯定的，沒有！語文課程標準要求學生“初步具備搜集和處理信息的能力”。在教學過程中，充分利用學生搜集到的資料積極組織學生交流，這既是學生展示自身的勞動成果“資料”的機會，也是學生互動、資源共享、鍛煉口語表達能力的有效途徑。在這個過程中，學

24、生們既嘗到了成功的喜悅，又擴大了知識面鍛煉了能力，從而更激發(fā)起學生搜集資料的興趣，增添了搜集資料的動力。何錯之有？課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所；課堂不是傳授知識的場所，而是探究知識的場所；課堂是師生的一段豐富的生命歷程如果我們經(jīng)常在課前請學生查找與課文相關的資料，不但可以達到新課標所明確提出的“學會使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力”，而且還使語文教學走出課堂，重視了學生課內(nèi)外知識的融會貫通。何錯之有？在目前的語文課堂教學中，教師已開始有意識地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，經(jīng)常在課前讓學生去查找與課文相關的資料

25、，然后在課堂上交流、匯報，應該說，這都是有益的嘗試，但問題在于，我們對孩子的搜集，是否進行了指導，對孩子課上的交流，是否進行了適當?shù)卣{(diào)控？例如，剛開始搜集資料時，很多同學可能在家長幫助下搜集，但并沒有對所搜集內(nèi)容研讀，有的甚至連資料內(nèi)容都一無所知，這樣，“搜集資料”就失去了意義。這時，應該及時給予學生方法上的指導：資料的內(nèi)容應該讓家長告訴你，不一定要多，關鍵是你要對資料內(nèi)容有所了解。鼓勵學生親自動手，自身去搜集。至于搜集哪些內(nèi)容，老師可以事先點明，例如上面的蜜蜂資料，可以讓學生盡量搜集蜜蜂生活習性、活動特點等方面的資料，而對于它的生理特點等，就要少涉及。因為它對于學生來說，過于艱深，學生也不大

26、感興趣。搜集資料是為學生學習服務的，我們的課堂不應該成為“資料展示廳”。資料交流要根據(jù)學情適時進行。資料交流的目的是為了幫助學生更好地理解感悟教材，拓寬閱讀視野，升華認識，因此這一環(huán)節(jié)不能簡單處理，不能為交流而交流。在教學中應認真考慮如何把資料和教材有機結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮資料的作用，要根據(jù)教學需要，在教學過程中適時地有針地性地組織學生進行資料交流。蜜蜂教學反思12我在教學三年級第五冊語文教材蜜蜂時，學生個性化閱讀感悟讓我驚喜，學生咄咄逼人的質(zhì)疑，也讓我不知所措。從中，我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20

27、只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。我讓學生了解了完成實驗有哪些必要條件后，又創(chuàng)設了一個讓學生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推測？學生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家?！庇械恼f：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩?！庇械恼f：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠，才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛得那低，怎么能看見兩離多外的蜂窩呢？”這時依然有小手高舉著，他自信地發(fā)表了自身的推測：“我猜，蜜蜂飛這么

28、低是因為，空氣太潮濕，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，因此飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難?！币粋€開放型問題，居然引發(fā)了學生那多獨特的思考，這讓我意想不到。在后文學習中，我讓學生從文本中尋找實驗結(jié)果。根據(jù)學生的反饋，我在黑板上板書：第一批第二批回到了家：2只+15只=17只剩3只未歸。（花費40分鐘）（花費大約4個多小時至15小時）了解了實驗的結(jié)果，我讓學生談談自身的感受，心情？有學生說：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服?！笨墒怯袑W生卻說：“老師，這個實驗是真實的嗎？”我不容質(zhì)疑地說：“那當然”可是學生卻很不服氣地質(zhì)疑：為什么蜜蜂同時

29、放飛，卻分兩批返回？同一蜂窩的蜜蜂飛相同的路程，為什么所用的時間相差這么多？我被震住了。是呀？我怎么就沒有思考過這些問題呢？為了挽留自身的顏面，我給自身找了個臺階：“這位同學的問題提得很棒，老師把這個問題作為作業(yè)，留給大家課后思考。”課總算結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？蜜蜂教學反思13蜜蜂這篇課文的作者是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否有辨認方向的能力。剛開始會擔心不好上，沒想到孩子們興致高，整堂課非常流暢。在教學中，我側(cè)重以下兩點：1.概括課文的主要內(nèi)容是三年級的教學重點之一。對于三年級的語文教學首先是從

30、字詞句段開始的，這樣讓學生從易到難，一步一步開始，從字詞句段到整篇課文，讓學生抓住關鍵詞句，進而理解段落文章大意。我先請學生讀第一段，抓住關鍵詞試驗，然后請學生找找為什么要做試驗，由此提煉出“原因”，再請學生讀25段，學生很快明白是講試驗的經(jīng)過，歸納為“過程”，最后一段即為試驗的“結(jié)果”。在此基礎上，請學生根據(jù)這三個關鍵詞，將文章的主要內(nèi)容概括清楚就簡單多了。2.在學習試驗過程這部分時，教給學生把長文讀短的方法，也就是歸納試驗的幾個步驟，孩子們躍躍欲試，最后歸納為五個步驟：捉蜜蜂、放紙袋、做記號、兩里外和放蜜蜂。隨后請學生談談你覺得哪個步驟最重要，孩子們各抒己見，引導學生了解每個步驟都很重要，由此看出法布爾是一個細心、嚴謹?shù)娜?。如果能開始就布置學生搜集法布爾和蜜蜂的資料，那在交流結(jié)果的時候?qū)W生就會更加印象深刻。蜜蜂教學反思14在教學第三自然段時，把重點放到學生認識事物和思考問題的能力上，并不單純以學生答案正確為目標。如要學生說花叢在哪兒，你是怎么知道的?學生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢中有很多蜜蜂。