中職財(cái)務(wù)管理課堂提問(wèn)有效性策略探究

1、中職財(cái)務(wù)管理課堂提問(wèn)有效性策略探究一、問(wèn)題的提出課堂提問(wèn)的目的是使學(xué)消費(fèi)生積極思維。它主要是通過(guò)師生在課堂上的提問(wèn)與答復(fù)的互動(dòng)，讓學(xué)生獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分開(kāi)展。同時(shí)，老師可以從提問(wèn)中發(fā)散思維，有的放矢地展開(kāi)教學(xué)。在有效提問(wèn)過(guò)程中加強(qiáng)溝通、加強(qiáng)對(duì)話是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的有效手段，教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與合作交流。老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生探究問(wèn)題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。在中職財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)中，許多人把提問(wèn)當(dāng)做一種讓學(xué)生掌握雙基、形成才能的教學(xué)工具。因此，人們更多的是關(guān)注怎樣通過(guò)提問(wèn)，更好地發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用及調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，這與新課程中加強(qiáng)溝通、加強(qiáng)對(duì)話的理念應(yīng)該說(shuō)是背道

2、而馳的。長(zhǎng)期以來(lái)，一些專業(yè)課老師對(duì)課堂提問(wèn)缺乏必要的考慮和研究，主要表如今以下幾個(gè)方面：(一)問(wèn)題的設(shè)計(jì)只重?zé)狒[性問(wèn)題需要精心地設(shè)計(jì)，帶有針對(duì)性。有些老師為了營(yíng)造熱鬧課堂和師生互動(dòng)的狀況，在課堂中提些不著邊際的問(wèn)題，譬如：是不是對(duì)不對(duì)好不好明白了嗎等沒(méi)有深度、沒(méi)有水準(zhǔn)的問(wèn)題。有的老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)課堂的重、難點(diǎn)，不分主次，脫離教學(xué)內(nèi)容，偏離教學(xué)目的。(二)問(wèn)題的設(shè)計(jì)沒(méi)有層次性有的老師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，沒(méi)有層層遞進(jìn)，無(wú)視了學(xué)生的實(shí)際情況，忽略了提問(wèn)對(duì)象的差異性。其實(shí)，在一定情況下有廣度、難度和深度的問(wèn)題更能讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，更能讓學(xué)生體會(huì)到考慮的樂(lè)趣和內(nèi)心的滿足，更能發(fā)散學(xué)生思維和提升學(xué)生

3、的分析才能。(三)問(wèn)題難設(shè)計(jì)沒(méi)有易難性有的老師在課堂上提出的問(wèn)題過(guò)易，因此起不到發(fā)散學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生考慮的作用;有的老師在課堂上提出的問(wèn)題過(guò)難，與學(xué)生已有的知識(shí)程度不相宜，讓學(xué)生不知所措，無(wú)從下手。這種沒(méi)有考慮、沒(méi)有鼓勵(lì)、沒(méi)有啟發(fā)和評(píng)價(jià)的問(wèn)題會(huì)阻礙學(xué)生思維創(chuàng)造才能的開(kāi)展。由此可見(jiàn)，問(wèn)題的難易度不當(dāng)，會(huì)使課堂提問(wèn)失去有效的意義。(四)問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏興趣性有的老師只管課堂內(nèi)容是否完成，在課堂組織過(guò)程中無(wú)視學(xué)生問(wèn)題參與程度、思維狀態(tài)和情緒反響，使學(xué)消費(fèi)生厭學(xué)情緒，喪失學(xué)習(xí)興趣。假設(shè)老師可以在課堂教學(xué)中注意觀察提問(wèn)后學(xué)生的行為反響，側(cè)重反思課堂實(shí)際與教案預(yù)設(shè)之間的差異，同時(shí)反思產(chǎn)生的原因，就能采取積極

4、應(yīng)對(duì)的措施，如調(diào)控教學(xué)進(jìn)度、轉(zhuǎn)換提問(wèn)的角度和難度等，保證教學(xué)積極有效地開(kāi)展。二、中職財(cái)務(wù)管理課堂提問(wèn)有效性策略有效的問(wèn)題是指能引導(dǎo)學(xué)生深化考慮、積極答復(fù)，并由此而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題。這些問(wèn)題在絕大多數(shù)情況下常常是一種手段而不是目的，即通過(guò)它們來(lái)提升學(xué)生動(dòng)手操作才能，或者引導(dǎo)學(xué)生深化考慮，開(kāi)展深層次的考慮和交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，需要憑借一定的人為的生活場(chǎng)景或形象，才能有效地反映客觀世界，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)這種人為創(chuàng)造出的優(yōu)化情境。(一)利用財(cái)務(wù)管理的實(shí)際問(wèn)題鋪路架橋財(cái)務(wù)管理的抽象使學(xué)生誤認(rèn)為教學(xué)是脫離實(shí)際的，其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓杂质箤W(xué)生縮手縮腳，其應(yīng)用的廣泛性更使學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手。因此，我

5、們?cè)诮虒W(xué)中可以以實(shí)際問(wèn)題做背景，從實(shí)際材料出發(fā)，通過(guò)抽象概括的過(guò)程建構(gòu)財(cái)務(wù)管理知識(shí)體系，為學(xué)生考慮問(wèn)題、答復(fù)以下問(wèn)題鋪路架橋?！纠?】量本利分析預(yù)測(cè)法本錢(qián)提出問(wèn)題：上述情況要如何解決才能更加準(zhǔn)確地把握市場(chǎng)先機(jī)?你采取什么方法解決?你采取該方法的理由是什么?這樣設(shè)計(jì)就比直接給出量本利預(yù)測(cè)分析法的概念和公式好得多，因?yàn)檫@樣不僅可以讓學(xué)生獨(dú)立去探尋數(shù)據(jù)之間的規(guī)律，而且會(huì)激起學(xué)生自己解決問(wèn)題的欲望，進(jìn)而使本身枯燥抽象的概念詳細(xì)化，也使學(xué)生形成一種自我創(chuàng)造意識(shí)，其作用是不可估量的。(二)利用學(xué)生的認(rèn)知沖突來(lái)引向問(wèn)津現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于思維的研究成果說(shuō)明，思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問(wèn)題情境為目

6、的的，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)正是在問(wèn)題情境中得到激發(fā)的。因此，利用學(xué)生認(rèn)知沖突的不平衡來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，會(huì)使學(xué)生比擬清楚地看到自身知識(shí)掌握的局限性，產(chǎn)生要努力學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和求知欲，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們成為擅長(zhǎng)考慮、獨(dú)立學(xué)習(xí)的人。當(dāng)然，在施行過(guò)程中也得根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造，不斷發(fā)揮正遷移的積極作用，抑制負(fù)遷移的消極影響?！纠?】五種個(gè)別資金本錢(qián)率的計(jì)算學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造：資金本錢(qián)率的概念、計(jì)算公式及其負(fù)債資金與權(quán)益資金的區(qū)別。為了學(xué)習(xí)五種個(gè)別資金本錢(qián)率可以這樣提問(wèn)：負(fù)債資金的資金本錢(qián)率如何計(jì)算?權(quán)益資金的資金本錢(qián)率

7、如何計(jì)算?這兩類資金的資金本錢(qián)率計(jì)算和總資金本錢(qián)率計(jì)算有何區(qū)別?運(yùn)用哪些知識(shí)點(diǎn)判斷其中的區(qū)別?這樣，問(wèn)題情境就出現(xiàn)了，學(xué)生假設(shè)是沒(méi)有事先預(yù)習(xí)新課，對(duì)于這些問(wèn)題可能會(huì)茫然不知所措。此時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生討論，也可以適當(dāng)提示：負(fù)債資金當(dāng)中的銀行借款和長(zhǎng)期債券會(huì)產(chǎn)生利息，利息在計(jì)算利潤(rùn)時(shí)是計(jì)入稅前還是稅后?權(quán)益資金當(dāng)中的優(yōu)先股和普通股會(huì)產(chǎn)生股利，股利在計(jì)算利潤(rùn)時(shí)是計(jì)入稅前還是稅后?而利息和股利對(duì)利潤(rùn)的影響是什么?可能有學(xué)生會(huì)意識(shí)到利息在計(jì)算利潤(rùn)時(shí)已抵扣，而股利在計(jì)算利潤(rùn)時(shí)沒(méi)有抵扣，從而引出銀行借款和長(zhǎng)期債券的資金本錢(qián)中利息有抵稅作用，而優(yōu)先股與普通股中的股利計(jì)入稅后利潤(rùn)不可抵扣。這樣問(wèn)題得以解決，而

8、且思路流暢，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使課堂煥發(fā)創(chuàng)造的活力。(三)利用學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造層，調(diào)控提問(wèn)的難度有效課堂提問(wèn)的本質(zhì)是師生間知識(shí)與思維的對(duì)話。心靈的互動(dòng)能引起學(xué)生心理響應(yīng)和積極的思維活動(dòng)。要到達(dá)這個(gè)效果，需要老師在教學(xué)中抓住提問(wèn)的契機(jī)，并對(duì)提問(wèn)方式進(jìn)展控制與調(diào)節(jié)，如設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)等。在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，老師應(yīng)充分考慮學(xué)生的思維程度、已有的認(rèn)知情況。提出問(wèn)題后假設(shè)學(xué)生沉默不語(yǔ)，老師可以考慮轉(zhuǎn)換提問(wèn)的角度，轉(zhuǎn)換問(wèn)題的類型，或者用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言重新表述自己的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)步問(wèn)題的有效性。課堂提問(wèn)在一定程度上講還是得遵循一定的原那么。俄羅斯著名的心理學(xué)家維果茨基(Lev Vygotsky)認(rèn)為，人的認(rèn)知構(gòu)造可劃

9、分為三個(gè)層次：區(qū)最近開(kāi)展區(qū)未知區(qū)。人的認(rèn)知程度就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。富有經(jīng)歷的老師往往擅長(zhǎng)尋找學(xué)生的區(qū)與最近開(kāi)展區(qū)的結(jié)合點(diǎn)，即在知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)處設(shè)置懸念。這才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的形成、穩(wěn)固和開(kāi)展，使學(xué)生的認(rèn)知才能得到迅速進(jìn)步，并最終使認(rèn)知構(gòu)造的最近開(kāi)展區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)閰^(qū)。因此，課堂提問(wèn)選擇的區(qū)域要適宜，假設(shè)不管提問(wèn)問(wèn)題難易如何，處處設(shè)問(wèn)，此種做法勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。實(shí)際教學(xué)中，講述和提問(wèn)相結(jié)合是完成教學(xué)任務(wù)的有效策略?！纠?】應(yīng)收賬款信譽(yù)政策制定的計(jì)算(四)利用師生互動(dòng)，調(diào)整提問(wèn)的等候時(shí)間一般情況下在老師提問(wèn)之后，要預(yù)留足夠的準(zhǔn)備時(shí)間讓學(xué)生考慮，期待學(xué)生有條理地答復(fù)

10、。老師還可以在學(xué)生答題之后追加問(wèn)題，延長(zhǎng)等候時(shí)間，同時(shí)引起其他學(xué)生的考慮，把班級(jí)其他學(xué)生的注意力引向?qū)W生的答復(fù)，這樣可做到師生互動(dòng)，全面參與教學(xué)。那么，在學(xué)生答復(fù)之前終究需要多久的等候時(shí)間?相關(guān)研究說(shuō)明：封閉性問(wèn)題提出后，應(yīng)至少等待3 秒鐘。假設(shè)是開(kāi)放性問(wèn)題，需要全面考慮并對(duì)各種可能的答復(fù)權(quán)衡時(shí)，15 秒的等待時(shí)間是必要的。【例4】比擬資金本錢(qián)法計(jì)算在講述比擬資金本錢(qián)法計(jì)算時(shí)，想一想：比擬資金本錢(qián)法是通過(guò)計(jì)算什么來(lái)比擬是封閉性問(wèn)題，應(yīng)至少等待3 秒鐘的時(shí)間以便學(xué)生答復(fù)。又如負(fù)債資金及權(quán)益資金的比例會(huì)影響資金本錢(qián)計(jì)算的大小嗎?產(chǎn)生怎樣的影響?應(yīng)怎么選擇?是開(kāi)放性問(wèn)題, 應(yīng)至少等待15 秒鐘的時(shí)間

11、以便學(xué)生答復(fù)。有的老師容易犯提問(wèn)后隨即點(diǎn)名學(xué)生要求答復(fù)的錯(cuò)誤，結(jié)果學(xué)生啞口無(wú)言，自己也無(wú)所適從，導(dǎo)致教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)目的達(dá)不到預(yù)期狀態(tài)。因此，課堂提問(wèn)中的適時(shí)等待尤為重要，不僅可以讓學(xué)生在課堂中得到尊重感，獲得自信和追求成功的勇氣。三、反思經(jīng)過(guò)課堂的理論，進(jìn)步課堂提問(wèn)的有效性，還可以通過(guò)以下方式著手。(一)評(píng)價(jià)學(xué)生課堂答復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能課堂提問(wèn)除了注意課堂有效性外還得注意正確的指導(dǎo)方式。首先，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的答復(fù)，鼓勵(lì)學(xué)生表述問(wèn)題，開(kāi)展學(xué)生的學(xué)科語(yǔ)言才能，教會(huì)學(xué)生思維與分析方法。其次，對(duì)于學(xué)生不正確的回容許予以積極引導(dǎo)啟發(fā)，漸漸引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題的思路和方法。老師在備課中要盡可能地挖掘

12、有意義的材料進(jìn)入課堂，通過(guò)對(duì)話提問(wèn)與分享觀點(diǎn)來(lái)開(kāi)展學(xué)生思維才能，進(jìn)步學(xué)生分析判斷的理解才能。再次，教學(xué)中要時(shí)刻與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照，及時(shí)反響，對(duì)學(xué)生的理解程度有清楚的認(rèn)識(shí)，只有這樣，老師才能抓住深化提問(wèn)的時(shí)機(jī)開(kāi)展學(xué)生的才能。最后，評(píng)價(jià)要在學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題之后及時(shí)進(jìn)展，并注意給予學(xué)生必要的人文關(guān)心和尊重，不要傷害學(xué)生的情感，讓學(xué)生擁有自尊，獲得自信和追求成功的勇氣?！纠?】短期償債才能指標(biāo)分析在學(xué)習(xí)短期償債才能指標(biāo)分析這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已掌握三個(gè)根底公式意義及運(yùn)用，為了學(xué)生更深層掌握三個(gè)指標(biāo)的含義，可以這樣提問(wèn)：三個(gè)短期償債才能指標(biāo)如何評(píng)價(jià)?指標(biāo)是越大越好?還是越小越好?有些學(xué)生會(huì)結(jié)合公式，分析指標(biāo)中的分

13、子是某類資產(chǎn)，分母是流動(dòng)負(fù)債，毫無(wú)疑問(wèn)學(xué)生會(huì)答復(fù)指標(biāo)越大越好，而有些學(xué)生會(huì)參考書(shū)本知識(shí)給出流動(dòng)比率為21，速動(dòng)比率為11，現(xiàn)金比率為20 % 左右。這時(shí)，老師就應(yīng)積極響應(yīng)學(xué)生答復(fù)的問(wèn)題，只有給予學(xué)生良好的評(píng)價(jià)，學(xué)生的樂(lè)趣及自信才能再次得到升華。以流動(dòng)比率為例，流動(dòng)資產(chǎn)中包括了大局部的現(xiàn)金、存貨、應(yīng)收賬款，那么在企業(yè)中存貨和應(yīng)收賬款會(huì)影響流動(dòng)資產(chǎn)，從而影響流動(dòng)比率。學(xué)生會(huì)進(jìn)一步理解到存貨和應(yīng)收賬款會(huì)影響企業(yè)物品積壓及壞賬，流動(dòng)比率不應(yīng)該越大越好。通過(guò)學(xué)生給出的答復(fù)及時(shí)進(jìn)展評(píng)價(jià)和疏導(dǎo)，不僅解決了重要知識(shí)點(diǎn)，而且進(jìn)步了學(xué)生的分析判斷才能，從啟到發(fā)。(二)探究問(wèn)題，培養(yǎng)再創(chuàng)造才能再創(chuàng)造理論認(rèn)為，教育是

14、一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)處于一種積極創(chuàng)造的狀態(tài)。波利亞(Polya)曾形象地指出：好問(wèn)題同某種蘑菇有些相像，它們都成堆地生長(zhǎng)，你應(yīng)當(dāng)在周?chē)乙徽遥芸赡芨浇陀泻脦讉€(gè)。問(wèn)題解決后, 應(yīng)讓學(xué)生從解決的問(wèn)題出發(fā)，運(yùn)用類比、聯(lián)想、特殊化和一般化的思維方法，派生出一些常規(guī)問(wèn)題，使問(wèn)題成片開(kāi)發(fā)。理論證明，解題后再創(chuàng)造，既可以使學(xué)生更深化地理解所學(xué)知識(shí)，又能使學(xué)生思維的創(chuàng)造性及靈敏性得到開(kāi)展。老師假設(shè)照本宣科，即使講得再條理清楚，明晰透徹，在學(xué)生面前所呈現(xiàn)的也絕對(duì)只有冰冷而無(wú)美麗。要想使課堂充滿生命的活力，只有從問(wèn)題入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能?！纠?】選擇最正確資金本錢(qián)方案及組合最正確資金本錢(qián)

15、方案在學(xué)習(xí)選擇最正確資金本錢(qián)方案這一節(jié)時(shí)，學(xué)生已學(xué)會(huì)應(yīng)選擇綜合資金本錢(qián)最低、企業(yè)價(jià)值最大的方案。那么為了進(jìn)步學(xué)生的再創(chuàng)造才能，這時(shí)可提問(wèn)：假設(shè)你是企業(yè)的董事長(zhǎng)，條件允許情況下，你如何組合企業(yè)最正確資金本錢(qián)方案?權(quán)益資金和負(fù)債資金的比例應(yīng)如何分配?組合過(guò)程中應(yīng)注意哪些因素?選擇最正確資金本錢(qián)方案只需根據(jù)算出的數(shù)字判斷大小，而組合最正確資金本錢(qián)那么是問(wèn)題的延伸，可以使學(xué)生創(chuàng)造性思維得到升華，使學(xué)的創(chuàng)造力得到發(fā)揮。(三)反思課堂提問(wèn)的有效性老師備課中預(yù)設(shè)提問(wèn)的實(shí)效性、針對(duì)性、有效性是通過(guò)分析評(píng)價(jià)課堂上實(shí)際發(fā)生的課堂提問(wèn)狀況來(lái)檢驗(yàn)的。應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課堂上由于提問(wèn)所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括參與程度、交往環(huán)境

16、、思維狀態(tài)、情緒反響與生成狀態(tài)五個(gè)方面。參與程度是指學(xué)生是否全員參與問(wèn)題的考慮、學(xué)生是否參與問(wèn)題的提出;交往環(huán)境是指課堂上是否有豐富多樣的信息聯(lián)絡(luò)與反響、課堂上學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題是否積極;思維狀態(tài)是指學(xué)生是否敢于提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解，問(wèn)題與見(jiàn)解是否有創(chuàng)造性;情緒反響是指學(xué)生是否有適度的緊張感與愉悅感，學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié);生成狀態(tài)是指學(xué)生對(duì)所提出問(wèn)題的解決程度。假設(shè)老師可以在課堂教學(xué)中注意觀察提問(wèn)后學(xué)生的行為反響，側(cè)重反思課堂實(shí)際與教案預(yù)設(shè)之間的差異，同時(shí)，反思產(chǎn)生的原因，就可能采取積極應(yīng)對(duì)的措施，保證教學(xué)的有效性。四、結(jié)語(yǔ)目前，中職課堂教學(xué)缺少活潑的氣氛，課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)組織和教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出減少的趨勢(shì)，這與自主性、探究式、互動(dòng)式的教學(xué)方式是不相適應(yīng)的。改善和改良課堂提問(wèn)，不僅對(duì)進(jìn)步課堂效率有著重要意義，而且對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性也有著重要作用。這是因?yàn)橐粋€(gè)好的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確，學(xué)起來(lái)更有趣;一個(gè)好的問(wèn)題，會(huì)使老師在課堂教學(xué)中游刃有余，展現(xiàn)個(gè)人特色;一個(gè)好的問(wèn)題，會(huì)使課堂氣氛更融洽，師生關(guān)系更和諧;一個(gè)好的問(wèn)題，會(huì)使課堂教學(xué)更精彩，教學(xué)效果更有效。綜上所述，課堂提問(wèn)是中職專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，從不同角度提問(wèn)學(xué)生，