《基于繪本的小學(xué)低段激趣作文的研究》開(kāi)題報(bào)告

1、?基于繪本的小學(xué)低段激趣作文的研究?開(kāi)題報(bào)告一、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目的(一)預(yù)期目的：1、在繪本閱讀和繪本寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能和想象才能。養(yǎng)成他們喜歡講故事的好習(xí)慣，有興趣參與繪本的閱讀和寫(xiě)作。2、在習(xí)作啟蒙教育中，進(jìn)步學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面表達(dá)的才能，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)有信心，養(yǎng)成他們積極想象、勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣，并以此為樂(lè)。3、在研究課題的過(guò)程中，教師從此課題研究?jī)?nèi)容為立足點(diǎn)，以全新的角度審視教學(xué)中的問(wèn)題，尋求學(xué)生開(kāi)展的契機(jī)，提升作文課堂的情趣。(二)課題研究的內(nèi)容1、編排好繪本教材，把作文教學(xué)系統(tǒng)化，充滿(mǎn)情趣。我們借鑒傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，打破性地對(duì)繪本作文教學(xué)進(jìn)展階段性的目的設(shè)定。2根

2、據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題，選擇編排有代表性的繪本教材，力求作文課堂的情趣。2、解讀好繪本，讓孩子的想象力充分發(fā)揮，讓孩子的作文妙趣橫生。利用繪本富有吸引力的畫(huà)面，訓(xùn)練學(xué)生的觀(guān)察才能。利用繪本獨(dú)特的預(yù)留空間的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展想象作文訓(xùn)練。利用繪本中精彩語(yǔ)言，在作文中進(jìn)展遷移，對(duì)學(xué)生進(jìn)展作文鑒賞才能的訓(xùn)練，學(xué)生的作文精彩紛呈。3、繪本再建構(gòu)，讓編寫(xiě)故事成為一種享受，讓孩子感受無(wú)窮樂(lè)趣。將繪本的內(nèi)容向?qū)W生的生活實(shí)際進(jìn)展延伸，讓學(xué)生去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)自我的生活，從而到達(dá)從繪本走向生活。訓(xùn)練學(xué)生抓住故事的脈絡(luò)，將故事連接串通，對(duì)畫(huà)面文字進(jìn)展藝術(shù)的“補(bǔ)白，讓繪本中的角色對(duì)話(huà)、心理刻畫(huà)、動(dòng)作語(yǔ)言靈動(dòng)起來(lái)，

3、訓(xùn)練學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)才能。拓寬孩子寫(xiě)作的思路，將自己的所思所感訴諸于筆端，讓寫(xiě)作真正作為孩子的無(wú)窮樂(lè)趣。二、課題研究的理論根據(jù)繪本作文教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)理論是“隱形理論和“顯形理論，這也是新課程理念下開(kāi)展起來(lái)的兩大理論支柱。繪本作文教學(xué)的理論根據(jù)是心理學(xué)、腦科學(xué)等，但是只有這些理論還不能適應(yīng)繪本作文教學(xué)的要求，因此，必須創(chuàng)立別具一格的新理論，而且盤(pán)活這些新理論必須具備科學(xué)性與可操作性。(1)隱形理論激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣教師在繪本作文教學(xué)時(shí)，掌握了各種課型的特征，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，在什么時(shí)候提醒作文題意，讓學(xué)生順理成章從心底里承受作文。教師實(shí)行教學(xué)形式與變式相結(jié)合，學(xué)生不容易猜到下一個(gè)步驟要干什么，有新穎感與

4、隱秘感。教學(xué)方法靈敏自如，運(yùn)用遷移原理、隱形轉(zhuǎn)化，討論新教法，靈敏使用新教法，設(shè)計(jì)新的教學(xué)形式。(2)顯形理論推進(jìn)繪本作文教學(xué)形式的形成兒童往往是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的，學(xué)生形象思維、形象記憶仍占相當(dāng)大的比重，使用繪本所產(chǎn)生的形象性、興趣性的刺激，易于在小學(xué)生大腦皮層上留下深深的記憶痕跡。根據(jù)心理實(shí)驗(yàn)，兒童靠視覺(jué)只能記住25%，單靠聽(tīng)覺(jué)僅能記住15%，假設(shè)是把兩者結(jié)合起來(lái)，那么記憶效果就能到達(dá)65%。因此，運(yùn)用視覺(jué)形象與語(yǔ)言形象使他們的注意力集中。三、課題研究的方法1、文獻(xiàn)法：本課題研究將借助相關(guān)的文獻(xiàn)資料，主要為有關(guān)兒童經(jīng)典繪本閱讀策略、兒童寫(xiě)作的心理過(guò)程、兒童寫(xiě)作才能評(píng)價(jià)、寫(xiě)作對(duì)兒童生命成長(zhǎng)

5、的意義等文獻(xiàn)資料。2、調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷、座談等多種形式，全面、詳細(xì)的理解目前教師繪本寫(xiě)作教學(xué)、兒童寫(xiě)作中的矛盾、困惑及憂(yōu)慮等，理解他們的學(xué)習(xí)狀況及境遇，以便使研究更具針對(duì)性，更能直抵學(xué)生繪本寫(xiě)作開(kāi)展的實(shí)際。3、行動(dòng)研究法：將寫(xiě)作經(jīng)典繪本寫(xiě)作的理論與研究結(jié)為一體，在理論中研究，在研究中理論，不斷提升學(xué)生繪本寫(xiě)作的理論品質(zhì)。4、個(gè)案法：注意研究?jī)和瘋€(gè)體進(jìn)展經(jīng)典繪本寫(xiě)作的開(kāi)展現(xiàn)狀，運(yùn)用典型解剖的方法，抽取其中的經(jīng)歷與原理，為本課題研究提供有效的理論與理論支撐。四、課題研究的步驟1、學(xué)習(xí)理論，制定方案通過(guò)廣泛深化開(kāi)展教育理論、教師自己先閱讀大量的繪本，可以閱讀彭懿寫(xiě)的?圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典?。進(jìn)展低年段學(xué)

6、生繪本閱讀與四趣作文情況的調(diào)查。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生和家長(zhǎng)利用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪(fǎng)談，把調(diào)查進(jìn)展歸類(lèi)，從教育學(xué)、心理學(xué)角度分析低年級(jí)學(xué)生繪本閱讀現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，制定出自己的研究策略。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，制定低年段學(xué)生“繪本賞讀與四趣作文訓(xùn)練的策略，在低年級(jí)進(jìn)展實(shí)驗(yàn)。在制定策略時(shí)，充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀，結(jié)合低年段學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)推薦適宜低年級(jí)孩子閱讀的繪本、創(chuàng)造寬松的閱讀環(huán)境、表演閱讀、利用典范的作用促進(jìn)閱讀、親子閱讀以及鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)繪本等一系列多元化、多方面的活動(dòng)讓孩子“賞讀，培養(yǎng)學(xué)生的情趣。2、借鑒移植，抓好試點(diǎn)組織教師參觀(guān)、學(xué)習(xí)，全面理解實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程及應(yīng)注意的問(wèn)題。通過(guò)觀(guān)摩聽(tīng)課、座談，舉辦有關(guān)教師

7、讀書(shū)會(huì)，把各自的讀后感交流分享，把成功的課例移植借鑒過(guò)來(lái)。將繪本閱讀教學(xué)引進(jìn)課堂，引進(jìn)作文教學(xué)之中。討論繪本賞讀與作文方法，以及在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，讓孩子由繪本愛(ài)上閱讀，由繪本真正愛(ài)上作文。每周利用一節(jié)課，指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)展繪本閱讀與四趣作文訓(xùn)練的指導(dǎo)。根據(jù)繪本賞讀與作文訓(xùn)練研究的情況，將制定的策略更加細(xì)化。理解分析低年級(jí)學(xué)生在繪本閱讀與寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題與困難，選擇、推薦適宜低中年級(jí)學(xué)生閱讀的繪本;搜集、整理、學(xué)習(xí)相關(guān)的“繪本教學(xué)的理論、經(jīng)歷、方法等。選擇有代表性的教師，深化其課堂，觀(guān)察與記錄他們?cè)诶L本指導(dǎo)方面的過(guò)程、方法、經(jīng)歷，并作深化分析、考慮和總結(jié)，探究有效評(píng)價(jià)的規(guī)律。3、研討交流，總結(jié)

8、觀(guān)摩。在獲得階段性成果的根底上，定期召開(kāi)課題實(shí)驗(yàn)觀(guān)摩研討會(huì)，交流、研討、及時(shí)總結(jié)經(jīng)歷。1及時(shí)搜集并整理相關(guān)資料，使過(guò)程性資料轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋举Y料，增強(qiáng)研究的可視度，為推廣研究成果提供可靠保障。利用自己的優(yōu)勢(shì)，與同事攜手，與名師合作，把這個(gè)課題研究的平臺(tái)做大、做深、做好、做出品牌。2進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)繪本閱讀與寫(xiě)作的指導(dǎo)，不斷完善鼓勵(lì)機(jī)制，以示范引領(lǐng)為導(dǎo)向，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，努力進(jìn)步探究繪本閱讀與激趣作文的新途徑、新方法。五、課題研究的條件分析首先同行相助，是這個(gè)課題能否成功的關(guān)鍵。一些科研的內(nèi)容，需要其他語(yǔ)文教師的幫助和支持。我分別在中低年級(jí)選定了幾位教師來(lái)進(jìn)展課堂繪本的共同研究實(shí)驗(yàn)。他們都是

9、我們學(xué)校中語(yǔ)文教師中的佼佼者，他們也有強(qiáng)烈的課改欲望和吃苦鉆研精神。積攢教育智慧，集思廣益，共同探究，這為課題的研究拓寬了天地。其次，專(zhuān)家引領(lǐng)。希望本課題能得到學(xué)校指導(dǎo)的支持，并能有時(shí)機(jī)能得到區(qū)里的教科室張弘教師的指導(dǎo)，向她多請(qǐng)教，多學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在理論構(gòu)建上，在理論的層面上，求得幫助和支持。研究成果(一)預(yù)期成果：1、教師素質(zhì)有所打破：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，教師綜合素質(zhì)進(jìn)一步進(jìn)步。通過(guò)繪本閱讀作文的指導(dǎo)，教師更能蹲下來(lái)看學(xué)生，更能走進(jìn)學(xué)生的心靈。課程開(kāi)發(fā)才能顯著進(jìn)步，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的才能有很大增強(qiáng)。撰寫(xiě)相關(guān)的教學(xué)隨筆、課例、課型心得、論文。2、學(xué)生素養(yǎng)有所打破：對(duì)閱讀充滿(mǎn)興趣，想象力、表達(dá)力都得到很大的開(kāi)展，不但沒(méi)有害怕寫(xiě)作文，課堂導(dǎo)課時(shí)有情趣，課堂教學(xué)內(nèi)容有妙趣，作文表達(dá)有