對于非英語專業(yè)大學(xué)生英語分級學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究

1、對于非英語專業(yè)大學(xué)生英語分級學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究論文摘要：本文通過對我院非英語專業(yè)大學(xué)生英語分級學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，A、B、C三級學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用、對自身學(xué)習(xí)策略的評估以及課外英語學(xué)習(xí)時間的利用上存在著明顯的差異。A級學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，B級居中，C級較差。為此，有針對性地提出適宜分級各級大學(xué)英語教學(xué)、學(xué)習(xí)的可行性建議。論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語分級；調(diào)查研究；可行性建議一、引言進入21世紀第二個十年后，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，勢必引來對大學(xué)英語分級學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，以便在已有成績的根底上與時俱進，推進改革。英語教學(xué)是一門理論性課程，英語學(xué)習(xí)是一種技能學(xué)習(xí)，學(xué)生對英語語言技能的獲得，需要通過個人

2、的理論才能得以培養(yǎng)和進步。因此我們對我院非英語專業(yè)分級大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進展了調(diào)查，以期理解分級各級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷改進大學(xué)英語分級教學(xué)，積極穩(wěn)妥地推動我院大學(xué)英語教學(xué)改革。二、調(diào)查研究設(shè)計一研究對象二研究工具及數(shù)據(jù)搜集 我們請擔(dān)任2022級分級各班的英語任課教師根據(jù)學(xué)生名單在課堂上把問卷發(fā)下去，為了保證被試者最大程度的合作，要求教師告訴學(xué)生本研究的嚴肅性和研究意義，讓學(xué)生根據(jù)自己的真實想法進展選擇，同時指出此次調(diào)查對他們的學(xué)期英語成績無任何影響。問卷在教師的監(jiān)視下當(dāng)場填寫并收回。本次調(diào)查共發(fā)放問卷450份，回收450份A級150份，B級150份，C級150份，除去B級3份無效問卷，有效問

3、卷447份，有效率為99%。我們按照A、B、C三級分別對問卷進展了列表式綜合性的百分比統(tǒng)計，另外，參照我院2022年對2022級學(xué)生進展的相關(guān)調(diào)查中所獲得的數(shù)據(jù)。三、研究結(jié)果與分析一對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查本調(diào)查所涉及的學(xué)習(xí)策略，僅限于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在“學(xué)習(xí)英語最有效的學(xué)習(xí)方法的調(diào)查中，A級學(xué)生52%選擇了“自主學(xué)習(xí)；B級學(xué)生65%選擇了“強化訓(xùn)練；C級學(xué)生70%選擇了“課堂教學(xué)。由此可見：由于學(xué)生入校時英語根底參差不齊，根底好的A級學(xué)生想摒棄僅靠教材和課堂教學(xué)學(xué)習(xí)英語的形式，采取了綜合進步英語技能的策略；根底差的C級學(xué)生，由于根底差、自學(xué)效果不理想，從而對英語自學(xué)失去信心，因此沒有學(xué)生選擇自主

4、學(xué)習(xí)，而是全體選擇依靠課堂教學(xué)；對于處在中間的B級學(xué)生占三級總?cè)藬?shù)的60%而言，測試對多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有一定的影響，有一大半學(xué)生將“強化訓(xùn)練作為進步英語學(xué)習(xí)最有效的方法，說明了學(xué)生中較為普遍存在著的急功近利思想。在調(diào)查“進步聽力最有效的手段時，A級68%、B級76%、C級85%的學(xué)生都選擇了“聽磁帶和MP3，這說明學(xué)生希望通過自己經(jīng)常方便接觸到的工具，如錄音機、電腦和MP3來承受語言輸入；同時也說明了我院學(xué)生交際才能較弱，參加類似英語角的第二課堂活動人數(shù)較少，課外投入英語學(xué)習(xí)時間少，語言環(huán)境缺乏。另外，在調(diào)查“擴大詞匯量最有效的方法時，A級62%、B級66%的學(xué)生選擇了“大量閱讀，而C級60

5、%的學(xué)生選擇了“背誦詞匯表。這說明由于學(xué)生英語根底不同，導(dǎo)致了大學(xué)英語學(xué)習(xí)時代出現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)方法。不過從實效看，大量閱讀是一項擴大詞匯量的好方法，因為詞匯的掌握多半靠重復(fù)，閱讀是重復(fù)詞匯的最好方法。 二學(xué)生對自身學(xué)習(xí)策略的評估 通過比較可以看到，閱讀是多數(shù)A、B、C三級學(xué)生認為進步最快，但同時也是急需進步的一項技能。這似乎有些矛盾，其實不然。原因有三：1、學(xué)生在進校時起點低，因此稍有進步，就能明顯表現(xiàn)出來；2、在閱讀、聽力和寫作的三個選項中，對非英語專業(yè)的學(xué)生而言，花在閱讀上的時間最多，因此，唯有閱讀易被學(xué)生選中；3、我院各級的英語學(xué)期考試試卷中閱讀部分相對四級考試中的閱讀而言簡單，學(xué)生得分

6、較高。但是學(xué)生認為閱讀進步快并不意味著閱讀程度就真的有了很大的進步。根據(jù)我們對2022年12月的大學(xué)英語四級考試的各單項成績的調(diào)查，A級、B級、C級學(xué)生的閱讀單項平均分數(shù)分別為146分、139分、107分總分值為249分，反映了學(xué)生閱讀技能并不高。閱讀作為語言知識和文化信息輸入的主渠道，是搞好聽說的前提和根底。同時我們還發(fā)現(xiàn)，盡管B級、C級學(xué)生認為閱讀、聽力是急需進步的技能，但他們并沒有真正花很多精力去進步之。在我們的課堂教學(xué)中，純閱讀和純聽力的時間很少，不能滿足閱讀、聽力訓(xùn)練的要求，只能做一些技巧方面的指導(dǎo)，大量的學(xué)習(xí)及練習(xí)需要學(xué)生在課外完成，因此，那些把英語學(xué)習(xí)寄希望于課堂教學(xué)的學(xué)生進步就

7、慢。三對學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間的調(diào)查四、研究討論綜上所述，我們對分級各級教師、學(xué)生提出大學(xué)英語教學(xué)、學(xué)習(xí)的可行性建議如下：一A級學(xué)生有較好的英語根底高考英語成績介于105-135之間和較高的學(xué)習(xí)英語興趣，而且具備了一定的自學(xué)才能和語言天賦，對他們英語才能的要求應(yīng)到達“較高要求的目的，在教學(xué)形式上應(yīng)采用“課堂面授+自主學(xué)習(xí)的方式，交際法教學(xué)對他們利大于弊，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)以開闊其視野；閱讀應(yīng)以大量泛讀為主，少量精讀為輔，另外適時開展英語四、六級的后續(xù)教學(xué)，通過開設(shè)專門的翻譯、寫作、文化、口語等選修課來進步各項語言技能，并逐步把根底英語課程轉(zhuǎn)向中醫(yī)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)上，真正做到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的不連續(xù)。同時擔(dān)負

8、起弘揚祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的重任，要具備中國文化英語表達的才能，可以就中醫(yī)方面的知識進展國際交流，以適應(yīng)教育國際化進程的需要，成為具有國際視野的中醫(yī)專業(yè)高級人才。二B級學(xué)生人數(shù)占三級學(xué)生的60%左右，而且是中間學(xué)生高考英語成績介于86-104之間，對他們首先要加強英語學(xué)習(xí)意識的教育，教學(xué)形式應(yīng)采用“教師講授+適當(dāng)?shù)恼Z言理論。在整個教學(xué)過程中應(yīng)以精讀、泛讀相結(jié)合，精讀不宜太難，其比重應(yīng)大于A級，然后再把聽、說、寫揉合進去，盡量讓學(xué)生就同一語言材料從聽、說、讀、寫不同角度反復(fù)進展理論，有所側(cè)重，又有所兼顧，做到讀中有聽，讀中有寫，讀中有說；聽了能說，說的能寫，讀了能寫，寫了能說，反之亦然。其次，把輸入與輸出相結(jié)合。較系統(tǒng)的語法知識學(xué)習(xí)仍有必要，教師應(yīng)作一定的講解和示范進展語言輸入，根據(jù)授課內(nèi)容提出不同的如：詞匯、語法、構(gòu)造、篇章、背景等方面的問題，要求學(xué)生跟教師一起考慮、分析、預(yù)測、尋找答案，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，隨時隨地利用可利用的時機進展輸出，為學(xué)生營造理論主動學(xué)習(xí)的條件和時機，進步其學(xué)習(xí)效果。三由于C級學(xué)生根底較差高考英語成績介于42-85之間，應(yīng)采用“教師授課+由教師輔導(dǎo)的語言根本訓(xùn)練的教學(xué)形式，首先加強根本語法和根