初中語(yǔ)文人教七年級(jí)下冊(cè)紫藤蘿瀑布插敘教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板教學(xué)設(shè)計(jì)方案課題名稱：紫藤蘿瀑布中插敘部分的教學(xué)(微課)姓名：張守祥工作單位：大竹縣職業(yè)中學(xué)學(xué)科年級(jí)：初中語(yǔ)文七年級(jí)教材版本：部版教材一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡(jiǎn)要說(shuō)明課題來(lái)源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）紫藤蘿瀑布一文的插敘部分，出現(xiàn)在對(duì)“我”眼前開(kāi)得十分繁茂的紫藤蘿花的精彩描述而“我”又完全沉醉其中之后?？此谱髡摺昂鋈挥浧鹗嗄昵凹议T外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿”的宕開(kāi)一筆，實(shí)則為匠心獨(dú)運(yùn)的精妙之筆。雖然話語(yǔ)不多，但是卻通過(guò)比喻與擬人的修辭手法，生動(dòng)地展示了十年前“我”家門前的眾多的紫藤蘿花架被“拆掉”，只有一株花開(kāi)的模樣，把那凋零和衰敗的情景形象地描摹出來(lái)，畫面般呈現(xiàn)在讀

2、者的眼前。更有甚者，在不經(jīng)意間以“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”一句，透露出“文化大革命”這個(gè)特殊的時(shí)代背景，字里行間還浸透著作者的一絲譏諷與調(diào)侃意味。而且我們將記憶中“紫藤蘿花”的狀態(tài)與那時(shí)作者一家人所遭受的不幸、與那個(gè)動(dòng)亂年代聯(lián)系在一起，可以明顯地感到作者寫花，就是在寫人，正是采用了傳統(tǒng)的“以物（花）喻人”的寫作手法。聯(lián)系全文來(lái)看，會(huì)更為清晰地知曉這是與“眼前繁茂的花”形成一種鮮明的對(duì)比，通過(guò)精心而縝密的鋪設(shè)，為揭示文章“花和人都會(huì)遇到各種中樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這個(gè)主旨服務(wù)。因此這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)引起高度重視。二、教學(xué)目標(biāo)（從學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)中找到要求，并具體化為本節(jié)

3、課的具體要求，明晰（學(xué)生懂）、具體、可操作、可以依據(jù)練習(xí)測(cè)試題）重點(diǎn)及難點(diǎn)（說(shuō)明本課題的重難點(diǎn)） 教學(xué)目的：1、理解該段文字意思，弄懂“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”的含義2、明確該段文字的寫法及其作用教學(xué)重點(diǎn)：理解文意，明確作者寫作意圖教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合時(shí)代背景，理解“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”的含義三、學(xué)習(xí)者特征分析（學(xué)生對(duì)預(yù)備知識(shí)的掌握了解情況，學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)方法的掌握情況，如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)）初一學(xué)生對(duì)文本的理解，往往對(duì)字面意思容易理解；但字面背后的意義往往難以準(zhǔn)確理解。因此布置以下作業(yè)：一是熟讀全文，利用字詞典理解意思；二是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解作者及其寫作背景，三是閱讀思考插敘部分（內(nèi)容、和寫法）提

4、示將其與全文聯(lián)系。四、教學(xué)過(guò)程（設(shè)計(jì)本課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標(biāo)，畫出流程圖）（一）教師出示ppt1關(guān)于插敘的一段文字，然后讓學(xué)生自讀理解、質(zhì)疑。補(bǔ)充“伶仃”詞義：形容瘦弱或細(xì)長(zhǎng)，這里指花稀落、稀少。學(xué)生齊讀，師生研討，理解文意。教師出示ppt2，逐一打出以下4個(gè)問(wèn)題，師生共同研討解決。提問(wèn)：就敘述的順序而言，此段文字屬于什么寫法？明確：插敘。2、提問(wèn)：采用了什么修辭手法，有什么作用？明確：“它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶(lng)仃地掛在樹梢，好像在試探什么。”一句采用了擬人的修辭手法，形象地描繪出了藤蘿花凋零、衰敗的景象。3、教師用ppt3打出鏈接“紫藤蘿花

5、一片凋零的圖片”。教師提出：讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)紫藤蘿花衰敗的情景，然后用自己的話進(jìn)行想象性描述。之后教師個(gè)別抽查。4、提問(wèn)：如何理解“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”一句的含義？教師打出ppt4”背景資料”提示理解。背景資料：文革十年，那是一個(gè)混亂的年代，是非顛倒，黑白混淆。人們不該愛(ài)花、養(yǎng)花，否則，就是“低級(jí)趣味”，就是生活“腐化”。作者的家庭也倍受巨大的磨難，一家人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。教師補(bǔ)充：1966年至1976年，中國(guó)發(fā)生了“文化大革命”，我國(guó)當(dāng)代著名、馮友蘭也就是作者宗璞的父親，深受迫害，一家人經(jīng)受了巨大磨難，連花都不能養(yǎng)，因此門前的紫藤蘿花出現(xiàn)了那樣的狀況。提問(wèn)：本

6、段所寫花的情形與當(dāng)時(shí)作者一家人的情形怎樣？ 明確：相似。小結(jié)：教師打出ppt5：本段文字通過(guò)插敘寫法，用擬人的修辭手法生動(dòng)的展現(xiàn)了在文革十年中我家門前紫藤蘿花所遭受的不幸。師生研討此段文字的寫作意圖。教師打出ppt6，逐一打出以下2個(gè)問(wèn)題，師生共同研討解決。1、提問(wèn)：就本段而言，作者將花的情形與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景聯(lián)系在一起來(lái)寫。這是什么寫法？其中透露出什么深意？明確：以花喻人。說(shuō)明在那個(gè)特殊的年代，許多像作者一家這樣的人都遭受了不公正的待遇，經(jīng)歷了深重的磨難。寫出了文革中許多人受到迫害，以及人們艱難的生存狀態(tài)。就全文而言，插入這一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用?明確：用十多年前紫藤蘿花

7、的稀落與現(xiàn)在花開(kāi)的繁盛形成對(duì)比，突出了現(xiàn)在花的生機(jī)盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成對(duì)類比，說(shuō)明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。教師補(bǔ)充：作者借紫藤蘿花的由衰而盛，贊美生命的頑強(qiáng)美好，表現(xiàn)對(duì)生命的永恒的感悟。告訴人們，不能讓昨天的不幸把自己壓垮，每個(gè)人都應(yīng)該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長(zhǎng)河中去，在閃光的花的河流上航行。比喻、對(duì)比等寫法非常值得我們?cè)趯懽髦薪梃b。（四）體會(huì)作者含蓄的情感表達(dá)教師打出ppt7。提問(wèn)：作者本段文字的情感表達(dá)有什么特色？師生研討明確：作者對(duì)感情的渲瀉很注意尺度分寸，全篇沒(méi)有表現(xiàn)得慷慨激昂大悲大喜，表意含蓄雋永。對(duì)過(guò)去家庭所受的苦難折磨，只

8、是淡淡地以紫藤蘿花花朵的“稀落”到“索性連那稀零的花串也沒(méi)有了”作喻，表達(dá)自己的感受；對(duì)那時(shí)思想的荒謬，也以“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”諷譏一下，沒(méi)有聲色俱厲的批判。教師補(bǔ)充：作者這樣含蓄地表現(xiàn)自己的感情，并不是感情不深沉不真摯。因?yàn)樽髡叱錾韺W(xué)者世家，本人又是作家，她的出身、性格、教養(yǎng)使她能節(jié)制、含蓄，而這種感情上的節(jié)制，恰恰使她能理性地深刻地洞察到生命的本質(zhì)，這種涵養(yǎng)是值得我們學(xué)習(xí)的。（五）回顧總結(jié)教師打出ppt8?？偨Y(jié)如下：本段插敘，生動(dòng)地表現(xiàn)了的命運(yùn)，而這正是那個(gè)特殊時(shí)代的真實(shí)寫照。作者以花喻人，從花兒稀落到毀掉，到如今，不僅是人的經(jīng)歷，也是十幾年來(lái)整個(gè)的寫照和象征。就后

9、文“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”的主旨揭示而言，這一部分的對(duì)比鋪墊作用不容小覷，足見(jiàn)作者的構(gòu)思何其用心良苦。五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)（針對(duì)學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)的各流程，設(shè)計(jì)教與學(xué)的方式的變革，配置學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化工具，設(shè)計(jì)信息技術(shù)融合點(diǎn)）教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖（一）教師出示ppt1關(guān)于插敘的一段文字學(xué)生自讀理解、質(zhì)疑。熟悉文本內(nèi)容（二）教師出示ppt2，逐一打出以下4個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)：就敘述的順序而言，此段文字屬于什么寫法？2、提問(wèn)：采用了什么修辭手法，有什么作用？3、教師用ppt3打出鏈接“紫藤蘿花一片凋零的圖片”。教師提出：讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)紫藤蘿花衰敗的情

10、景，然后用自己的話進(jìn)行想象性描述。之后教師個(gè)別抽查。提問(wèn)：如何理解“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”一句的含義？打出ppt4”背景資料”提示理解。背景資料：文革十年，那是一個(gè)混亂的年代，是非顛倒，黑白混淆。人們不該愛(ài)花、養(yǎng)花，否則，就是“低級(jí)趣味”，就是生活“腐化”。作者的家庭也倍受巨大的磨難，一家人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。教師補(bǔ)充：1966年至1976年，中國(guó)發(fā)生了“文化大革命”，我國(guó)當(dāng)代著名、馮友蘭也就是作者宗璞的父親，深受迫害，一家人經(jīng)受了巨大磨難，連花都不能養(yǎng)，因此門前的紫藤蘿花出現(xiàn)了那樣的狀況。提問(wèn)：本段所寫花的情形與當(dāng)時(shí)作者一家人的情形怎樣？師生共同研討解決。小組討

11、論，個(gè)別發(fā)言。明確問(wèn)題：插敘。明確問(wèn)題：“它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶(lng)仃地掛在樹梢，好像在試探什么。”一句采用了擬人的修辭手法，形象地描繪出了藤蘿花凋零、衰敗的景象。理解問(wèn)題：學(xué)生想象當(dāng)時(shí)紫藤蘿花衰敗的情景，然后用自己的話進(jìn)行想象性描述。根據(jù)教師背景資料提示理解花和人之間的關(guān)系 明確問(wèn)題：本段所寫花的情形與當(dāng)時(shí)作者一家人的情形相似。理解文本：寫作方法，重點(diǎn)句子（三）教師打出ppt6，逐一打出以下2個(gè)問(wèn)題，師生共同研討解決。1、提問(wèn)：就本段而言，作者將花的情形與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景聯(lián)系在一起來(lái)寫。這是什么寫法？其中透露出什么深意？ 2、就全文而言，插入這一段寫十多

12、年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用?教師補(bǔ)充：作者借紫藤蘿花的由衰而盛，贊美生命的頑強(qiáng)美好，表現(xiàn)對(duì)生命的永恒的感悟。告訴人們，不能讓昨天的不幸把自己壓垮，每個(gè)人都應(yīng)該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長(zhǎng)河中去，在閃光的花的河流上航行。比喻、對(duì)比等寫法非常值得我們?cè)趯懽髦薪梃b。明確：以花喻人。說(shuō)明在那個(gè)特殊的年代，許多像作者一家這樣的人都遭受了不公正的待遇，經(jīng)歷了深重的磨難。寫出了文革中許多人受到迫害，以及人們艱難的生存狀態(tài)。明確：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開(kāi)的繁盛形成對(duì)比，突出了現(xiàn)在花的生機(jī)盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成對(duì)類比，說(shuō)明花和人都會(huì)遇到各種各樣的

13、不幸。理解文本：寫作意圖（四）教師打出ppt7。提問(wèn)：作者本段文字的情感表達(dá)有什么特色？教師補(bǔ)充：作者這樣含蓄地表現(xiàn)自己的感情，并不是感情不深沉不真摯。因?yàn)樽髡叱錾韺W(xué)者世家，本人又是作家，她的出身、性格、教養(yǎng)使她能節(jié)制、含蓄，而這種感情上的節(jié)制，恰恰使她能理性地深刻地洞察到生命的本質(zhì)，這種涵養(yǎng)是值得我們學(xué)習(xí)的。師生研討明確：作者對(duì)感情的渲瀉很注意尺度分寸，全篇沒(méi)有表現(xiàn)得慷慨激昂大悲大喜，表意含蓄雋永。對(duì)過(guò)去家庭所受的苦難折磨，只是淡淡地以紫藤蘿花花朵的“稀落”到“索性連那稀零的花串也沒(méi)有了”作喻，表達(dá)自己的感受；對(duì)那時(shí)思想的荒謬，也以“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”諷譏一下，沒(méi)有聲色俱厲的批判。理解文本：體會(huì)作者含蓄的情感表達(dá)（五）教師打出ppt8?？偨Y(jié)如下：本段插敘，生動(dòng)地表現(xiàn)了的命運(yùn)，而這正是那個(gè)特殊時(shí)代的真實(shí)寫照。作者以花喻人，從花兒稀落到毀掉，到如今，不僅是人的經(jīng)歷，也是十幾年來(lái)整個(gè)的寫照和象征。就后文“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”的主旨揭示而言，這一部分的對(duì)比鋪墊作用不容小覷，足見(jiàn)作者的構(gòu)思何其用心良苦。學(xué)生總結(jié)，師生共同修改。理解文本：從內(nèi)容到寫法回顧總結(jié)。六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評(píng)價(jià)（來(lái)自教師和小組其他成員的評(píng)價(jià)）。也可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)