初中歷史人教九年級(jí)下冊 殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴(kuò)展美國內(nèi)戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)2

1、第3課 美國內(nèi)戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)課題名稱美國內(nèi)戰(zhàn)科目歷史教學(xué)對(duì)象課時(shí)1課時(shí)授課者董巧學(xué)校四川大學(xué)附屬中學(xué)西區(qū)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力掌握南北戰(zhàn)爭原因、戰(zhàn)爭的進(jìn)程、戰(zhàn)爭的歷史意義、林肯的主要貢獻(xiàn)。過程與方法通過情景對(duì)話，分析出南北經(jīng)濟(jì)制度存在的矛盾從而歸納總結(jié)出南北戰(zhàn)爭的原因；通過角色體驗(yàn)：我來當(dāng)解說員，解說南北戰(zhàn)爭的主要事件，概括戰(zhàn)爭的進(jìn)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)從教材、圖片、史料中獲取有效信息的方法；通過對(duì)林肯的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)歷史人物的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀感受林肯堅(jiān)韌刻苦、百折不撓、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：南北戰(zhàn)爭的進(jìn)程和林肯在南北戰(zhàn)爭期間的作用。教學(xué)難點(diǎn)：南北兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾。（戰(zhàn)爭原

2、因）教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖問題導(dǎo)入出示圖片，這個(gè)人是誰？奧巴馬出示奧巴馬的一段話：“在我們紀(jì)念第16任總統(tǒng)誕辰200周年之際，我對(duì)這位偉人懷有特殊的感激之情，是他讓我的故事成為可能，是他讓美國的故事成為可能?！?設(shè)問：他是誰？林肯怎樣理解是他讓我的故事成為可能，是他讓美國的故事成為可能。”？出示美國國家南北戰(zhàn)爭博物館圖片。簡介：它位于美國賓夕法尼亞州的哈里斯堡，是美國唯一一個(gè)講述南北戰(zhàn)爭全部歷史的博物館，并且完全沒有偏見的講述。回答問題創(chuàng)設(shè)懸念導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)歷史的興趣。參觀流程（教學(xué)目標(biāo)）今天我們一起去參觀美國南北戰(zhàn)爭博物館。出示參觀流程，解讀教學(xué)目標(biāo)。兄弟反目館：戰(zhàn)爭原因戰(zhàn)

3、爭風(fēng)云館：戰(zhàn)爭進(jìn)程偉人紀(jì)念館：評(píng)價(jià)林肯明確本次參觀的流程和教學(xué)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生課前完成。提前課前預(yù)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)，將問題的答案要點(diǎn)勾畫批注在教材上。初步感知本課基礎(chǔ)知識(shí)。合作探究探究一：兄弟反目館（戰(zhàn)爭的原因）首先讓我們進(jìn)入兄弟反目館。美國的南方與北方本就是親密無間的兩兄弟，他們曾并肩作戰(zhàn)取得獨(dú)立戰(zhàn)爭的勝利。但是在19世紀(jì)中期，隨著美國領(lǐng)土的擴(kuò)張，這兩兄弟卻鬧起了矛盾。1.美國領(lǐng)土擴(kuò)張教師出示美國領(lǐng)土擴(kuò)張示意圖并進(jìn)行簡介。在美國領(lǐng)土上出現(xiàn)了兩種不同的經(jīng)濟(jì)制度：北方的資本主義經(jīng)濟(jì)制度和南方的奴隸制種植園經(jīng)濟(jì)。出示美國領(lǐng)土擴(kuò)張示意圖并進(jìn)行簡介。在領(lǐng)土擴(kuò)張過程中，北方資本主義經(jīng)濟(jì)制度迅速發(fā)展

4、，南方盛行奴隸制種植園經(jīng)濟(jì)。美國南北方不同的經(jīng)濟(jì)類型的發(fā)展，加劇了南北矛盾。南北雙方的矛盾表現(xiàn)在哪些方面呢？2.內(nèi)戰(zhàn)的根本原因活動(dòng)一：情景對(duì)話選取兩位同學(xué)進(jìn)行情景對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生分析情景對(duì)話，回答出南北雙方矛盾的體現(xiàn)。從而歸納出南北戰(zhàn)爭的原因并提煉出根本原因。過渡：南北雙方矛盾集中體現(xiàn)在什么地方呢？3矛盾的焦點(diǎn)活動(dòng)二：情景再現(xiàn)景再現(xiàn)：“在堪薩斯州，兩個(gè)陌生人相遇，見面禮是互相用槍指著問：擁護(hù)還是反對(duì)奴隸制？如果回答相背，馬上開槍射擊?！?1858年華盛頓郵報(bào)引導(dǎo)學(xué)生分析雙方矛盾焦點(diǎn)奴隸制的存廢。過渡：南北雙方的矛盾不可調(diào)和，最終只能用什么方式解決呢？（武力）戰(zhàn)爭不可避免的爆發(fā)了，戰(zhàn)爭的進(jìn)程如何呢

5、？觀看地圖兩學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話，其余學(xué)生分析出兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾及戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因。學(xué)生通過情景再現(xiàn)，分析出南北雙方的矛盾焦點(diǎn)：奴隸制的存廢。培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。通過情景對(duì)話激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過材料分析出兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾表現(xiàn)和矛盾焦點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。探究二：內(nèi)戰(zhàn)風(fēng)云館（戰(zhàn)爭的進(jìn)程及意義）歡迎同學(xué)們來到內(nèi)戰(zhàn)風(fēng)云館活動(dòng)三：我來當(dāng)解說員出示6則來自北方的新聞提要：1.“林肯當(dāng)選，大戰(zhàn)在即！” 2.“戰(zhàn)爭已經(jīng)開始！聯(lián)邦面臨分裂！” 3.“戰(zhàn)場再度失利，華盛頓告急！” 4.“政府為扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局頒布新法令！ 5.“葛底斯堡大捷！” 6.“戰(zhàn)爭終于結(jié)束！聯(lián)邦重獲新生！”要求：把學(xué)生分成六組，每一組解說對(duì)

6、應(yīng)的新聞。（新聞要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、影響等）解說的格式：開場白：大家好，我是解說員XX，現(xiàn)在由我為大家解說結(jié)束語：我的解說完畢，謝謝大家。出示時(shí)間軸，梳理內(nèi)戰(zhàn)進(jìn)程。過渡：南北戰(zhàn)爭具有什么歷史意義呢？活動(dòng)四：材料研讀出示兩則材料探究歷史意義材料一：美國政治和社會(huì)發(fā)展的最大障礙奴隸制度一經(jīng)粉碎，這一國家就會(huì)繁榮起來，在最短時(shí)間它就會(huì)在世界歷史上占據(jù)完全不同的地位”。 馬克思恩格斯全集31卷431頁材料二 ：美國南北戰(zhàn)爭維護(hù)了美國的統(tǒng)一如果美國分裂成了兩個(gè)或者更多的國家，或者北方?jīng)]有贏得勝利，美國就不可能成為20世紀(jì)世界第一強(qiáng)國。 摘自大國崛起引導(dǎo)學(xué)生分析材料得出南北戰(zhàn)爭歷史意義。這些講的

7、都是戰(zhàn)爭的積極影響，美國內(nèi)戰(zhàn)是否留有一些遺憾呢？出示一則材料：2023年8月9日，美國密蘇里州18歲的黑人青年邁克爾布朗被白人警官槍擊致死，引發(fā)非裔民眾大規(guī)?？棺h。引導(dǎo)學(xué)生得出：美國存在著種族歧視問題。過渡：南北戰(zhàn)爭的勝利離不開一個(gè)人物，他是誰呢？林肯。讓我們進(jìn)入為人紀(jì)念館 。小組合作討論每一組選組一名中心解說員進(jìn)行解說。根據(jù)時(shí)間軸梳理戰(zhàn)爭進(jìn)程。解讀材料、分析材料，得出戰(zhàn)爭的歷史意義。讓學(xué)生體驗(yàn)歷史，培養(yǎng)學(xué)生解說歷史能力。讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究。培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念。培養(yǎng)學(xué)生分析材料解讀材料的能力，做到論叢史出。探究三：偉人紀(jì)念館（評(píng)價(jià)林肯）出示材料1.林肯生平簡介2.數(shù)字故事：林肯小故事提問：林肯有一顆什么樣的心？3.數(shù)字故事：林肯遇刺活動(dòng)五：說說我心目中的林肯。（評(píng)價(jià)林肯）格式為：我心目中的他，因?yàn)榻處熆偨Y(jié)：老師心目中的林肯他用一顆寬厚仁愛之心，書寫了一段成功而又令人動(dòng)容的歷史。他是一位偉大的解放者，使四百萬最卑微的黑人奴隸獲得解放；他是國家統(tǒng)一的堅(jiān)定維護(hù)者，南北戰(zhàn)爭中，他力挽狂瀾，使南方分裂國家的企圖化為泡影。正像美國前任總統(tǒng)奧巴馬所說的：“沒有林肯，就沒有今天的我！是他讓我的故事成為可能，是他讓美國的故事成為可能!”學(xué)