新西蘭“學習故事”對我國幼兒園課程建設的啟示 學前教育專業(yè)

1、摘 要21世紀以來，新西蘭“學習故事”（以下簡稱學習故事）評價體系在很多國家被借鑒使用，我國幼教領域也開始關注學習故事，希望能夠吸收其精華來幫助我國學前教育更好發(fā)展。本文從學習故事入手，引用學習故事的定義，介紹了學習故事基于課程角度的兩方面特點即課程目標和課程實施過程，再繼續(xù)挖掘?qū)W習故事的價值如實現(xiàn)課程以兒童文本、課程資源不斷擴充，通過分析最后得出學習故事對我國幼兒園課程建設的五點啟示，啟示包括幼兒為主體角度如生活理念、心智傾向，教師主導角度即教師作為課程建設者，家長參與，課程要以幼兒園實際為背景，課程生成新思路，評價對課程的作用。關鍵詞：新西蘭學習故事；課程建設；啟示；幼兒AbstractS

2、ince 21st century, New Zealand Learning Story (hereinafter referred to as the Learning story) evaluation system in many countries are used for reference, Chinas preschool education is also beginning to focus on learning stories, hoping to absorb its essence to help Chinas pre-school education better

3、 development. Starting from the learning story, referring to the definition of learning story, this paper introduces the two characteristics of learning story based on curriculum angle, namely curriculum goal and curriculum implementation process, and then continues to excavate the value of learning

4、 story such as realizing the curriculum with childrens text, the curriculum resources are expanding, through the analysis finally obtains the learning story to our country kindergarten curriculum construction Five enlightenment, the revelation includes the child as the main body angle such as the li

5、fe idea, the mental tendency, the teacher dominant angle namely the teacher as the curriculum builder, the parent participates, The curriculum should take the kindergarten actual as the background, the curriculum builds new mentality, evaluates to the curriculum function.Keywords: the New Zealand Le

6、arning Story; courses construction; revelation; children前 言我國對幼兒教育重視的同時，也伴隨著諸多問題的出現(xiàn)，其中有關幼兒園課程的問題有很多。 HYPERLINK javascript:; 課程很大程度被教材制約，課程的主體沒有很好地落實到幼兒身上，課程與幼兒實際生活關系不大，教師建設課程的能力缺乏甚至沒有建設課程的機會，家長所起的作用更多地停留在配合層面，課程不結合所在地區(qū)、幼兒園的實際情況，課程上一輪與下一輪的脫節(jié)，課程實施中評價的淺層運用甚至忽視評價等等這些問題都需要解決，同時我國幼兒園課程建設不能簡單地停留在解決問題層面，也應該

7、防患于未然。 HYPERLINK javascript:; 幼兒園課程建設指教育觀念的更新、課程結構和內(nèi)容的調(diào)整與完善、幼兒活動狀況的觀察評價與分析、幼兒活動形式和方法的調(diào)整與創(chuàng)新、幼兒園課程資源的挖掘與利用、幼兒園環(huán)境的改變與利用等工作。1這就給我們提供了建設課程的方向。關于課程建設筆者查閱了很多文獻資料，發(fā)現(xiàn)關于新西蘭“學習故事”（以下簡稱學習故事）的文獻中與課程相關的很少，但是通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)文獻中都會涉及到幼兒園課程，而且通過閱讀書籍發(fā)現(xiàn)學習故事在課程建設方面有很大利用價值、借鑒意義。在我國目前幼兒園課程亟待建設的狀況下，學習故事無疑是一劑良藥，對幫助和啟示我國幼兒園課程建設能夠發(fā)揮很

8、大作用，故本文通過介紹學習故事，從課程建設角度切入發(fā)掘其價值，分析得出對我國課程建設的啟示。筆者撰寫本文不奢求對我國課程建設起多大作用，但筆者相信自己作為一名準幼兒教師能夠在未來工作崗位上更有方向，有思想，不隨波逐流。一、新西蘭“學習故事”（一）內(nèi)涵學習故事（Learning Story）是以新西蘭“Te Wh a riki”即“編織草席”課程為背景應運而生，由新西蘭維卡托大學的瑪格麗特.卡爾教授和她的工作伙伴深入研究后形成的。學習故事也被稱為替代性評價（alternative assessment）。 HYPERLINK javascript:; 一般而言學習故事是在日常環(huán)境中對兒童學習行為

9、的一種結構性的敘述觀察，通過連續(xù)記錄兒童在真實活動或情景中的行為來展示兒童的學習， HYPERLINK javascript:; 包括兒童所在的周圍環(huán)境的背景信息，也包括兒童不斷累積的照片或者是一些小插圖，采用質(zhì)的和解釋性的方法對兒童的學習進行整體和全面的評價，呈現(xiàn)兒童 HYPERLINK javascript:; 學習的完整和連續(xù)畫面，保持學習的復雜性，促進兒童的學習。1（二）特點學習故事一經(jīng)形成就被新西蘭幼兒園廣泛應用，作為對幼兒進行觀察、評價的重要工具，發(fā)揮著建設幼兒園課程不可或缺的作用。學習故事在新西蘭“Te Wh a riki”即“編織草席”課程的懷抱中孕育出生，是新西蘭國家在意識到

10、幼兒園課程需要評價，并決定把評價納入課程的現(xiàn)實需要的條件下產(chǎn)生了學習故事。新西蘭國家并沒有對課程進行具體的規(guī)定，而是提出了與指南異曲同工的幼兒園課程要求。學習故事這種獨特的評價體系承襲新西蘭課程的四大原則（賦權原則、 歷史發(fā)展原則、家庭和社區(qū)原則、關系原則）及五個主要的課程思路（健康、歸屬感、貢獻、溝通、探索），基于“兒童為本”建構主義理論且始終與新西蘭課程密切聯(lián)系，要求教師走“注意、識別、回應”等敘事描述環(huán)節(jié)，對兒童的活動進行描述，從中發(fā)掘兒童興趣、責任感、歸屬感等心智傾向并進行評價。需要強調(diào)的是學習故事是一種過程性的優(yōu)勢評價，是能夠讓教師、幼兒、家長互相快樂有益交流、共同學習進步的一劑良藥

11、。1.新西蘭“學習故事”中蘊含的課程目標學習故事的理論基礎之一就是建構主義理論，所以學習故事就必然體現(xiàn)了這一點即建構積極的學習者自我形象。 HYPERLINK javascript:; 首先是總目標的體現(xiàn)，新西蘭早期教育課程框架中指出了課程的總目標即“兒童是以有能力、 有自信的學習者和溝通者的身份成長， HYPERLINK javascript:; 追求身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，知道自己能為社會做出貢獻。”2而且有實驗證明這一課程目標是能夠?qū)崿F(xiàn)的。冰島學者 Karlsdttir 等人（2010）在冰島幼教文化背景下，探索和運用學習故事評價兒童的幸福感和積極的心智傾向。3結果發(fā)現(xiàn)兒

12、童作為有能力的溝通者，能夠發(fā)現(xiàn)解決問題的方法以應對各種問題情境。教育者用文字、照片等捕捉和呈現(xiàn)兒童讓人驚奇的瞬間、發(fā)光點并且以這些為起點開展課程，讓幼兒從心理層面熱情高漲，產(chǎn)生愉悅感，感受到自己的價值所在。在此過程中幼兒為了實現(xiàn)目標與教師、同伴、家長交流想法，吸取經(jīng)驗從而達到主動建構良好的溝通者形象的效果。這整個過程促使兒童在不斷探索和學習中擴展經(jīng)驗、挑戰(zhàn)自我并獲得自我效能感和成就感。其次是五大課程發(fā)展思路下具體的課程目標如身心健康和遠離危險因素，自我價值的實現(xiàn)，掌握一定的人際交往技能，對周圍事物有好奇心愿意主動去探究。五大課程發(fā)展思路是總目標的細化，能夠讓幼兒園課程始終在正常軌道上前行。從學

13、習故事所秉承的課程目標中不難發(fā)現(xiàn)學習故事的焦點是放在幼兒的“非知識”表現(xiàn)上的，與我們現(xiàn)在所提倡的“素質(zhì)教育”相得益彰。做到了上幼兒園是為了幼兒能夠身心健康成長，是真正為一個人以后打下良好基礎的。2.新西蘭“學習故事”中貫穿的課程展開過程學習故事的又一理論基礎是情景學習理論，而學習故事的一大亮點：采用敘事性記錄法即由“計劃、注意、識別、回應、記錄、回顧”這六個部分組成的課程模式，就是情景學習理論的很好體現(xiàn)。首先教師通過投放材料、空間布置等進行環(huán)境創(chuàng)設，還有在一定環(huán)境氛圍中確立幼兒活動方向，提供多個可供選擇的活動主題等由此完成第一步，然后教師通過“l(fā)ook”“l(fā)isten”搞清楚幼兒當時在做什么事

14、情，在此期間遇到什么問題、活動結果如何等等由此完成第二步，然后通過思考得出與學習有關的結論如這一活動是屬于怎樣的學習行為，幼兒運用了哪些技巧、以往經(jīng)驗等由此完成第三步，然后得出一定的方式方法，運用到實踐中來幫助幼兒學習由此完成第四步，其次教師認真并且客觀的對所觀察到的幼兒學習傾向進行文字記錄，也可以搭配照片、錄像等素材。最后就是回顧，回顧主要通過閱讀已經(jīng)完成的無異議的學習故事來更好的實現(xiàn)課程目標和指導教師對下一階段學習的安排。需要說明的是，首先，這一過程體現(xiàn)了學習故事的又一理論基礎即情景學習理論，強調(diào)為幼兒精心準備一個有益學習和發(fā)展的環(huán)境。其次這樣的循環(huán)過程是在幼兒自主活動的前提下進行的，讓幼

15、兒充分享受活動、沉浸于活動之中，教師主要作為觀察者、傾聽者、記錄者，必要時候與幼兒進行一定的有意義的互動交流，不去隨意打擾幼兒甚至打斷幼兒互動。再者新西蘭幼兒園中教師利用學習故事很好的促進了家園和諧合作、共同進步，學習故事成為了聯(lián)系家長和幼兒和教師的紐帶。學習故事不僅讓師幼互動合理化、有效化也讓家長借此工具對自己的孩子有更加細膩的了解，更讓幼兒成為幼兒園課程最大受益者，讓教師、家長也獲益匪淺。相信學習故事這樣的展開方式對我國幼兒園課程建設是意義重大的。二、新西蘭“學習故事”的價值（一）實現(xiàn)了課程服務于幼兒建構主義理論強調(diào)自我意識的培養(yǎng)，強調(diào)讓幼兒這一學習者能夠在課程情境中得到充分享受，學習故事

16、就做到了很好的落實。首先，新西蘭幼兒園課程能夠?qū)崿F(xiàn)以幼兒為主體，原因就是學習故事實現(xiàn)了以幼兒為主體。在學習故事中幼兒自主權得到了保障，能夠讓幼兒對于自己的形象的塑造擁有主動權。非常明顯的一點就是在學習故事的敘述中都使用的是第二人稱“你”，這就奠定了故事中兒童的“主角”地位。在學習故事的引領下教師不再是課程的控制者，不再追求所謂的“勝利”，不再是以往的“我希望幼兒掌握什么，學會什么”，教師需要思考的是如何服務，如何準備，如何從幼兒具有復雜性特點的言行中獲得課程靈感，如何讓幼兒得到更大的發(fā)展。其次，新西蘭幼兒園課程的支撐是幼兒的“興趣”“優(yōu)勢”等學習品質(zhì)，而學習故事的內(nèi)容滿滿的都是體現(xiàn)幼兒“素質(zhì)”

17、的具體事件，所以說學習故事就像是新西蘭課程這棵樹上開出的花朵，什么樣的樹開什么樣的花。這就告訴我們幼兒園課程想要真正影響幼兒，作用于學前教育，必須讓幼兒的需求在課程中得到滿足，幼兒的學習品質(zhì)得到關注。再者學習故事是落腳于幼兒能做的事情、長處的，是非常尊重幼兒的年齡特點、心智特點，是遵循幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律的，是追求和諧的表現(xiàn)，是具有合理性的。學習故事是對幼兒優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)，使得課程是為每一位幼兒服務的，而且是為了讓幼兒成為一名積極向上的幼兒服務。新西蘭幼兒園課程的存在是為了深入并落實“兒童為本”觀念，這符合以人為中心的世界觀大理念、符合“以人為本”的科學發(fā)展觀宗旨。學習故事追求和諧與我國構建和諧社會

18、理念不謀而合，所以說學習故事是非常值得被借鑒學習的，特別是對于解決幼兒園課程建設一直存在的一個問題即如何處理好幼兒園課程與幼兒的關系問題有很大啟示作用。在學習故事實現(xiàn)課程服務于幼兒的基礎上，學習故事又實現(xiàn)了課程取材于幼兒主導的活動。這是因為學習故事的素材來源于幼兒主導的活動本身而不是在教師全盤傳授中幼兒的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的課程是由教師來規(guī)定活動時間和活動內(nèi)容的，有的時候教師也被牽制，為了完成預定的每日活動計劃而持簡單粗暴的任務式心態(tài)，這一天的幼兒園日常讓教師、幼兒都身心俱疲，看似開展了很多項活動，看似收獲滿滿，長時間的如此只會讓教師希望時間過得快一點讓一天快快結束，讓幼兒對幼兒園的課程無興趣。因為這

19、樣一個趕一個的活動讓幼兒不再是活動主導者，活動熱情消退不少，活動意義削減甚至是無意義的開展，而且在目前國內(nèi)幼兒園出現(xiàn)的小學傾向化讓幼兒園一日日常中活動元素越來越少。這樣的狀態(tài)下幼兒園課程只能停留在表面的建設，離活動課程理念越來越遠。學習故事的產(chǎn)生、形成就保證了幼兒充足的學習活動時間，在此期間幼兒可以自由支配時間，或群體活動或單獨活動，而且幼兒的游戲不會被隨意打斷、終止，幼兒能夠根據(jù)自己的想法、興趣、精力來開始或暫停一項活動，而且學習故事能夠在每一個節(jié)點得出心得從而讓今天的課程、明天的課程，最后的課程都能始終如一的讓幼兒享受活動。讓幼兒自由玩耍時間充足，且期間幼兒以自己最舒適的姿態(tài)，選擇自己想要

20、的，感興趣的，并以自己的方式方法單獨一人或與同伴一起參與活動。整體的嘈雜或全部集體活動不利于幼兒心理成長，幼兒雖然需要很多照顧，但同樣需要有自己來安排的時間，需要獨立思考空間，一日生活中讓幼兒充分享受到自由自主的時間和空間是非常有益于成長發(fā)展的，教師也會更加喜歡享受這份工作。學習故事的撰寫正好給予幼兒自主活動時間，以此開展的評價工作也是對幼兒最真實想法的把握。 HYPERLINK javascript:; （二）實現(xiàn)了教師在課程中的價值 HYPERLINK javascript:; 教師是幼兒園課程發(fā)展重要的推動力量，也只有與課程建設相聯(lián)系的教師隊伍建設才是最有效的。1那為什么學習故事能夠推動

21、課程建設呢？首先學習故事對指導教師工作，鍛煉教師有很大價值。因為學習故事必須掌握幼兒在學習或游戲時的關鍵要素：是什么（what），用了什么方法（how），是什么原因驅(qū)使他（她）這樣做（why），還有為兒童創(chuàng)造一定的機會和可能性，幼兒會開展怎樣進一步的學習與發(fā)展。這些要素的掌握必然是對教師的更大考驗，教師在這一過程中從生疏、不準確逐漸到熟練、一針見血，這對教師來說無疑是觀察、解讀兒童的能力的提升，專業(yè)素養(yǎng)的奠基。教師素養(yǎng)高低正向作用于幼兒園課程水平高低。其次學習故事真正滿足了教師的成就感。學習故事采取的是“取長式”評價，它是對幼兒優(yōu)點、積極方面、正能量的發(fā)覺，學習故事打破了傳統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)不足、發(fā)現(xiàn)問

22、題、“挑刺”，注重對幼兒良好學習傾向的把握，這順應了評價的要求，發(fā)揮了評價的鼓勵功能，對課程建設發(fā)揮了積極作用。學習故事使得教師在學習課程模式中情緒愉悅、熱情高漲，而且這樣的一個狀態(tài)不是偶然的出現(xiàn)，是穩(wěn)定的延續(xù)，教師是樂在其中的。幼兒在幼兒園日?；顒又械牧己眯袨楹捅憩F(xiàn)才能夠滿足幼兒教師的成就感，不應該是一張紙上的幾句話。學習故事的核心理念與教師成就感的指向相交甚至是達到了一個融合的狀態(tài)。學習故事的關注方向是能夠真正滿足教師成就感的，那么教師成就感得到滿足，課程建設就變得容易多了。（三）實現(xiàn)了課程資源庫的不斷充實課程想要保持新鮮、吸引力就必須不斷充實內(nèi)涵，所以課程資源需要被源源不斷的挖掘。 HY

23、PERLINK javascript:; 教育家陳鶴琴認為生活是課程的奠基。作為幼兒園課程的課程資源必須是要緊貼幼兒生活的、必須與幼兒周圍環(huán)境息息相關的。幼兒園課程建設一個很大的改革方向就是課程資源的吸收和篩選。學習故事通過在動態(tài)情境中對每一位幼兒進行“注意、識別、回應”，為每一位幼兒撰寫屬于他們每一個人的故事，幼兒可以與身邊的真實情境相互作用、影響，幼兒所表現(xiàn)的也必然來源于幼兒自身的生活經(jīng)驗，既然源于生活那必然是幼兒感興趣的，愿意學習的，所以學習故事滿足課程資源來源于生活的要求。再者學習故事因為它的連續(xù)性、不間斷和非靜止背景環(huán)境讓幼兒每日生活都處于一個不斷更新但不會脫離幼兒成長學習需要的狀態(tài)

24、，所以一連串的學習故事就是課程預設生成的第一手資料，而且是教師容易提用、幼兒能夠欣然接受的龐大資源體。這樣的課程資源有點有面有線段，一提一串，相信這樣的課程資源一定會讓很多幼兒園受用。學習故事課程模式的出現(xiàn)大大彌補了我國幼兒園課程建設的資源空缺。 HYPERLINK javascript:; 三、新西蘭“學習故事”對我國幼兒園課程建設的啟示（一）課程主體-幼兒1.生活理念新西蘭早期課程觀認為一草一木一物都是課程，認為大千世界的種種都能夠促進課程靈感的迸發(fā)。學習故事的囊括的是幼兒在現(xiàn)實世界所感受到的一切，是幼兒與自然、社會相互作用的產(chǎn)物，而且是幼兒生活點滴的細膩描述這就啟示我們課程建設中是要融入

25、“生活理念”的。學習故事以幼兒生活為依據(jù)使課程切實、生動，從而吸引幼兒注意，使幼兒專注于課程，實現(xiàn)促進幼兒發(fā)展的目標。想要課程成為符合幼兒心智發(fā)展特點、適宜幼兒經(jīng)驗水平和幼兒興趣投入點就必須把課程建設的著力點放在幼兒生活上。學習故事啟示幼兒園課程建設要以幼兒生活為基本依據(jù)，課程操作必須在熟知幼兒的現(xiàn)狀與已獲經(jīng)驗的條件下抓住幼兒生活習慣和特點，做到符合幼兒的生活需要，滿足幼兒情緒情感發(fā)展。 HYPERLINK javascript:; 生活化讓幼兒園課程真正回歸到幼兒自身，讓課程建設無時無刻落腳幼兒生活，實現(xiàn)課程與幼兒生活同步發(fā)展。2.活動理念 HYPERLINK javascript:; 幼兒

26、園課程即是幼兒活動的課程，幼兒園一日活動都是課程。1通過兩周見習和一個月多的實習后我明顯感受到我國幼兒園課程建設中關于“活動”的問題。幼兒園里面每天都是時間安排非常緊湊，幼兒上廁所、喝水都是要老師統(tǒng)一安排而且老師還在一旁不斷催促幼兒加快速度。幼兒園的每日安排中開展的活動本來就少而且每天的活動時間很短，更嚴重的是活動期間必須按照老師統(tǒng)一要求來完成，時間到了比較慢的同學還沒完成或者幼兒還沒玩盡興，不符合老師要求的得不到評價或者沒有解說機會甚至很多時候活動過后教師不做評價點評，再過些時日連當時開展了什么活動都不記得了?，F(xiàn)在國內(nèi)的很多幼兒園已經(jīng)把活動理念扭曲化了，借著活動的名義給幼兒灌輸知識。本應該單

27、純而輕松的活動卻變成了教師與教師之間、班級之間的競爭。雖然綱要中要求教育要落實到各項活動中，雖然很早之前維果斯基就強調(diào)過活動對幼兒身心發(fā)展所起的指導作用，雖然陳鶴琴、張雪門都提出了“活動”主張，可是靜坐與靜聽這種不合宜幼兒的學習方式在很多幼兒園被大量運用到一日活動中，活動的意義越來越少。這樣的現(xiàn)象在大班、學前班更加明顯，而且托班、小班也開始被傳染，也開始加入了緊張的知識學習中。對于活動理念在學習故事中的體現(xiàn)我感受很強烈因為學習故事它巧妙地讓教師扮演記錄者、觀察者，讓幼兒無時無刻都在“活動”而且是充分享受活動時間。這不是讓教師偷閑，因為撰寫學習故事能夠?qū)崿F(xiàn)活動創(chuàng)新，能夠讓活動更多開展、更多時間可

28、以投入到活動中，真正讓活動成為課程，成為更有價值的滿足幼兒身心需要的課程。活動是幼兒園課程實現(xiàn)目標、組織內(nèi)容、運用教學方法的墊腳石，像學習故事一樣讓幼兒沉浸在活動中真正成為課程主角，讓教師運用學習故事為幼兒創(chuàng)造更多活動才是真正意義上的貫穿活動的理念。3.關注幼兒心智 HYPERLINK javascript:; “在學習故事中關注兒童的心智成長，有助于兒童發(fā)展興趣、好奇心、獨立和責任感等品質(zhì)，這能讓兒童終身受益無窮”。1新西蘭幼兒園課程目標決定了學習故事必然是對幼兒多個方面的全面了解、掌握。對比我國傳統(tǒng)的評價，會發(fā)現(xiàn)是以幼兒所獲知識技能為標準，是一個失衡的狀態(tài)，而學習故事聚焦兒童、注重兒童心智

29、傾向發(fā)展，這正是我國幼兒園課程建設所缺乏的，這是課程建設必須要重視的。因為開發(fā)幼兒學習的心智傾向滲透在學習故事的每個環(huán)節(jié)，所以在新西蘭早期教育中運用學習故事能夠?qū)崿F(xiàn)對幼兒各方面的全方位把握，尤其是情感、能力培養(yǎng)方面，而這也正是我國幼兒園課程的空缺之處。學習故事是對幼兒各個方面能力的培養(yǎng)和挖掘，是通過發(fā)現(xiàn)每個個體不同的發(fā)光點并對其加以延伸的循環(huán)過程。也正是如此，新西蘭在幼兒園課程方面才能打破傳統(tǒng)的教材唯一，這充分體現(xiàn)了課程建設重視幼兒全面發(fā)展、德智體美勞整體進步的美好愿望。發(fā)展兒童興趣、好奇心、責任感等是目前國內(nèi)教育屆熱切呼吁的，可是中國應試教育和與日俱增的社會競爭導致的一個人從幼小開始興趣與以

30、后生計、工資掛鉤、好奇心被認定為多余，成績凌駕于情感、態(tài)度、價值觀之上這一現(xiàn)象與日更盛。兒童學習的結果可以是知識和技能的獲得同樣也是心智的發(fā)展，但是輕視一方是不可取的。學習故事的評價體系啟示我們課程的全面化和幼兒的全面發(fā)展是共同促進的關系。學習故事讓教師從“注意、識別、回應”這一循環(huán)反應鏈中更容易、更有針對性地發(fā)現(xiàn)兒童身上的美好品質(zhì)，是實現(xiàn)課程全面化的有效途徑，那么這樣的課程是會實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的。所以幼兒心智的關注和發(fā)展不是不可能，融入學習故事于我國幼兒園課程建設能很好幫助課程建設達到平衡，解決“跛子腿”問題。（二）課程主導者-教師教師只有在課程建設中得到鍛煉和學習才能真正做好教育工作，才能

31、反過來促進課程建設。學習故事中教師的角色得到很好的定位，更重要的是教師的專業(yè)素養(yǎng)被自然而然的提升。學習故事中教師需要觀察力敏銳、判斷力夠準確、技能技巧熟練、評價方式得當。那么問題也就產(chǎn)生了，為什么在學習故事中教師就會有這么高的專業(yè)素質(zhì)呢？首先，學習故事給教師提供了平臺，注意這樣的平臺不是某一次，是每時每刻。學習故事滿足教師的需要，給教師鍛煉的機會和歷練時間。再者，學習故事的展開是對教師的能力的大大認同，很好地體現(xiàn)了教師群體這股力量的重要性。學習故事需要教師撰寫，撰寫過程中每個環(huán)節(jié)需要教師去把握，特別是回顧階段，需要教師對每一則學習故事再次品味，需要教師不斷的反思。反思的過程就是一個建構課程新框

32、架的過程。學習故事課程模式讓教師成為課程建設的中流砥柱。 HYPERLINK javascript:; 所以說教師和課程建設是相互促進的。教師是課程的直接執(zhí)行者，教師作為重要媒介能夠幫助落實、實現(xiàn)綱要目標，可以說教師是課程主導者，在教育工作中扮演重要角色。那么一名教師的素養(yǎng)高低就很是關鍵。目前國外教師水平整體高于國內(nèi)教師水平，我國幼兒園課程建設就急需從教師素養(yǎng)入手。一則學習故事的利用價值高低，受到教師專業(yè)能力的影響，學習故事要求教師要樹立正確的對待兒童和教育的觀念，要將課程模式自然銜接并良好循環(huán)下去，要及時發(fā)現(xiàn)，正確準確分析并有意義的回應兒童。教師是否能從幼兒身上獲取課程資源，首先必須要用專業(yè)

33、知識充實大腦，樹立正確的兒童觀，把目光聚焦在幼兒身上，而不是教師主導式，不是一門心思沉浸在書面統(tǒng)一教材中嚴格按教材流程走，照搬照抄，不考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不去思考幼兒需要什么樣的課程、幼兒對什么樣的課程感興趣。當教師把目光聚集到幼兒身上，教師就會自然而然的去觀察、去記錄，讓幼兒多了表達、探究的機會，讓課程慢慢走進幼兒內(nèi)心世界。教師與幼兒成為朋友，而不是做高冷范。學習故事的撰寫不是簡單地觀察記錄就可以的。學習故事需要教師知識涉獵廣泛，對信息掌握快速且全面，需要很強的洞悉能力，需要把注意力及時地投射在在幼兒身上正在表現(xiàn)的有意義的學習上，需要以先前所的經(jīng)驗為墊腳石來更好與幼兒互動，需要正確、有針

34、對性的分析行為。學習故事讓教師不再挖空心思做教案，而是思考怎樣通過創(chuàng)造環(huán)境、投放學習材料來為幼兒提供更多學習機會。不斷推翻腦海中已經(jīng)存在的認知正是教師解讀能力提高的表現(xiàn)。始終保持對工作的熱情，堅持傾聽幼兒心聲、從內(nèi)心深處去思考幼兒在想什么、幼兒感受如何，從一開始的認知不到位，回應間隔長到快速讀懂兒童內(nèi)心所想、滿足所需，這也許就是有能力老師的體現(xiàn)。總得來說讓教師參與課程建設、給教師提供施展才華的平臺、讓教師專業(yè)素養(yǎng)得到提高這對于課程建設良好循環(huán)發(fā)展有很大益處。（三）課程參與者-家長學習故事中教師很好地發(fā)揮了轉換器的作用，將家長與幼兒園課程很好地連接在一起，實現(xiàn)教師帶動課程建設的同時，也能夠帶動家

35、長參與課程建設。因為學習故事采用對話和分享的形式，讓家長也參與其中。學習故事發(fā)揮了紐帶作用，能夠讓家長更好地了解幼兒，對幼兒的所思所想真正掌握。而且新西蘭讓家長參與撰寫學習故事，為教師和家長、幼兒和家長提供對話資源的同時為幼兒園課程建設也提出寶貴的意見。家長運用學習故事呈現(xiàn)幼兒在家中的學習傾向，這就彌補了幼兒園課程的空缺。而且這樣的做法讓家長很容易參與到課程中來，讓家長的對幼兒的學習關注度提高，也鍛煉了教師的溝通能力，家長作為幼兒第一任教師的責任也盡到了。 HYPERLINK javascript:; 學習故事啟示我們教師的專業(yè)經(jīng)驗和家長的日常經(jīng)驗是互相補充的。1課程的實現(xiàn)絕不是教師的單方面努

36、力，想要課程建設完整、全面必須要實現(xiàn)課程參與者多元化，那么家長就是很重要的一方力量。“家園合作”“家園共育”這樣的理念恐怕早已深入人心。但是我國很多幼兒園開設的課程中輕視甚至忽視家長的作用，將這一課程建設利器閑置一邊。也有很多幼兒園有“家園聯(lián)系欄”、親子活動等，可是都太流于形式，不是說在墻壁上畫出一塊區(qū)域命名后就是實現(xiàn)了家園共育，也不是讓家長來幼兒園配合一次兩次活動就落實了指南精神。意識的作用是很強大的，也可以說家長的腦海中如果從來沒有參與的想法，那這必然是一個教育大問題。一日生活中教師不能從頭到尾相伴幼兒，加之3-6歲孩子的生活中不能沒有家長參與，所以發(fā)揮家長的優(yōu)勢很有必要。 HYPERLI

37、NK javascript:; 有了家長的支持，相信幼兒教師、幼兒園管理者等等都能夠更好展開工作。很多教師都被真正做到家庭、社區(qū)和幼兒園緊密聯(lián)系所困擾、為難，因為沒有一套理論、方式方法讓她們?nèi)嵺`，學習故事的獨特之處就體現(xiàn)于此。學習故事作為一種評價體系能夠很好實現(xiàn)評價主體多元化，它的教育原則中“家庭和社區(qū)”原則就是很好體現(xiàn)。而在實際操作中也是能很好實現(xiàn)這一原則，它不僅讓教師有了與家長溝通、合作的原材料，也讓家長切實感受到自己孩子的成長和進步。“學習故事”不是老師的專利，學習故事可以由家長撰寫，幼兒可以要求教師為自己記錄“精彩時刻”。學習故事作為一種課程資源在得到家長的支持后讓課程建設更加完整。

38、家長參與課程讓教師對兒童的評價更加真實、準確。新西蘭幼教機構充分利用學習故事，如將學習故事定期送到家庭，讓家長、幼兒閱讀，父母通過閱讀學習故事，發(fā)現(xiàn)認識到自己的孩子的優(yōu)點、驚嘆時刻，這讓家長和孩子的交流、對話更加豐富多彩、更加優(yōu)質(zhì)。長期以來我國幼兒園課程中家長都是處于被動的位置，如果讓家長也來撰寫學習故事，是不是就會改變這一尷尬局面呢？家長參與撰寫學習故事實現(xiàn)評價多元化，對于教師來說無疑是一筆巨大財富 無疑讓課程更加豐富多彩。與家長、幼兒一起分享、回顧學習故事，密切家長、幼兒、教師關系，充分發(fā)揮家長作用才能真正實現(xiàn)家園共育，凝聚教育多方力量。所以為了發(fā)揮家長作用，創(chuàng)新一種讓家長真正參與課程的方

39、法對于課程建設來說意義非凡。（四）課程背景-園所實際情況從幼兒園課程概論中，我學習到建設園本課程是我國幼兒園課程建設的很好途徑。園本課程要求以園為本即課程要以地域、園所實際情況為背景。因為我國地域廣闊，各個地方物質(zhì)條件、蘊含的文化、教育教學環(huán)境等存在很大不同，所以沒有一個統(tǒng)一的幼兒園課程的存在，而且強制性的統(tǒng)一必然是課程建設后退的開始，況且小學課程、高中課程都沒有完全統(tǒng)一的課程。幼兒園課程必然是千姿百態(tài)、有針對性的課程。 HYPERLINK javascript:; 園本課程應該是在一定的課程框架內(nèi)，根據(jù)幼兒園課程實踐的需要，在充分地利用幼兒園現(xiàn)存教育資源的基礎上研發(fā)出的擁有鮮明的本園特色的課

40、程。1首先，學習故事就是在編織草席課程框架下形成的，而且在新西蘭沒有固定統(tǒng)一的課程，符合園本課程的大背景。其次，雖然在新西蘭每所幼兒園都會采用學習故事課程模式，可是每所幼兒園的學習故事是不同的，因為學習故事是由一個個從每一位不同個體身上挖掘的，在挖掘過程中是做到以兒童為本的，這就讓兒童的經(jīng)驗得到很好保護，這樣的要求就讓新西蘭課程實現(xiàn)了個性化教育。每個學習故事的不同就讓整個園所具有了很鮮明的特色，所以園本課程得以實現(xiàn)。特別是學習故事課程模式的承上啟下特點對解決園本課程資源整合問題有很大借鑒意義。在新西蘭有學習故事，在我國該如何實現(xiàn)課程園本化呢？其實園本課程的想法早就有了，只是這想法一接觸實際操作

41、就變了味道，就失去了該有的作用。即使有綱要、指南的要求，還是不能解決存在的問題，反而是各種所謂的“潮流”不斷涌現(xiàn)。很多物質(zhì)基礎很好的幼兒園特別是私立院校打著“引進了某某國家的優(yōu)秀課程方式方法”，便搖身一變成為“優(yōu)質(zhì)園”。還有很多幼兒園在教材或者某種教具上投入很大血本（財力），至于為什么選用這本教材，購買這套教具，其實只是因為其他別的幼兒園在使用。當然還有很多幼兒園本著打造園本課程的初衷，卻把精力浪費在模仿、照搬上，至于適不適合、有沒有可行性不加考慮。在這樣的“潮流”之中，課程本來的建設者-教師被牢固限制著，課程主體-幼兒的需要更是不再范圍內(nèi)，現(xiàn)有的課程資源更是被埋藏地越來越深。園本課程的失真問

42、題是可以從學習故事中找到解決靈感的。首先在園本課程開發(fā)中應該讓教師擁有開發(fā)權，因為教師才是連接幼兒園課程與幼兒學習發(fā)展的直接媒介，教師關于所在園所的課程問題、資源取向的把握更加準確。其次，讓幼兒成為課程資源的提供者，園本課程的提出歸根結底還是為了讓幼兒得到更好的發(fā)展，那么無論是什么樣的課程方式都應該從幼兒身上找到突破口，就像是追根溯源一樣，幼兒園課程資源雖然豐富多彩但是源頭不會變，一定是來源于幼兒的經(jīng)驗。有了這樣的方式、有了這些資源，幼兒園的特色不難被挖掘。當然特色還是可以從當?shù)氐娘L土人情入手的，為什么呢？因為幼兒園開在什么地方就必須與當?shù)匚幕h(huán)境相融合，如果從本地特色入手，豈不是容易很多。需

43、要注意的是特色不能一味追求“特”。一味地追求“特”，只會讓園本課程操作難度增大。筆者曾經(jīng)在當?shù)氐囊凰浴巴拕　睘樘厣挠變簣@見習，當時去的時候趕上了他們?yōu)榱还?jié)目做準備，雖然只有短短的一周時間，但是我明顯感受到這樣的特色成為了幼兒、幼兒園、教師、家長的負擔。原因如下，首先“童話劇”作為幼兒園特色是欠考慮的，因為任何一所幼兒園都可以展開童話劇，而且童話劇需要取材于童話，而筆者認為一所幼兒園的師資并不具備編寫童話劇的功底。其次，童話劇不可能天天舉行，而且教師帶領10幾個幼兒編排一次都已經(jīng)非?？简災芰α恕８匾氖峭拕∑x了研發(fā)課程的軌道，童話劇確實在一定程度上解放了孩子的天性，可是與幼兒的生活

44、經(jīng)驗、幼兒的自主活動理念相違背了。所以園本課程的建設應改變原材料來源地，堅持以幼兒生活為素材，借鑒學習故事整合資源方式，在當?shù)匚幕尘跋聦嵤?。（五）借鑒新西蘭“學習故事”促進我國幼兒園課程不斷生成課程的生成依托一定的情境，有助于幼兒學習和發(fā)展的情境能夠促進課程生成。 HYPERLINK javascript:; 學習故事就是以情境學習理論為基礎的，是非常注重情境的。學習故事中沒有一個故事不是在特定的情景中發(fā)生的，每一次學習活動都是在以往的情境經(jīng)驗基礎上延續(xù)的，而且這些從前所形成的認知能夠幫助幼兒適應新的情境，解決新的問題，登上更高一層。學習故事具體的表現(xiàn)就是教師和幼兒的相互作用如交流溝通、做游

45、戲。學習故事是在動態(tài)情境中產(chǎn)生的，自然而然課程就在動態(tài)情境中不斷生成了。而且學習故事的評價環(huán)節(jié)也就是反思，這需要教師對幼兒的活動行為進行判斷，然后實現(xiàn)課程具備連續(xù)性。學習故事就不是彼此分離的，一連串的學習故事構成了兒童的成長課程與生命歷程，學習故事打破傳統(tǒng)的碎片式課程，擺脫傳統(tǒng)課程“今天與昨天脫離、今天與明天無關”的尷尬局面，在前后兩次課程間架起了橋梁，也正是如此回顧、反思讓課程在原有課程基礎上生成新的課程。一個又一個的學習故事的形成，伴隨著一條隱形的不會終結的鏈子的產(chǎn)生，這就讓課程不再脫節(jié)，不再是被強行拼湊，也正是這樣具有連續(xù)性的課程，讓幼兒不用承擔額外的思想負擔而且對于某一方面的學習能夠達

46、到成熟、不用每天從頭再來，也讓教師得到解放，從而喜歡、熱愛這份職業(yè)。學習故事告訴我們課程如何展開，如何設計關系到課程的生成。學習故事的循環(huán)過程奠定了課程建設動態(tài)的情景條件。幼兒走到哪，課程就延伸到哪，在這個過程中教師先發(fā)現(xiàn)幼兒想要獲得什么、對哪類事物存有好奇心再展開判斷，隨后經(jīng)過調(diào)節(jié)，總結出更加行之有效的方式方法。教師在履行改變步驟、調(diào)整計劃、環(huán)境的新布局、材料的增加或精細化的義務同時，故事得以生成，課程資源被不斷地開發(fā)出來，課程也有了創(chuàng)生母體。需要注意的是學習故事符合生成課程讓幼兒發(fā)揮主觀能動性、讓教師與幼兒共同參與的特點。傳統(tǒng)的課程建設是一早就規(guī)定好的，課程情境一成不變更不用提豐富性了，幼

47、兒工作者是在這樣預先設計好的模式中進行建設的，這樣的建設從一出現(xiàn)就呆板化了，教師的想法在建設過程中被否決掉、幼兒的存在感是否得到滿足已經(jīng)沒辦法考慮其中，生成課程中幼兒主動權不被賦予導致生成課程理想化。那么我國課程建設是需要借鑒“學習故事”的，打破一成不變局面，使情景得到充實，使幼兒主動權得到保障，促進課程創(chuàng)生。 HYPERLINK javascript:; （六）學習新西蘭“學習故事”評價理念，促進課程建設 HYPERLINK javascript:; 幼兒園課程評價是幼兒園課程建構、生成與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。學習故事通過對幼兒積極、良好方面的評價讓課程能夠更好地為發(fā)揮幼兒所長服務，讓下一節(jié)課能夠

48、更好展開。其實我國很早就意識到評價的作用，但是讓評價真正發(fā)揮對課程建設的作用還需要探索。評價對課程最直接的作用就是促進課程生成，而且是上下聯(lián)系的生成，沒有評價的幼兒園課程只能是碎片似的呈現(xiàn)。可以這樣來形容評價，評價就像是秋天果實收獲過后農(nóng)民伯伯總結栽種、施肥經(jīng)驗一般。經(jīng)驗的總結是為了在下一年收獲更多?？墒强偨Y方向是否正確才是以后收獲的真正保障。課程建設也需要總結經(jīng)驗，需要剔除不好的或者不再發(fā)揮促進作用的部分。評價是為了什么，追求什么價值，這些都會反應在課程中。通過了解學習故事，會發(fā)現(xiàn)學習故事是為了讓課程更好為幼兒、為教師、為幼兒園服務而出現(xiàn)的，學習故事是依據(jù)課程框架的原則和課程思路的， HYP

49、ERLINK javascript:; 是以發(fā)現(xiàn)幼兒積極表現(xiàn)為方向，以促進幼兒學習為目的而展開的，是讓家長、社區(qū)成員共同參與的多元評價，是注重過程看淡結果的評價。在當前全世界提倡的“素質(zhì)教育”號召下，讓我們摒棄傳統(tǒng)的“診斷式”評價，從幼兒一日生活入手、用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)幼兒的長處，用我們的大腦去思考如何讓幼兒在智力提升的同時非智力也能同步甚至超越式發(fā)展。重視評價并且正確評價是我國幼兒園課程改革的一項重大工程。結 論一方面學習故事從新西蘭課程中孕育，符合新西蘭課程的目標，它的每個環(huán)節(jié)都與新西蘭課程緊密相扣，真正實現(xiàn)了服務于課程，做到了大力促進課程再生從而達到建設課程的目的。另一方面正是因為新西蘭課程大綱為學習故事注入幼兒主體理念，課程來源于幼兒真實生活，教師為課程建設主導者，讓家長真正參與課程建設等等這些理念，才能讓新西蘭幼兒園課程資源不斷豐富、課程目標