《計算機應用基礎》教學改革研究探討

1、?計算機應用根底?教學改革研究討論?計算機應用根底?是高職高專院校所有專業(yè)開設的公共根底與職業(yè)素養(yǎng)的必修課，它從開設到今天，已走過了16年的歷程，在這十幾年的教學中，此課程隨著計算機的飛速開展，教學內容、教學方法與手段和學習的方式也不斷進展改革。為此我們曾獲屢次計算機應用根底課程改革的院級教學成果獎，08年我們還將?計算機應用根底?課程建成為院級精品課，2022年我們申報了新疆自治區(qū)高職高專根底課教學改革工程?計算機應用根底?課程教學改革研究，借助此平臺，對我們的計算機應用根底課程進展了更為深化的改革和研究，此次探究研究的主要目的是通過新的教學方法，促使學生理解并掌握計算機技術的根本知識技能，

2、促進教學過程整體優(yōu)化，進步教學效率和教學效果，擴展學生的知識視野，培養(yǎng)學生自學才能、創(chuàng)造思維才能，不斷豐富學生的人生經歷，為學生能成為適應二十一世紀的工作打下良好的根底，探究工程教學法的一般理論，優(yōu)化學生課程。開展工程教學法，如何充分調動學生自主學習，在老師的帶著下與同學之間配合協(xié)作式進展教學理論，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，使學生在畢業(yè)時就可以直接成為企業(yè)所需要的人才。1 研究背景計算機作為一種現(xiàn)代通用的智能工具，擁有一定的計算機知識和應用才能已成為現(xiàn)代人所必須具備和賴以生存的根底。隨著計算機技術、多媒體技術、網絡技術的迅猛開展，計算機應用范圍不斷擴大，21世紀的青年可以利用各種渠道、手段來獲取所需

3、的知識。大學生承當著將來國家的建立重任，作為培養(yǎng)國家棟梁之材的高等院校就是要在迅速開展的信息時代培養(yǎng)一批有才能有文化的高素質人才。而計算機的應用才能已成為現(xiàn)代大學生知識構造中的重要組成局部，因此，高校計算機根底教學對于進步21世紀大學生的素質具有非常重要的作用。?計算機應用根底?課程是高職高專各校所有專業(yè)開設的必修課程，此課程是現(xiàn)代大學生必須具備的職業(yè)根本素質之一，隨著計算機的迅猛開展，此課程在教學內容、教學方法、教學策略、考核評價等方面都需進展改革，我們在這幾方面進展比較深化討論與研究，并將局部改革結果用于教學中。2 目前計算機根底教學存在的問題2.1 課程內的設置不盡合理目前，我們的計算機

4、應用根底課程仍存在注重的是知識性、系統(tǒng)性和理論性，課程的內容面面俱到，有些根本上是本科計算機專業(yè)課程的濃縮。沒有表達職業(yè)教育面向市場、進步素質、培養(yǎng)才能、學以致致用的特色。2.2 知識更新與實際應用的矛盾1教材內容更新不及時眾所周知，計算機知識更新速度之快，是其他課程無法比較的。隨著計算機硬件的飛速開展，軟件也相應開展，計算機應用根底內容在隨之變化同時，版本也不在不斷升高，現(xiàn)階段計算機應用課程的內容一般包含計算機根底知識、操作系統(tǒng)軟件應用、辦公軟件、計算機網絡根底等。將這些內容定位于教材，而教材的編寫需要一定的周期，任課老師從遴選教材到統(tǒng)一訂購教材，從新知識新技術寫入教材到教材的使用，一般至少

5、需要12年的時間，教材內容往往滯后于計算機的開展，導致老師不能將最新的知識傳授給學生，使得知識的更新跟不上實際應用的需要。2教材編寫理念不到位高職教育是培養(yǎng)應用型的技能人才，本科教育是培養(yǎng)學科型人才，由于長期受本科教育影響，高職教材編寫是本科的縮本，它在編寫中更注重理論知識的完好性和系統(tǒng)性，本課程是一門操作性很強的技能課程，教材編寫要表達工作過程導向的原那么，要表達在理論知識夠用的原那么上，加大實訓操作力度，在實訓的量、難度、綜合度有保障的根底上，方能保證純熟掌握軟件應用，真正掌握計算機操作技能。2.3 理論教學環(huán)節(jié)管理薄弱計算機應用根底課程是理論性很強的課程，光靠書本和老師的課堂教學是遠遠不

6、夠的，通過我們多年來的不斷改革，理論教學課時與理論教學課時已到達1：1，但上機管理不同于課堂教學管理，在理論教學課堂上，玩游戲現(xiàn)象比較嚴重，目前還沒有很好的管理方法，杜絕此現(xiàn)象，使用學生能充分利用上課時間完成操作任務，純熟掌握此課程的操作技能。學生在課內理論操作的時間不能充分利用，學生雖然掌握了一些根本概念和理論知識，但實際操作才能的進步受到限制，而社會對人才實際動手才能的要求越來越高，因此，傳統(tǒng)的考慮性、記憶性教育，很難適應社會的實際需要。2.4 學生根底差異大，課堂講述的深度和進度難以把握高職高專院校的學生來源廣泛，由于地區(qū)、學校和學生根底的差異，學生的計算機根底良莠不齊，計算機根底好一些

7、的學生認為自己已經學會使用計算機，覺得沒必要再學習這一課程或是學習不投入，而另一局部從未接觸或較少接觸過計算機的學生 卻感覺這門課深奧難懂，他們甚至不會最根本的操作、錄入，這對老師教學尺度的把握有較大的影響。2.5 學生學習的主動性未充分發(fā)揮老師是教學的主體，學生無法根據自身情況自主地調整學習內容和學習進度，致使學生學習的主動性受到很大的束縛。由于學生的計算機應用根底有較大差異，而學校有限的教育資源根本無法滿足每個學生的不同需求。有時學生課后復習或上機理論時，遇到問題無法及時得到老師的指導和幫助，使學習效率降低。對學生來說，問題得不到及時的解決，無法進展下一步更深化的學習，學習的積極性也因此受

8、到限制。2.6 教學工具使用的疑惑傳統(tǒng)的教學工具以粉筆+黑板為主，隨著多媒體設備的普及，投影+課件已成為目前教學工具主流，如何很好地將傳統(tǒng)教學工具與現(xiàn)代教學工具結合起來，并非容易之事，傳統(tǒng)的教學工具能更好地與學生進展課堂溝通，而投影教學能在有限時間內帶來更多的信息，對于軟件教學它能起到更直觀更通俗的教學效果，年長的老師更喜歡用黑板，年輕老師善長使用投影，單獨使用那個教學工具，教學效果都不佳，假設在使用好投影設備的同時，能更好地在課堂上與學生建立良好的交流，目前還需探究與研究。3 課程改革與建立?計算機應用根底?課程教學改革隨著計算機硬軟件的不斷更新，改革從未連續(xù)過，其主要集中在以下幾方面：3.

9、1 培養(yǎng)責任心強、高素質的老師隊伍高職高專計算機的教學工作面對新的形勢與任務，計算機教學工作對老師的計算機專業(yè)知識與應用程度也提出了更高的要求，高素質的師資隊伍建立將是今后計算機根底課程建立與改革的關鍵。計算機技術及工具變化較快，為了使從事計算機根底課教學的老師真正適應教學要求，不斷學習計算機前沿知識，近幾年，學校都很重視老師培訓工作，在學院的大力扶持下，我們的計算機老師不斷進展短期培訓和進步學歷的學習，加強在崗老師的業(yè)務進步。建立和穩(wěn)定一支高素質師資隊伍。3.2 創(chuàng)新教學觀念，完善教學內容1將以工作過程為導向的理念表達在教學內容中以工作過程導向的課程系統(tǒng)化設計，是對職業(yè)教育多年來根本沿用學科

10、體系的課程教學的一種否認，學科體系的課程開發(fā)，是以知識傳授為主線，按照知識本身的內存邏輯構造相關性或認知規(guī)律而展開的平行體系，是以老師的教為中心的。行動體系的課程開發(fā)，是以培養(yǎng)才能為主線，按工作過程的不同，工作任務的相關性來實現(xiàn)知識和理論技能的整合的串行體系，是以學生的學為中心的，使學生循序漸進學習各門課程的過程變成符合或接近企業(yè)工作過程的過程。2在教學設計中表達以學生為中心，老師為指導的思想老師講，學生聽是我們從小到大的學習形式，老師在上面講，學生下面昏昏欲睡是如今課堂中普遍存在的現(xiàn)象，在課改中我們增加了綜合練習與課程設計環(huán)節(jié)，以發(fā)散的設計題目，給以學生充分發(fā)揮的創(chuàng)作自由空間，學生可以綜合運

11、用所學知識，完成設計任務，在此期間，學生是真正的主人，老師輔導難度更大，老師必須儲藏足夠多的理論和實際操作才能，方能解決學生在設計過程中的各種疑難雜癥，同時學生也可以通過互相學習解決一些問題，這樣的教學任務可以充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，及協(xié)作才能和解決問題的才能。3在教學中實現(xiàn)分層教學分層教學就是老師根據學生現(xiàn)有的知識、才能程度和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自程度相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在老師恰當的分層策略和互相作用中得到最好的開展和進步，又稱分組教學。才能分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業(yè)成績分成不同程度的班組，老師根據不同班組的實際程度進展教學。由于種種原因，目前各

12、高職院校的生源都存在計算機根底程度參差不齊的境象，按常規(guī)作法，新生入校，不分專業(yè)通過計算機程度考試，進展分層教學，但在實際操作中，打亂專業(yè)，重新組合，分層教學是很難做到，它對整個學院的教學安排影響很大，因此在此次教改研究中我們以工程任務的簡易程度，解決分層教學的問題，進步教學效率，進步學生的學習興趣，進步教學質量。3.3 與時俱進，更新教學手段教學方法是否恰當是教學的關鍵，如何激發(fā)學生的學習主動性同樣也是教學的關鍵。學習主動性是學生探求知識的動力，學生興趣越濃，求知欲越旺，越能到達最正確的學習狀態(tài)和課堂教學效果。因此，教學方式的選擇、運用，必須做到語言上通俗易懂并有利于激發(fā)學生興趣。多媒體和網

13、絡改變了以前單一枯燥的課堂教學，圖、文、聲相結合的表現(xiàn)力和受控性、交互性，充分調動了學生的積極性。在計算機應用課程的教學中運用幻燈片課件來進展講授已經相當普遍，但課堂上一張接一張的切換有時也給學生帶來一種被動填鴨式的麻木感覺，因此，老師可以根據教學目的，將所要講授的內容巧妙地隱含在一個個任務當中，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，使學生通過完成任務到達所學知識的目的，增添學生學習動力。計算機根底教學應該是課堂教學，實驗教學，網絡教學三位一體，互相促進，各方面全面培養(yǎng)學生的上機動手才能、獨立分析問題和解決問題才能、知識綜合運用才能。強化學生的計算機理論才能，以老師為輔導、學生為主導的教育思想，深化探究自主學習、探究式學習、協(xié)作學習等多種先進的教學方法，注重對學生才能與素質的培養(yǎng)。探究各種教學形式混合的新式教學手段。3.4 改革教學考核