《囚綠記》名師教案 省賽獲獎

1、PAGE4囚綠記教案一、教學(xué)目標(biāo)：1能通過圈點(diǎn)關(guān)鍵詞句概括行文脈絡(luò)。2能揣摩抒寫綠的形象的句子，探究綠的內(nèi)涵。3能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度，說出對本文主旨的理解。教學(xué)重難點(diǎn)：正確理解綠的內(nèi)涵和寫作意圖。二、情境導(dǎo)入：作家巴金曾這樣評價他，說他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。這是多高的評價！這位作家是誰呢他，就是我們今天要學(xué)習(xí)的囚綠記的作者陸蠡。下面，就讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他那高尚的靈魂。三、自主學(xué)習(xí)（一）瀏覽課文，針對文章的內(nèi)容，有哪些疑問1、綠友是一個什么樣的綠友2、囚綠之后為什么又放綠3、為什么作者

2、要寫盧溝橋事件4、作者和綠發(fā)生了什么故事5、作者的心情有什么變化（二）讀課文，理清寫作思路。在橫線上填字分別概括事情的過程。方法：快速閱讀，劃出關(guān)鍵詞句，用規(guī)定符號圈點(diǎn)勾畫填寫。綠綠囚綠綠綠遇綠賞綠囚綠釋綠懷綠（三）合作共賞析1、找出并朗誦你們組最喜歡的一個描寫句；2、找出句中的關(guān)鍵詞語；3、根據(jù)句子和關(guān)鍵詞，你看到了一個怎樣的“綠友”（四）自主再發(fā)現(xiàn)1、文中還有無直接抒發(fā)情感，揭示“綠友”特質(zhì)的句子（五）活動：人、綠對對碰在“囚綠”的過程“綠”與“我”在對峙的過程中進(jìn)行了怎樣的心理對話回顧過程，小結(jié)方法:解析具有象征性的景物形象時，我可以：1、抓描寫句，思考品質(zhì)；2、借抒情句，感悟內(nèi)涵；3、

3、展開想象，探究心理；4、整合概括，理解形象。四、合作探究（一）作者在文中僅僅只是為了寫“綠”嗎（插入資料）日本人曾提審陸蠡，問：“你愛國嗎”“愛國?！薄百澇赡暇┱础薄安毁澇伞薄耙滥憧矗毡救四懿荒苷鞣袊薄敖^對不能征服！”日本人勃然大怒，給他上了酷刑，最后折磨而死。五、反饋展示請大家選用“綠是生命，綠是希望，綠是快樂”中的一句話為題，寫一篇小短文。六、板書設(shè)計七、教學(xué)反思散文的美學(xué)境界，歸根結(jié)蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化。囚綠記這篇散文短小卻并不“精悍”，陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達(dá)。正因為如此，很多教學(xué)設(shè)計在此方面潛心構(gòu)思，力圖揣摩作者的寫作意圖。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。為什么一定要去揣摩呢一篇文章的意義難道僅僅在于那幾乎約定俗成了的話語嗎因此，在我的教學(xué)設(shè)計中有兩個側(cè)重點(diǎn)。其一，散文應(yīng)重視朗讀，從而感受文本情感的涌動；其二，允許學(xué)生自我的理解，并肯定其合理性。事實證明，“囚綠”不應(yīng)該囚住朗讀的激情，不應(yīng)該囚住活躍的思想。推而廣之，對一篇文章我們教師應(yīng)該傾聽自己的