上課課件-小升初作文指導(dǎo)：眾“說”紛紛-人物語(yǔ)言描寫-部編版

1、人物語(yǔ)言描寫概念七、眾“說”紛紛概念七、眾“說”紛紛 語(yǔ)言描寫是通過對(duì)人物獨(dú)白、對(duì)話及其說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣等的描寫。作用 語(yǔ)言描寫是通過對(duì)人物獨(dú)白、對(duì)話及其說話時(shí)的神 主要作用：表現(xiàn)人物的性格其他作用：揭示人物的身份與社會(huì)地位描述形式語(yǔ)言描寫的作用 主要作用：表現(xiàn)人物的性格其他作用：揭示人物的身份 人物語(yǔ)言描寫，將爸爸希望孩子們也像小白楊一樣，堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱，迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)的心意，表現(xiàn)得淋漓盡致。通過語(yǔ)言描寫，分析文中的性格特征： 爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來。他想了一會(huì)兒，對(duì)兒子和小女兒說：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到干旱還是洪

2、水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。” 袁鷹白楊 人物語(yǔ)言描寫，將爸爸希望孩子們也像小白楊 有家哥倆鬧分家，分了幾天也沒分清，決定請(qǐng)裁縫、廚師、船老大、車把式四人來說和。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個(gè)頭，討論一下。 一個(gè)說：“我看咱們?nèi)チ艘斓稊貋y麻，別鍋了碗了分不清。” 一個(gè)說：“咱們辦事不能太偏了，要針過去線過去才行?！?一個(gè)接過話茬兒：“嗨，咱原先也不是沒有管過這號(hào)事，前有車，后有轍，別出格就行?！?另一個(gè)聽得不耐煩了：“我看別在這里哆嗦了，不如到他家再見風(fēng)使舵。” 廚師的媳婦“撲哧”一聲笑了：“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么?！痹噯枺簭奈闹心隳芸闯鱿群笳f

3、話的都是誰嗎？你知道廚師的媳婦是干什么的嗎？說出理由來。廚師裁縫車把式船老大做買賣的 有家哥倆鬧分家，分了幾天也沒分清，決定請(qǐng)裁縫、廚師、 “瞧你，這兩天人都瘦了。”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”一、提示語(yǔ)在前面 媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說：“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”二、提示語(yǔ)在后面 “瞧你，這兩天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說。三、提示語(yǔ)在中間（通過以下句子分析描述形式有哪幾種？ ）語(yǔ)言描寫的描述形式 “瞧你，這兩天人都瘦了?！眿寢屳p輕地摸了摸我的額頭， 我們?cè)谧魑?/p>

4、時(shí)，不要只用一種描述形式，可以幾種描述形式交替使用，這樣在表達(dá)形式上才不會(huì)顯得單調(diào)。四、提示語(yǔ)在兩邊 媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地說。五、沒有提示 （直接引用人物說話的內(nèi)容。這種形式必須在一定的環(huán)境里使用。） “瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”提示：基本要求 我們?cè)谧魑臅r(shí) （1）要合乎情理：作者筆下的人物語(yǔ)言應(yīng)切合人物身份地位、年齡特征、生活經(jīng)歷和思想性格。 練習(xí)語(yǔ)言描寫的基本要求 （1）要合乎情理：作者筆下的人物語(yǔ)言應(yīng)切合人物身份地位、年 2. 不識(shí)字的農(nóng)民李大伯說：“今天的菜真咸，氯化鈉（食鹽的化學(xué)名稱

5、）放得太多了?！?.鄰居家四歲的孩子看見我在打電腦游戲，便對(duì)我說：“你怎么總是打游戲，不學(xué)習(xí)呢？這樣你考試會(huì)不及格的，以后一定考不上大學(xué)。” 請(qǐng)你分析下列語(yǔ)言描寫是否合乎情理？如果不符合，應(yīng)該是誰說合適？如若說話人不變，又該怎么說？長(zhǎng)輩對(duì)晚輩“哥哥（姐姐），我也要玩！”（天真、活潑、可愛、貪玩的天性、略帶撒嬌）專家“今天是鹽罐打翻了啊，太咸了！”（粗俗的、淺顯的） 2. 不識(shí)字的農(nóng)民李大伯說：“今天的菜真咸，氯化鈉（食鹽的3. 領(lǐng)導(dǎo)來到我班檢查，班長(zhǎng)說：“你能來檢查，應(yīng)該感到榮幸，我們歡迎你！”4. 小表妹天真又活潑，有時(shí)候她會(huì)突然冒出一些你意想不到的話來。一次，她一本正經(jīng)地對(duì)外公說：“外公，

6、我們?nèi)抑挥心阕铋_心，你有好多名字：阿爸、外公、老頭子、沈常根、老伯伯、爺爺誰的名字也沒你多?！卑谅钠郊?jí)或上級(jí)“您能從百忙中抽出時(shí)間來我班上檢查，真是我們的榮幸，感謝您對(duì)我們班的關(guān)心?！保ㄏ录?jí)對(duì)上級(jí)應(yīng)有的尊敬、感謝）符合表妹天真活潑可愛、略帶不服氣的特點(diǎn)。要求23. 領(lǐng)導(dǎo)來到我班檢查，班長(zhǎng)說：“你能來檢查，應(yīng)該感到榮幸，（2）要簡(jiǎn)潔明確。語(yǔ)言描寫簡(jiǎn)明扼要，要能準(zhǔn)確的表達(dá)說話人的意思。（對(duì)比以下A、B兩組句子，看哪一組更好？好在哪里？）B。因?yàn)锽中的語(yǔ)言描寫圍繞著中心“小云到小燕家去拉她看學(xué)習(xí)棋”來寫，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、中心明確。練兵B（2）要簡(jiǎn)潔明確。語(yǔ)言描寫簡(jiǎn)明扼要，要能準(zhǔn)確的表達(dá)說話人的意（A）

7、 星期天上午，我正在復(fù)習(xí)功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：“小燕，小燕！”我一聽就知道一定是我的好朋友小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門?！靶⊙啵赃^早飯了嗎？”小云一見我就問。我說：“吃過了。”小云說：“吃的什么？”我說：“吃的油條、稀飯。你吃了嗎？”小云說：“我們家的燃?xì)庠顗牧?，爸爸去修了，現(xiàn)在還沒回來呢！到哪兒吃早飯呀！”我說：“在我家吃吧！”小云擺擺手說：“不了，不了。我發(fā)明了一種學(xué)習(xí)棋，你快跟我去看看吧！”我問：“什么學(xué)習(xí)棋呀？”“先別急，一會(huì)兒你就知道啦？”說完，小云拉著我的手向她家跑去 B（A） 星期天上午，我正在復(fù)習(xí)功課。忽然聽見門外傳來又甜(B) 星期天上午，我正在復(fù)習(xí)

8、功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：“小燕，小燕！”我一聽就知道一定是我的好朋友小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門?！靶⊙?，我發(fā)明了一種學(xué)習(xí)棋，你快跟我去看看吧！”一見面，小云就滿面笑容地對(duì)我說?！翱茨愀吲d的，什么學(xué)習(xí)棋？”我問?！跋葎e急，一會(huì)兒你就知道啦？”說完，小云拉著我的手向她家跑去 (B) 星期天上午，我正在復(fù)習(xí)功課。忽然聽見門外傳來又甜（對(duì)比以下A、B兩組句子，看哪一組更好？好在哪里？）ABB。因?yàn)锽中的語(yǔ)言描寫圍繞著中心“小云到小燕家去拉她看學(xué)習(xí)棋”來寫，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、中心明確。（對(duì)比以下A、B兩組句子，看哪一組更好？好在哪里？）ABB在“說”之前增加人物的動(dòng)作描寫 為了更好地表現(xiàn)

9、出人物在說話時(shí)的動(dòng)作狀態(tài)，可以在語(yǔ)言表述之前增加人物的動(dòng)作描寫。 如：我高高地舉起拳頭，一錘砸在桌子上，大聲說：“他憑什么這么污蔑我”在“說”之前增加人物的動(dòng)作描寫 為了更好地表現(xiàn)出在“說”之前增加人物的神態(tài)描寫 為了更好地表現(xiàn)出人物在說話時(shí)的神態(tài)表情，可以在語(yǔ)言表述之前增加人物的神態(tài)描寫，也可以將動(dòng)作描寫和神態(tài)描寫結(jié)合在一起使用。如：1她抬起頭，雙眼滿含著晶瑩的淚珠，嘴唇顫抖著說：“我不知道會(huì)是這樣的結(jié)果”2吃過晚飯奶奶咧著掉了牙的嘴，笑呵呵地說：“一定要在12點(diǎn)放，你們?nèi)ニ?，到時(shí)候我叫你們?！蹦菑埧虧M皺紋的臉像朵大菊花，昏黃的眼睛變得亮多了。3“哼，看你美的，你肯定不行?！备绺绮荒蜔┑匕?/p>

10、書扔給我，斜著眼望著我說。在“說”之前增加人物的神態(tài)描寫 為了更好地表現(xiàn)出人在人物語(yǔ)言描寫時(shí)，也可以用跟“說”類似意思的同義詞來替換“說”，使語(yǔ)言表達(dá)的形式更為多樣化一些。如：?jiǎn)?、答、喊、叫、勸、罵、批評(píng)、自言自語(yǔ)等等。1他一聲大吼：“這事是誰干的？”2全班齊聲高喊：“我們?cè)敢狻?她輕聲吟唱著：“好一朵美麗的茉莉花，芬芳美麗滿枝椏”替換“說”的形式在人物語(yǔ)言描寫時(shí)，也可以用跟“說”類似意思的同義詞來替換“說 課堂小練兵： 小明的語(yǔ)文課本不見了，請(qǐng)根據(jù)不同場(chǎng)合寫出語(yǔ)言描寫。 1、課堂上不見課本 2、下課時(shí)不見課本 3、在家里不見課本技巧 課堂小練兵： 1、課堂上不見課本技巧 小明的語(yǔ)文課本不見了

11、，請(qǐng)根據(jù)不同場(chǎng)合寫出語(yǔ)言描寫。 1、 課堂上不見課本：他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語(yǔ)文書呢，在哪兒??？快出來啊！再不出來又得挨老師批評(píng)了?！?2、下課時(shí)不見課本：他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語(yǔ)文書哪里去了？誰見過我的語(yǔ)文書呀？！” 3、在家里不見課本：望著一桌被翻亂的書籍，小明無奈地?cái)傋谝巫由?，扯著嗓門喊道：“老媽！快來呀！我的語(yǔ)文書不見了！快來幫我找找！” 小明的語(yǔ)文課本不見了，請(qǐng)根據(jù)不同場(chǎng)合寫出語(yǔ)言描寫病文診斷室 病段： 我的弟弟叫小翼，今年8歲了，他非常愛學(xué)習(xí)。有一次他寫作業(yè)時(shí)遇到了困難，我好心地對(duì)他說：“我來幫你做吧?！彼痤^，瞪大眼睛說：“什么？你幫我做？你想害我嗎？紅

12、軍二萬五千里長(zhǎng)征不怕困難，中國(guó)女排力克群雄也不怕困難，今天我碰到難題難道就會(huì)退縮嗎？” 你來把把脈：你覺得文中的“弟弟”像一個(gè)8歲的小孩嗎？他應(yīng)該有怎樣的語(yǔ)言？病文診斷室 病段：模擬考場(chǎng)材料一：住在森林里的烏鴉，常常受到鳥類的嘲弄。有的說它長(zhǎng)得丑，一身黑羽毛太難看了；有的說它叫聲太難聽了，只會(huì)哇哇地叫個(gè)不停；有的說它貪婪霸道，經(jīng)常爭(zhēng)搶別人的食物。對(duì)這些，烏鴉不想辯解什么。有一天烏鴉與八哥、喜鵲、蒼鷹在一棵大樹上相遇，烏鴉再次受到嘲弄。它忍無可忍地進(jìn)行了反駁模擬考場(chǎng)材料一：住在森林里的烏鴉，常常受到鳥類的嘲弄。有的說模擬考場(chǎng)材料二： 繪畫界要舉行一場(chǎng)選美大賽，紅、黃、藍(lán)、綠、紫、白、黑七個(gè)姐妹一

13、同去參選，她們都覺得自己是最有氣質(zhì)的，也是最有用途的，于是，她們之間展開了一場(chǎng)激烈的辯論 閱讀以上兩則材料，選擇其中一個(gè)續(xù)寫完整，要求：人物之間的對(duì)話具體，符合各自的性格特點(diǎn)，題目自擬。模擬考場(chǎng)材料二： 再見! 再見!1.后現(xiàn)代社會(huì)以大眾文化的興起為特征，而大眾文化要求文化的大眾消費(fèi)性質(zhì)，圖像以強(qiáng)有力的視覺沖擊力成為實(shí)現(xiàn)大眾消費(fèi)的主要途徑。2.傳統(tǒng)意義上的書籍，沒有圖像的填充就被邊緣化，純文學(xué)也只有借助圖像才能走向市場(chǎng)中心、大眾視野，充斥市場(chǎng)的總是圖文并茂的大眾讀物，這就形成了當(dāng)下對(duì)文學(xué)的消費(fèi)由讀字到讀圖的轉(zhuǎn)變。3.當(dāng)然，文學(xué)畢竟是圖像無法取代的，人類文明的傳播方式從圖像過渡到文學(xué)，就是因?yàn)槲淖值某橄竺枋?、概括能力是超越圖像的。文字通過語(yǔ)言喚起人腦中的想象，其魅力在于建構(gòu)一個(gè)內(nèi)視形象，這種內(nèi)視審美是文學(xué)獨(dú)有的，語(yǔ)言藝術(shù)獨(dú)有的。4.文學(xué)獨(dú)特的“味外之旨”、“韻外之致”，其豐富性和多重意義，依靠圖像是永遠(yuǎn)無法接近的。圖像的直觀性正好切斷了這種對(duì)文字魅力的省思和想象。5.寫好這篇文章，首先要讀懂材料?？傮w來說，上述材料對(duì)什么是“最大的快樂”加以形象的闡釋，要使自己成為快樂的人，從第一個(gè)答案中，我們知道必須工作，耕耘與創(chuàng)造會(huì)使人快樂；6.第二個(gè)答案告訴我們，要學(xué)會(huì)