幼兒園課程游戲化反思

1、幼兒園課程游戲化反思幼兒園課程游戲化反思幼兒園課程游戲化反思資料僅供參考文件編號：2022年4月幼兒園課程游戲化反思版本號： A修改號： 1頁 次： 1.0 審 核： 批 準: 發(fā)布日期： 幼兒園課程游戲化的六個支架學習反思 近日，我們幼兒園全體教師在周園長的帶領(lǐng)下一起學習了幼兒園課程游戲化的六個支架。在此之前，我認為課程游戲化的頒布與實施意味著舊的課程體系的結(jié)束，通過此次學習我們了解到綱要和指南和課程游戲化要求是一致的，是相互融合的，幼兒園工作規(guī)程中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。 作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。在過去的教

2、育教學活動中，為了生硬的體現(xiàn)教育教學活動中游戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些游戲。所以在教學活動中我們常常會困惑，為什么在教學活動中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學。通過學習我才了解，課程游戲化是要站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的角度去考慮，簡單的說課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。 結(jié)合這次學習來反思自身發(fā)現(xiàn)，在以往的教學實踐過程中，雖然在教學過程中年也能注重體現(xiàn)游戲化，但是在活動中并不能體現(xiàn)幼兒為主

3、體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常我在玩的過程中沒能體現(xiàn)孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽我玩”！所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，只是在我的控制下被動的接受。用虞永平教授的話來說游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會失去，因此要合理指導游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習慣。 課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當前的和不斷生發(fā)的行動中去。 此專題學習，讓我開始反思自己的教育、教學管理行為，在日常教學中的確存在很多問題，作為幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質(zhì)量的幼兒園課程。 而作為一名幼兒老師，我需要不斷的學習和反思。六個支架中提出的一些解決措施，給了我