《多元智能》1讀后感

1、多元智能1讀后感多元智能的框架：第一篇：答復(fù)常見的提問，概要介紹了最早的多元智能理論，提供了理論的背景，為智能的概念做了定義，說明描述和研討智能的方法，介紹七種智能及其在認(rèn)知領(lǐng)域中的應(yīng)用前景。第二編：提出了一個新的教育觀點，即“以個人為中心的教育”。第三編：新評估方法的創(chuàng)立。第四編：多元智能的研討方向，如“智能情景化”和“分布智能”。多元智能使人們在教育目標(biāo)上呈現(xiàn)出更廣闊的視野，不再局限于語言、數(shù)學(xué)規(guī)律天才，而是關(guān)注之外的“另類人才”，為教育實踐開啟多元智能的新世紀(jì)，從而更加表達學(xué)校教育的宗旨：進展同學(xué)各種智能，并幫忙他們選擇合適其智能特色的職業(yè)和旨趣目標(biāo)，使每個同學(xué)對自己有信念，飽滿地投入終

2、生學(xué)習(xí)社會，以負(fù)責(zé)、建設(shè)性的方式為社會服務(wù)。首先，讀一本書是讀一個人的思想、人生。讀這本書，帶給我的不只是學(xué)問，一種新的理念，更是一種思索。關(guān)于多元智能的理論內(nèi)涵等就不再提了，在這里共享我的讀書心得。由于基礎(chǔ)教育是兒童以后各方面進展的基礎(chǔ)，所以基礎(chǔ)教育對同學(xué)的終身教育都是舉足輕重的。多元智能對學(xué)校教育提出了較高的要求。學(xué)校教育是否能夠英勇地成認(rèn)和接受“多元智能”的觀念，將人才的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向“解決實際問題的力量”和“生產(chǎn)有效產(chǎn)品的力量”；學(xué)校是否能夠英勇地接受多元智能的兩個假設(shè)：“讓同學(xué)采納相同的學(xué)習(xí)方法將導(dǎo)致無效的學(xué)習(xí)”；“有些學(xué)問和技能雖然必要，但沒有人能夠?qū)W會全部的東西”。這與我們的全面進展的

3、素養(yǎng)教育是有肯定沖突的。我們國家進行的教育改革，注意素養(yǎng)教育，是全面進展的教育。而多元智能雖然是重視發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢智能，把學(xué)習(xí)優(yōu)勢智能的方法遷移到弱勢智能的方面，但是它更注意對優(yōu)勢智能的開發(fā)，那在這種沖突之下，我們國家的基礎(chǔ)教育該如何借鑒和進展好自己的教育呢？我覺得方法不是最重要的，重要的是理念。我們沒必要照搬多元智能的模式，但我們要有一種真正的因人而異，因材施教的教育思想。多元智能重視個體的成長進展，認(rèn)為每個個體的智能各具特點。智能的進展受外在環(huán)境的影響和制約。因此，要用進展的目光看待同學(xué)的進展。不要用傳統(tǒng)的單一智力測量，否認(rèn)同學(xué)，從而導(dǎo)致同學(xué)失去信念。我始終認(rèn)為信念和愛好是同學(xué)學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)的動力

4、來源。我們應(yīng)當(dāng)保持同學(xué)或者說樹立同學(xué)的信念。智能的差異性、不用的智能搭配方式，也要讓我們對課堂做些轉(zhuǎn)變。融入多種形式，多種教學(xué)方式，滿意不同同學(xué)的學(xué)習(xí)需要，讓孩子有勝利的體驗，有自信，也能幫忙同學(xué)的人格健康成長。在評價方式上，要依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)過程評價，采納多種評估手段。不要針對最終成果的優(yōu)劣總結(jié)結(jié)論，雖然這是我們傳統(tǒng)教育中的習(xí)慣。但這習(xí)慣真不好。多元智能在這方面強調(diào)學(xué)校的教育理念、老師角色和素養(yǎng)、教學(xué)形式、評價方式，這里并沒有提及家庭的作用。馬玉斌老師曾經(jīng)提到我們的基礎(chǔ)教育是5+20。意思是我們五天的學(xué)校教育加兩天的家庭教育結(jié)果是0甚至不如0。我們的家庭教育該怎么進行，才能與學(xué)校教育一起相輔相成呢？問題：如何進行家庭教育？過早確定優(yōu)勢智能的利弊。在多元智能中，老師是鼓勵者，幫助者，對同學(xué)進行按時的肯定，幫忙同學(xué)獲得信念。但是有這樣的現(xiàn)狀，有的孩子由于過度的表揚而變得自負(fù)。我們的課