蜀相優(yōu)質(zhì)教案

1、-. z.附件：教學(xué)設(shè)計方案模板教學(xué)設(shè)計方案課題名稱蜀相王志敏工作單位省唐縣第一中學(xué)年級學(xué)科高二語文教材版本新課標(biāo)一、教學(xué)容分析蜀相是人教版全日制普通高級中學(xué)語文中國古代詩歌散文鑒賞中詩歌局部，第一單元的第三課。本單元的教學(xué)重點應(yīng)放在理解中國古典詩歌的容、主旨和寫作技巧上，以此來逐步提高學(xué)生鑒賞古典詩歌的能力。蜀相是唐代詩人杜甫晚年的作品，容上由寫景和評論兩局部組成，以寫景時的心里活動追尋、憑吊為線索開啟出后兩聯(lián)蜀相諸亮的精當(dāng)評論,因此針對這首詩來講，我本節(jié)課將賞析的重點放在了前兩句上，尤其是寫景的頷聯(lián)。蜀相是本單元的第三課，意在通過本課的學(xué)習(xí)穩(wěn)固運用以意逆志知人論世的方法，深入理解杜甫身上那

2、種憂國憂民的博大胸懷同時提高學(xué)生古典詩歌的鑒賞能力。二、教學(xué)目標(biāo)知識和能力：指導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌寓情于景、樂景襯哀情等表達(dá)情感的手法。教給學(xué)生高考煉字題的答題方法。過程與方法：通過誦讀詩歌，品味語言，把握詩歌的情感。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作探究的能力。情感態(tài)度與價值觀：理解杜甫對蜀相的仰慕之情，了解杜甫憂國憂民的現(xiàn)實主義精神。三、學(xué)習(xí)者特征分析高二學(xué)生已經(jīng)在必修教材的學(xué)習(xí)過程中積淀了一定概括詩歌容的能力，但仍有缺乏的地方。關(guān)于古代詩歌教學(xué)，全日制高中語文教學(xué)大綱要求：初步鑒賞文學(xué)作品，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。重點培養(yǎng)學(xué)生獨立分析詩歌作者情

3、感的能力。四、教學(xué)過程1.課程導(dǎo)入2.知人論世3.誦讀4.整體分析五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動設(shè)計意圖對聯(lián)導(dǎo)入：看對聯(lián)，猜名人收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。這個人就是諸亮，我們今天來學(xué)習(xí)杜甫思念諸亮的著名詩篇蜀相答復(fù)：諸亮用對聯(lián)引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生了解詩歌本身的欲望。一整體感知：教師配樂視頻讀或聽名家誦讀 誦讀指導(dǎo)：要想有感情地誦讀一首詩，必須建立在對詩歌容的準(zhǔn)確又深透的理解的根底上。如果詩歌的感情基調(diào)是感傷的、嘆惋的，那我們在誦讀時讀得慢，消沉些，讀出點感

4、傷。反之則相反。就如剛剛學(xué)過的夢游天姥吟留別應(yīng)該要輕快些。二 知人論詩知世論詩 作于杜甫避亂的次年春天，安史之亂仍未平息，唐王朝仍處于風(fēng)雨飄搖之中；唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國憂民的文人。杜甫經(jīng)歷了一系列仕途打擊，其致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳的理想徹底落空。三詩歌分析：1.我們看這首詩，很明顯也有景的描寫和主旨的提醒，哪幾聯(lián)在寫景？2.第二聯(lián)中自、 空如何理解？3.分析本詩的關(guān)鍵句。 三顧頻煩天下計,兩朝開濟(jì)老臣心。 出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟。1頸聯(lián)兩句詩中寫誰？寫了什么容？2該怎樣來理解兩句詩中包含的思想情感呢？詩句表達(dá)出的思想感情是怎樣的？3尾聯(lián)簡要分析，談?wù)勊枷肭楦杏质窃鯓拥?/p>

5、呢？教師補充：然而令人遺憾的是諸亮統(tǒng)一全國的理想畢竟沒有實現(xiàn)，所以詩人在尾聯(lián)中說出師未捷身先死，包含了無限惋惜。這種惋惜當(dāng)然不只是杜甫一人有，后來有志于匡扶社稷的英雄們，都曾為之痛哭流淚。而杜甫的這首詩對后代也產(chǎn)生了巨大的影響。據(jù)載，時隔四十多年，永貞革新失敗，革新派首領(lǐng)王叔文就曾吟誦過杜甫的這首詩。幾百年后，南宋抗金名將宗澤，正要收復(fù)祖國山河時，不幸病危，臨死也曾吟詠過這兩句詩。這一方面說明了杜詩的成功，另一方面也表達(dá)了諸亮的浩然正氣沖動人心。杜甫一生不得志。他慨嘆自己未能像諸亮那樣得遇明主，不能像諸亮那樣去建功立業(yè)，所以常常吊古抒情，懷古寄志，通過對諸亮的贊揚和惋惜，表達(dá)自己憂國憂民，盼望

6、為國立功的心情。正如唐詩鈔中語公之為武侯恨，正所以自恨也四總結(jié)懷古詩：由憑吊古跡而產(chǎn)生聯(lián)想、想象，引起感慨而抒發(fā)情懷抱負(fù)。如杜甫的蜀相、禹錫的烏衣巷、石頭城、白的登金陵鳳凰臺、軾的念奴嬌赤壁懷古、辛棄疾的永遇樂京口北固亭懷古、養(yǎng)浩山坡羊潼關(guān)心古等等 。容特點：表達(dá)像古人那樣建立功業(yè)志向，抒發(fā)對古人的緬懷之情；抒發(fā)昔盛今衰的感慨，暗含對現(xiàn)實的不滿甚至批判，多借古諷今；憂國傷時，揭露統(tǒng)治者的昏庸腐朽，同情下層人民的疾苦，但由國家民族的前途命運；悲嘆年華消逝，壯志難酬。學(xué)生單獨朗讀，分組朗讀，舉手讀朗讀。 學(xué)生整體感知，體味詩歌的感情基調(diào)和韻律學(xué)生依據(jù)詩歌容答復(fù)：丞相祠堂何處尋,錦官城外柏森森。映階

7、碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。第二聯(lián)寫祠中之景。其中包含著詩人的感慨。自與空使句意相反相成寫出祠中凄涼，冷落的景象和氣氛，滲透著作者瞻仰祠堂時無比感傷的心感受。寓情于景，耐人深思。五、六兩句凝練地概括了諸亮一生的偉大功績；詩人專程為憑吊諸亮的祠堂，自然要想到他的生平：諸亮感念備三顧茅廬的恩遇，出山輔佐備，聯(lián)吳抗，取荊州，定，開創(chuàng)蜀漢，濟(jì)助后主，六出祁山，最后病死在五丈原軍中。這樣的輝煌業(yè)績，被詩人用兩句話概括出來，既有高度的文字技巧，又有深刻的思想容。流露出詩人對諸亮品德和智慧的傾慕。深沉、嘆惋、感傷的思想感情。學(xué)生體會并作筆記營造一種氣氛，用來沖擊學(xué)生，使學(xué)生受到感染，讀出那種深沉和感傷。只有

8、了解了詩歌的寫作背景才能更好地解讀詩歌。理清詩歌的構(gòu)造學(xué)習(xí)如何去做煉字題。思考詩人和諸亮的共同之處整體感知詩人所想表達(dá)的情感六、教學(xué)評價設(shè)計關(guān)于古代詩歌教學(xué)，全日制高中語文教學(xué)大綱要求：初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗中要求：1、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀古代詩文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，理解作品的思想涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。2、借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文，了解相關(guān)的中國古代文化常識；3、學(xué)習(xí)鑒賞古代詩歌、散文的根本方法，提倡個性化體驗。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。七、

9、教學(xué)板書蜀相杜甫丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。起 以樂景襯哀情 映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。承寓情于景寂寞傷感三顧頻煩天下計，兩朝開濟(jì)老臣心。轉(zhuǎn)出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。合八、教學(xué)反思本首古詩是杜甫為諸亮寫的，贊揚了蜀相鞠躬盡瘁，死而后已的愛國精神和赫赫業(yè)績，蜀相對于未酬者既是頌詞又是挽歌，則在學(xué)習(xí)過程中一定讓學(xué)生感受作者的對英雄的這種贊揚，敬仰的心情。本節(jié)課我的教學(xué)方法和以往教古詩的環(huán)節(jié)是一樣的，先讀后悟再讀，先讓學(xué)生了解作者的寫作背景，才能讓學(xué)生理解詩人的心境，然后讓學(xué)生介紹對諸亮的了解和他的一些故事，增強(qiáng)學(xué)生對諸亮的敬仰之情，讀詩時感情才能更到位。在先讀的過程中我沒有過于強(qiáng)調(diào)讀的感情，只是注重節(jié)奏和語調(diào)，但在理解完每句詩后經(jīng)過我語言的鼓勵和渲染，學(xué)生的那種感情油然而生，特別是后兩句的朗讀產(chǎn)生了意想不到的效果，但是時間的局限性我對課堂全面性還是把握不當(dāng)，在讓學(xué)生合作理解中，我并沒有參與其中，以至于學(xué)生理解的效果不好，還出現(xiàn)了一些小笑話，但我覺得放手理解一定能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能動性。在講解的過程中，我還講了諸亮的是如何輔佐先帝和后主的，都做