備課使用教材“三字訣”

1、備課使用教材“三字訣”為了引領(lǐng)新任教師盡快熟悉學(xué)科課堂教學(xué)基本常規(guī)，提高駕馭課堂教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效益，根據(jù)局校安排，開學(xué)第二周，縣教研室組織教研員對城區(qū)小學(xué)近兩年入崗新任教師開展第一次課堂教學(xué)聽評課活動。我到城東小學(xué)黃竹校區(qū)、進(jìn)校附小、城西小學(xué)三所學(xué)校分別聽取了一、二、三、四年級的隨堂教學(xué)。新老師都能根據(jù)縣教學(xué)常規(guī)要求做到“先備后上，備上一致”，熟練使用PPT輔助教學(xué)，按照語文學(xué)科的特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生讀課文、識字寫字、理解內(nèi)容，學(xué)法等，課堂結(jié)構(gòu)完整。但作為新教師一方面“念念不忘”自己的預(yù)定教學(xué)方案，另一方面要把控課堂，應(yīng)對生成，難免“顧此失彼”，教學(xué)效果有待于進(jìn)一步提高。作為一名新教師，上好課

2、的第一要義還是備課。研讀教材，領(lǐng)會教材意圖，才能精準(zhǔn)定位，實現(xiàn)“一課一得”。該怎樣使用教材？個人認(rèn)為要掌握“三字訣”，下面談幾點(diǎn)建議：一、“讀”文本正確解讀文本，是語文教師的必備能力。如何解讀文本呢？古人云：讀書百遍，其義自見。朗讀是研究祖國規(guī)范語言文字的重要手段。教材拿到手，第一要義就是“讀”，備課之前教師應(yīng)正確流利朗讀課文，理解文本內(nèi)容，體會課文表達(dá)的情感。如樹之歌一課，是一首介紹樹木特征的歸類識字兒歌。兒歌篇幅短小，讀來朗朗上口。兒歌每行結(jié)構(gòu)相似，都是樹木名稱加上樹木特點(diǎn)，“像手掌、葉兒紅、披綠裝、守北疆、滿院香”等詞語應(yīng)當(dāng)適當(dāng)重讀，突出樹木特點(diǎn)的同時，朗讀時還要注意韻腳“ong”，感受

3、兒歌的節(jié)奏韻律。如“楊樹/高，榕樹/壯，梧桐樹葉/像手掌。”老師自己讀好了，才能引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀中感受兒歌韻味。在背誦兒歌時，教者以自己精彩的示范朗讀打動學(xué)生的心，喚起他們誦讀的欲望，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兒歌作者先寫樹的形狀、再看樹的顏色，領(lǐng)悟樹的性格特點(diǎn)，表達(dá)作者對樹的謳歌與贊美，這樣才能領(lǐng)悟課文所表達(dá)的情感，讀出兒歌的韻味。朗讀訓(xùn)練在小學(xué)低年級語文教學(xué)中占有重要地位，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生的審美素養(yǎng)都有很大的幫助。對此，教師不僅要自己讀，還要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生讀，教給學(xué)生正確的朗讀技巧，感悟文本語言規(guī)范美、詩文韻律美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。二、“看”插圖插圖，是部編版語

4、文教材的“第二語言”，它不僅在插圖的內(nèi)容安排、色彩選擇、背景設(shè)計、位置選擇上都經(jīng)過精心縝密的設(shè)計，能夠幫助學(xué)生理解文本，進(jìn)行有效的研究。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、靈活地看教材中的插圖，相機(jī)出示文中插圖，聯(lián)系文本，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，按一定順序說說插圖內(nèi)容，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力和說話能力。如秋天的雨一課，課文插圖分為兩部分，一是課文右上角的銀杏，對應(yīng)課文語句“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”第二部分是課文正文的百花圖，對應(yīng)課文句子“菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。”借助插圖可以

5、幫助學(xué)生感知理解銀杏葉與小扇子的共同點(diǎn)，以及文中“五彩繽紛、金黃色、紫紅的、淡黃的、雪白的”等詞語意思，欣賞秋天的顏色美。在引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的句子時，就可以參照課文插圖內(nèi)容，讀出文中所寫的內(nèi)容，想象秋天的美。如果能巧妙利用插圖進(jìn)行輔助教學(xué)，還可以減少學(xué)生對課件、電子產(chǎn)品的依賴，對學(xué)生課外閱讀紙質(zhì)書也有許多幫助。三、“想”內(nèi)容正確理解教材內(nèi)容，方能正確把握語文要素，明確教學(xué)目標(biāo)。建議新老師拿到課文，做到“四想”?！八南搿保阂幌塍w裁，想一想這篇課文是記敘文還是說明文、議論文，如果是記敘文，要想想以記事為主的，還是以寫人為主的，是寫個人的還是寫群體的，文章用的是第幾人稱寫法；二想內(nèi)容，想一想課文的

6、主要內(nèi)容是什么，表達(dá)主旨是什么；三想表達(dá)，想一想文章是采用什么寫法，如何布局謀篇，安排詳略；四想重點(diǎn)，想一想哪部分是表現(xiàn)主旨的重點(diǎn)段，段中哪些語句得仔細(xì)推敲研討，語文要素在哪里得以體現(xiàn)，課堂教學(xué)中要提哪些問題，讀寫結(jié)合點(diǎn)在哪里，如何設(shè)計仿寫等等。如夜間飛行的秘密一課，這是一篇科普說明文，語言準(zhǔn)確簡潔，用敘事的方式向人們介紹科學(xué)家們對夜間飛行秘密的探索，反復(fù)做實驗，發(fā)現(xiàn)蝙蝠的嘴和耳朵的超強(qiáng)功能，研究發(fā)明了雷達(dá)，解決了夜間飛行的問題。這樣的科普文章帶給讀者無限的思考，編者把它放在“提問策略單元”，這課的教學(xué)重點(diǎn)不再是歸納文章內(nèi)容，理解科學(xué)家們?nèi)绾巫鰧嶒灒菍@樣的科學(xué)探索有什么不明白的地方，提出

7、自己的問題，引導(dǎo)學(xué)生從題目、內(nèi)容、實驗過程、與生活的聯(lián)系等幾個角度學(xué)會提問，如“是什么、為什么、與我們的生活有哪些聯(lián)系”等。三、“聯(lián)”名家“他山之石，可以攻玉?！苯梃b他人成功經(jīng)驗，不失為新教師研究使用教材的一種“捷徑”。小語界的名家名師為我們使用教材提供了許多寶貴的經(jīng)驗。他們根據(jù)學(xué)生學(xué)情，充分發(fā)揮個人的專業(yè)才能和教學(xué)智慧，對教材進(jìn)行了大膽的創(chuàng)造，有的精心取舍，有的巧妙拓展，有的多方整合，有的溝通讀寫。既遵循教材，又不囿于教材；既憑借教材，又能跳出教材，使教材內(nèi)涵更加豐富，個性更加鮮明，賦予教材生命的活力，帶給語文教學(xué)無窮的魅力。如南京師范大學(xué)相城實驗小學(xué)蓋鸞英老師設(shè)計的秋天的雨一課，就按“層次

8、訓(xùn)練 習(xí)得方法”的方法設(shè)計了四個板塊：板塊一：初讀感知，落實預(yù)習(xí)目標(biāo)；板塊二：細(xì)讀品味，習(xí)得閱讀方法板塊；三：自讀探究，遷移閱讀方法；板塊四：拓展比較，運(yùn)用閱讀方法。如研究“五彩繽紛”一詞是這樣教學(xué)：預(yù)設(shè) 1：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。“五彩繽紛”是什么意思？請用在前一課中學(xué)到的理解詞語的方法，自己嘗試?yán)斫?。老師緊扣本單元的語文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”。從第 5 課鋪滿金色巴掌的水泥道中學(xué)到的理解難懂的詞語的方法，有聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際、找近義詞等，讓學(xué)生遷移運(yùn)用這些方法，培養(yǎng)孩子的解詞能力。諸如此類的教學(xué)設(shè)計，新老師就可以借鑒著用，變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)活動，提升語文教學(xué)水平，提升課堂教學(xué)效益。常言道: “一個人獨(dú)