心理測驗的編制和使用-課件

1、心理測驗的編制【目的要求】1、 熟悉編制測驗的一般程序2、 熟悉測驗的項目分析心理測驗的編制【目的要求】1、 熟悉編制測驗的一般程序2第一節(jié) 編制測驗的一般程序一、確定測驗?zāi)康亩M定編制計劃三、編輯測驗項目四、項目的試測和分析五、合成測驗六、測驗使用的標(biāo)準(zhǔn)化七、搜集信度、效度資料八、編寫測驗手冊第一節(jié) 編制測驗的一般程序一、確定測驗?zāi)康囊弧⒋_定測驗?zāi)康模ㄒ唬┬睦頊y驗的對象:首先要明確測量的對象，也就是測驗編成后要用于哪些團體。A年齡B教育水平：在編制兒童測驗時，要同時考慮教育水平和年齡的影響。在承認(rèn)測驗中，一般只考慮教育水平的影響。C文化背景一、確定測驗?zāi)康模ǘy驗的目標(biāo)：是指編制的測驗是

2、測什么的，即用來測量什么樣的心理變量或行為特征。目標(biāo)分析以測驗不同而異，一般分為三種情況：A工作分析：主要任務(wù)是對所預(yù)測的行為活動作具體分析，我們稱之為任務(wù)分析或工作分析。B對特定概念下定義：如果測驗是為了測量某種特殊的心理品質(zhì)或特點，那么測驗編制者就必須給所要測量的心理或行為特質(zhì)下定義，然后必須發(fā)現(xiàn)該特質(zhì)所包含的維量將通過什么行為表現(xiàn)出來或怎樣進行測量。C確定測驗的具體內(nèi)容：如果測驗是描述性的顯示測驗，它的目標(biāo)分析的主要任務(wù)則是確定顯示的內(nèi)容和技能。（二）測驗的目標(biāo)：是指編制的測驗是測什么的，即用來測量什么樣（三）測驗用途：所編出的測驗是要對被試做描述，還是做診斷，抑或是選拔和預(yù)示。（三）測

3、驗用途：所編出的測驗是要對被試做描述，還是做診斷，抑二、擬定編制計劃編制計劃，實際上是對測驗的總體設(shè)計，指出測驗的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和項目形式等，以及對每個內(nèi)容、目標(biāo)的相對重視程度。根據(jù)布魯姆最早提出教育目標(biāo)的分類問題。他把學(xué)習(xí)的心理活動分成認(rèn)知、精神運動和情感三個領(lǐng)域，又把認(rèn)知領(lǐng)域具體分為知識、理解、應(yīng)用、分析和綜合、評價。雙向細(xì)目表二、擬定編制計劃編制計劃，實際上是對測驗的總體設(shè)計，指出測驗制定編題計劃（雙向細(xì)目表）1、全面而具有代表性的測驗內(nèi)容，不致使測驗偏離了應(yīng)測的范圍2、對各個內(nèi)容點的相對重視程度通常用百分比來標(biāo)明制定編題計劃（雙向細(xì)目表）1、全面而具有代表性的測驗內(nèi)容，不三、編輯測驗項目（一

4、）搜集有關(guān)資料1、資料要豐富2、資料要有普遍性（二）選擇項目形式1、測驗的目的和材料性質(zhì)2、接受測驗的團體的特點3、各種實際因素：時間，人數(shù)、經(jīng)費等三、編輯測驗項目（一）搜集有關(guān)資料（三）編寫和修訂項目1、項目的范圍要與測驗計劃相一致2、項目的數(shù)量要比最后所需的數(shù)目多一倍至幾倍，以備篩選和編制復(fù)本3、項目的難度必須符合測驗?zāi)康男枰?、項目的說明必須清楚（三）編寫和修訂項目四、項目的試測和分析（一）試測1、預(yù)測對象應(yīng)取自將來正式測驗準(zhǔn)備應(yīng)用的群體2、預(yù)測的實施過程與情境應(yīng)力求與將來正式測試時的情況相近似3、預(yù)測的時限可稍寬一些，最好使每個被試都能將項目做完，以搜集較充分的反應(yīng)資料，使統(tǒng)計分析的結(jié)

5、果更為可靠。4、在預(yù)測過程中應(yīng)隨時記錄被試的反應(yīng)情形，如在不同時限內(nèi)一般被試所完成的題數(shù)、題意不清之處及其他有關(guān)問題。四、項目的試測和分析（一）試測（二）項目分析包括質(zhì)的分析和量的分析質(zhì)的分析是從內(nèi)容取樣的適當(dāng)性、題目的思想性以及表達(dá)是否清楚等方面加以分析。量的分析是對預(yù)測結(jié)果進行統(tǒng)計分析，確定項目的難度、區(qū)分度、備選答案的適宜性等。（二）項目分析包括質(zhì)的分析和量的分析五、合成測驗1、項目的選擇：要考慮測驗的目的、性質(zhì)與功能，區(qū)分度，難度2、項目的編排：由易到難，有并列直進式，混合螺旋式A一般原則：a測題的難度排列易逐步上升；b盡可能將同類型的測題組合在一起；c各種類型測題本身的特點；B常見試

6、題排列方式：a并列直進式b混合螺旋式3、編造復(fù)本測驗的各份復(fù)本必須等值，所謂等值需符合下列幾個條件：（1）各份測驗測量的是同一種心理特質(zhì)；（2）各份測驗包含相同的內(nèi)容范圍，但題目不應(yīng)有重復(fù)；（3）各份測驗題型相同，題目數(shù)量相等，并且有大體相同的難度分布。五、合成測驗1、項目的選擇：要考慮測驗的目的、性質(zhì)與功能，區(qū)六、測驗使用的標(biāo)準(zhǔn)化1、施測過程標(biāo)準(zhǔn)化2、評分計分標(biāo)準(zhǔn)化3、分?jǐn)?shù)解釋標(biāo)準(zhǔn)化六、測驗使用的標(biāo)準(zhǔn)化1、施測過程標(biāo)準(zhǔn)化七、搜集信度、效度資料（一）信度指的是測量的可靠性或一致性。七、搜集信度、效度資料（二）效度指的是測量的有效性或正確性。A搜集有關(guān)資料：題目的有關(guān)來源a已出版的標(biāo)準(zhǔn)測驗b理論

7、和專家的經(jīng)驗c臨床觀察和記錄（二）效度指的是測量的有效性或正確性。B命題的原則及編寫要領(lǐng)a命題的原則（理解）：1內(nèi)容方面：符合測驗的目的，取樣有代表性，相互獨立，互不牽掛；2文字方面：準(zhǔn)確，簡明扼要，少使用雙重否定句；3理解方面：不要超出受測團體的知識水平和理解能力，不要有爭議誤解；4社會敏感性方面：應(yīng)盡量避開社會敏感性問題，如涉及社會禁忌或個人隱私的題目不應(yīng)使用。B命題的原則及編寫要領(lǐng)a命題的原則（理解）：八、編寫測驗手冊1、本測驗的目的和功用2、測驗的理論背景以及選擇項目的根據(jù)3、測驗的實施方法、時限及注意事項4、測驗的標(biāo)準(zhǔn)答案和記分方法5、常模表或其他有助于分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化與解釋的資料6、測驗的

8、信度、效度資料，包括信度系數(shù)、效度系數(shù)以及這些數(shù)據(jù)是在什么情境下得到的八、編寫測驗手冊1、本測驗的目的和功用第二節(jié) 測驗的項目分析一、項目的難度分析（一）定義：1、難度：是指項目的難易程度。P在能力測驗中通常需要一個反映難度水平的指標(biāo)，在非能力測驗中，類似的指標(biāo)是“通俗性”，即取自相同總體的樣本中，能在答案方向上回答該題的的人數(shù)。第二節(jié) 測驗的項目分析一、項目的難度分析2、難度的指標(biāo)：以通過率表示難度時，通過人數(shù)越多，即P值越大，難度就越低；P值越小，難度越高。 因為P值大小與難度高低成反比，有人將其稱作易度。2、難度的指標(biāo)：（二）難度的計算1、原始定義法2、極端分組法（二）難度的計算1、原始

9、定義法1、原始定義法（1）客觀試題（二分法記分）： R：答對該題的人數(shù)；N：參加測驗的總?cè)藬?shù)1、原始定義法（1）客觀試題（二分法記分）： （2）0、1計分多重選擇題難度校正k：每個測題可供選擇的答案；P：未校正測題的難度；CP：校正測題難度。（2）0、1計分多重選擇題難度校正k：每個測題可供選擇的答案例題：假定某題有75的被試通過，若該題有5個備選答案，則校正后的通過率為： 當(dāng)有4個備選答案時，有3個，有2個，例：一個題目的難度值為0.75，分別計算此題有四個選項、三個選項、兩個選項時大的難度值例題：假定某題有75的被試通過，若該題有5個備選答案，則校3.非0、1計分（解答題）0.30.50.

10、7難中易3.非0、1計分（解答題）難中易例如:某主論述題滿分為10分,全班在該的平均得分為6分,問該試題的難度是多少?例如:某主論述題滿分為10分,全班在該的平均得分為6分,問該2、極端分組法（1）客觀題的極端分組法根據(jù)測驗分?jǐn)?shù)按高低排序，用兩個極端組在某項目上的平均通過率表示項目的難度 PH、PL分別為高分組與低分組的通過率。2、極端分組法步驟：A、按測驗總分由高到低排序B、從高分段向下選出全部試卷的27作為高分組C、從低分段向上選出全部試卷的27作為低分組D、按照上述公式計算項目難度值步驟：例：100人參加某測驗，高分組與低分組各取27人，其中第一題高分組20人答對，低分組10人答對。這道

11、題的難度系數(shù)是多少？例：100人參加某測驗，高分組與低分組各取27人，其中第一題（2）主觀題的極端分組法步驟：A、按測驗總分由高到低排序B、從高分段向下選出全部試卷的25作為高分組C、從低分段向上選出全部試卷的25作為低分組D、按照上述公式計算項目難度值（2）主觀題的極端分組法步驟：XH：高分組所得總分；XL：低分組所得總分；H：該題最高分；L：該題最低分；N：考生總?cè)藬?shù)的25心理測驗的編制和使用-課件例：有100名考生參加論文式測驗按高低分各占總?cè)藬?shù)的25%分組，其中第6題的得分統(tǒng)計表如下表。求該題材的難度。 論文式試題分析表以上分析表中，（X）欄為該題得到的各種分?jǐn)?shù)，（f）欄為各種分?jǐn)?shù)的人

12、數(shù)，（fX）欄為各種分?jǐn)?shù)與各種人數(shù)的乘積。例：有100名考生參加論文式測驗按高低分各占總?cè)藬?shù)的25%分解：已知N = 25，X = 211，X = 146，H = 10，L =4。則有： P = = 0.523即，這道題的難度為 0.523。解：已知N = 25，X = 211，X = 146，（三）難度對測驗的影響1、難度對測驗分?jǐn)?shù)分布的影響（1）P值越小 測驗項目越難測驗分?jǐn)?shù)集中在低分端分?jǐn)?shù)分布呈正偏態(tài)分布。（2）P值越大測驗項目越易 測驗分?jǐn)?shù)集中在高分端分?jǐn)?shù)分布呈負(fù)偏態(tài)分布。 即：測驗項目過份容易或過份難，都會造成測驗分?jǐn)?shù)偏離正態(tài)分布，而使測驗分?jǐn)?shù)的離散程度變小。（三）難度對測驗的影響1

13、、難度對測驗分?jǐn)?shù)分布的影響2、難度對測驗鑒別力的影響測驗的主要功效之一就是鑒別考生實際水平的高低。自欺欺人適量難度可以加大考生得分的差異，從而提高測驗的鑒別力。P值越接近0.50，試題的鑒別能力就越高；相反，P值越接近1.00或0，試題的鑒別能力就越低。2、難度對測驗鑒別力的影響測驗的主要功效之一就是鑒別考生實際3、難度與測驗?zāi)康牡年P(guān)系項目難度應(yīng)根據(jù)測驗?zāi)康膩泶_定，不能認(rèn)為測驗項目都必須保持值等于0.50最好。事實上，一方面，如果每個項目的難度都等于0.50，測驗項目之間存在高度相關(guān)，會使測驗分?jǐn)?shù)的分布呈雙峰狀態(tài)，即有5%的人所有題目都答對，得滿分，另外5%的人全部答錯，得0分。3、難度與測驗

14、目的的關(guān)系為此，難度水平的確定應(yīng)根據(jù)測驗的目的，性質(zhì)及題目的形成。（1）對于一般的常模、參照測驗而言，其目的在于測量個體差異，一般只要求測驗題目的平均難度為0.50，而個題難度可在0.50+0.20之間 。（2）當(dāng)測驗用與選拔或診斷時，題目的難度值應(yīng)更多地接近錄取率。（3）就選擇題而言，P值應(yīng)大于概率水平。P值若等于概率，說明被試純粹憑猜測作答；P值若小于概率，說明題目很可能存在問題。（4）整個測驗的難度水平取決于組成測驗的題目的難度。為此，難度水平的確定應(yīng)根據(jù)測驗的目的，性質(zhì)及題目的形成。（四）難度的轉(zhuǎn)換難度指出的僅僅是題目的相對難度，不能客觀地指出題目難度之間差異大小P向Z的轉(zhuǎn)換n假定每個

15、試題所要測量地潛在特質(zhì)或能力是呈正態(tài)分布的，可將P值作為正態(tài)曲線下的概率面積，以此轉(zhuǎn)換成Z分?jǐn)?shù)（四）難度的轉(zhuǎn)換難度指出的僅僅是題目的相對難度，不能客觀地指二、項目的區(qū)分度D（一）區(qū)分度的概念區(qū)分度是測驗對被試實際水平的區(qū)分程度。是測驗項目分析的重要內(nèi)容是作為評價項目質(zhì)量、篩選項目的主要指標(biāo)與依據(jù)通常用D表示，取值范圍為1.00至1.00D越高時，試題的質(zhì)量越好，D值范圍在-1.00和+1.00之間，值越大，試題的區(qū)分能力越強。當(dāng)D為正值時，說明試題是積極區(qū)分，即高分組通過率高，低分組通過率低。為D負(fù)值時，說明試題有消極區(qū)分，高組通過率低，低組通過率高。D為0時，說明試題無區(qū)分能力二、項目的區(qū)分

16、度D（一）區(qū)分度的概念（二）區(qū)分度對測驗的影響1.區(qū)分度與難度的關(guān)系l試題的區(qū)分度與難度有密切關(guān)系。試題難度過大或過小，其區(qū)分度都較低。當(dāng)難度值為1.00或0時，高分組和低分組或全部通過得滿分，或全部未通過得0分，這時區(qū)分度都為0分。這兩種情況，都表示試題沒有鑒別考生水平高低的能力。所以，調(diào)整試題難度是提高試題區(qū)分度的重要方法。右表可說明難度與區(qū)分度的關(guān)系。（二）區(qū)分度對測驗的影響1.區(qū)分度與難度的關(guān)系WebZIP 025 在 04/19/09 16:13:35.地址: 47/ec2006/C335/Course/Content/N29/200811182101.files/slide0060

17、.htm標(biāo)題: 第八章 心理與教育測驗的編制與實施 大小: 5271 最后修改: Tue, 18 Nov 2008 13:01:08 GMTWebZIP 025 在 04/19/09 1A、假如樣本中通過某一項目的人數(shù)比率為1.00或0，說明高分組與低分組在通過率上不存在差異，因此D為0；假如項目的通過率為0.50，則可能是高分組的所有人都通過了，而低分組卻無人通過，這樣D的最大值可能達(dá)到1.00。A、假如樣本中通過某一項目的人數(shù)比率為1.00或0，說明高分B、為了使整個測驗項目的潛在區(qū)分度最大，似乎應(yīng)該使每個項目的難度處于0.50水平，但事實并非如此簡單。如果每一個項目的難度均處于0.50，

18、由于項目難度相同，有可能大多趨向于有關(guān)的內(nèi)容或技能，結(jié)果造成項目同質(zhì)性提高。在極端情況下，有可能50的被試全部通過各項目得滿分，另外50的被試全部為0分，形成U形分布，這樣反而降低總分的區(qū)分能力。如果測驗的所有項目都是中等難度，只有項目的內(nèi)在相關(guān)為0時，整個測驗才能產(chǎn)生常態(tài)分布。考慮到一般測驗項目之間具有某種程度的相關(guān)難度的分布要廣一些，梯度多一些，是合乎需要的。B、為了使整個測驗項目的潛在區(qū)分度最大，似乎應(yīng)該使每個項目的（三）區(qū)分度計算方法1、極端分組法(鑒別指數(shù)法)2、相關(guān)法（三）區(qū)分度計算方法1、極端分組法(鑒別指數(shù)法)1、極端分組法(鑒別指數(shù)法)（1）客觀性試題區(qū)分度的計算公式： DP

19、HPL按測驗總分從高到低排序確定測驗總分最高的27的被試作為高分組，最低的27的被試為低分組分別求出這兩組被試通過試題的百分比1、極端分組法(鑒別指數(shù)法)（1）客觀性試題區(qū)分度的計算公式例：100人參加某測驗，高分組與低分組各取27人，其中第一題高分組20人答對，低分組10人答對。這道題的區(qū)分度是多少？例：100人參加某測驗，高分組與低分組各取27人，其中第一題（2）主觀性試題區(qū)分度的計算公式： 說明： XH：高分組所得總分；XL：低分組所得總分；H：該題最高分；L：該題最低分；N：考生總?cè)藬?shù)的25步驟：按測驗總分由高到低排序；分別確定測驗總分的25、25作為高低分組；列出試題分析表；將數(shù)據(jù)帶

20、入以上公式加以計算（2）主觀性試題區(qū)分度的計算公式： 例：有100名考生參加論文式測驗按高低分各占總?cè)藬?shù)的25%分組，其中第6題的得分統(tǒng)計表如下表。求該題的區(qū)分度。 論文式試題分析表以上分析表中，（X）欄為該題得到的各種分?jǐn)?shù)，（f）欄為各種分?jǐn)?shù)的人數(shù)，（fX）欄為各種分?jǐn)?shù)與各種人數(shù)的乘積。例：有100名考生參加論文式測驗按高低分各占總?cè)藬?shù)的25%分2、相關(guān)法考慮中間數(shù)據(jù):以項目分?jǐn)?shù)與效標(biāo)分?jǐn)?shù)（效標(biāo)分?jǐn)?shù)不易得到時，以測驗總分代替）的相關(guān)作為項目區(qū)分度的指標(biāo),相關(guān)越高，區(qū)分能力越好2、相關(guān)法考慮中間數(shù)據(jù):以項目分?jǐn)?shù)與效標(biāo)分?jǐn)?shù)（效標(biāo)分?jǐn)?shù)不易得點二列相關(guān)：適用于一類變量為二分稱名變量，另一類變量為連續(xù)

21、變量的成對變量的相關(guān)計算。點二列相關(guān)：適用于一類變量為二分稱名變量，另一類變量為連續(xù)二值計分題目（如選擇、填空、判斷）學(xué)生ABCDEFGHIJKL總分908180787770696555504942題分101111100010區(qū)分度估計值：題分與總分的點二列相關(guān)系數(shù)二值計分題目（如選擇、填空、判斷）學(xué)生ABCDEFGHIJK二列相關(guān)：適用于兩個連續(xù)變量，但其中一個變量被人為分成兩類。二列相關(guān)：適用于兩個連續(xù)變量，但其中一個變量被人為分成兩類例：10個學(xué)生數(shù)學(xué)和物理成績的如下序號數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)X物理分?jǐn)?shù)Y1949329092386924867057282670767686586676964681061

22、60N=10假定物理成績70分以上合格,以下不合格,試計算其區(qū)分度.例：10個學(xué)生數(shù)學(xué)和物理成績的如下序號數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)X物理分?jǐn)?shù)Y1積差相關(guān)兩列變量均為連續(xù)變量.積差相關(guān)兩列變量均為連續(xù)變量.多值計分題目（如簡答、論述）題目分X總分Yx=X- y= Y-x2y2xy里沙130-2-404160080露思280-1101100-10瑪麗38001001000湯姆4601-101100-10杰克510023049006015350102800120 區(qū)分度估計值：題分與總分的積差相關(guān)系數(shù)。多值計分題目（如簡答、論述）題目分X總分Yx=X- y= Y心理測驗的編制和使用-課件相關(guān)：適用于兩個變量均為二分

23、稱名變量。相關(guān)：適用于兩個變量均為二分稱名變量。試題區(qū)分度的評價標(biāo)準(zhǔn) 以上標(biāo)準(zhǔn)僅作參考，不是絕對的。事實上，項目區(qū)分度的要求應(yīng)根據(jù)測驗?zāi)康亩ǎ魷y驗?zāi)康脑谟谶x人，主要評判被試的個別差異，那么區(qū)分度要求高些；若測驗只是考察被試對所學(xué)知識的掌握情況，可不過多考慮區(qū)分度。試題區(qū)分度的評價標(biāo)準(zhǔn) 以上標(biāo)準(zhǔn)僅作參考，不是絕對三、項目分析的特殊問題（一）選擇題反應(yīng)模式的分析（二）標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的項目分析三、項目分析的特殊問題（一）選擇題反應(yīng)模式的分析（一）選擇題反應(yīng)模式的分析對于選擇題，除了分析其難度的區(qū)分度外，還要分析被試對每個備選答案的反應(yīng)情況。一般要做以下分析：1、如果正確的備選答案被所有被試所選擇，

24、則說明該題目太易或者題目中可能提供了某種暗示；2、如果某個錯誤答案沒有一個被試選擇，說明該選項不具迷惑性，錯得過于明顯，一般說來，除非有2%以上的人選擇，否則這個備選答案就應(yīng)該修改。3、如果所有被試的選擇了同一個錯誤答案，可能是編制測驗時把答案定錯了，也可能是教學(xué)中發(fā)生了錯誤。（一）選擇題反應(yīng)模式的分析對于選擇題，除了分析其難度的區(qū)分度4、如果所有被試的選擇集中在兩個答案上，二者選擇率相近，說明該題可能有兩個正確答案或另一個答案也有一定道理。5、如果高分組對正確答案的選擇與低分組相等或低于，說明所考察的東西與水平無關(guān)。6、如果一個題目被試未答人數(shù)過多或選擇各個備選答案人數(shù)相等則說明題目過難或題

25、意不清。4、如果所有被試的選擇集中在兩個答案上，二者選擇率相近，說（二）標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的項目分析標(biāo)準(zhǔn)參照測驗主要用于判斷被試是否掌握了某些知識技能，是達(dá)到了一個事先確定的標(biāo)準(zhǔn)，測驗結(jié)果只與既定標(biāo)準(zhǔn)比較而不在被試之間作比較。因此測驗分?jǐn)?shù)的變異性不是標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的必要條件。所以，常模參照測驗的項目分析方法不完全適用于標(biāo)準(zhǔn)參照測驗。（二）標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的項目分析標(biāo)準(zhǔn)參照測驗主要用于判斷被試是否1、難度分析標(biāo)準(zhǔn)參照測驗可以采用常模參照測驗的方法計算難度，但是在篩選項目時，對難度水平的要求與常模參照測驗不同。由于標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的目的是為了考察被試對某方面的知識技能的掌握情況，因此，只要能反映教育目標(biāo)或教育者認(rèn)

26、為重要的內(nèi)容，無論其難度為多少，都可以編入測驗。1、難度分析標(biāo)準(zhǔn)參照測驗可以采用常模參照測驗的方法計算難度，2、區(qū)分度分析標(biāo)準(zhǔn)參照測驗一般分?jǐn)?shù)變異較小，不適合用相關(guān)法來計算區(qū)分度，但是可以采用鑒別指數(shù)的方法計算，即比較兩組的通過率。方法一根據(jù)測驗分?jǐn)?shù)將被試分為達(dá)標(biāo)組與未達(dá)標(biāo)組，然后分別計算它們在某一項目上的通過率，兩組考生通過率之差，便是該項目的區(qū)分度，其公式為：D=ps-pn式中ps、pn為達(dá)標(biāo)組與未達(dá)標(biāo)組在某一項目上的通過率。這種方法主要的問題是分組標(biāo)準(zhǔn)不同，得到的區(qū)分度值不同。2、區(qū)分度分析標(biāo)準(zhǔn)參照測驗一般分?jǐn)?shù)變異較小，不適合用相關(guān)法來方法二用同一測驗對同一組被試在教學(xué)前后各施測一次，分

27、別統(tǒng)計各項目前后測的通過率，二者之差便是項目的區(qū)分度。其公式為：D=ppost-ppre式中ppost、ppre分別為項目在后測和前測中的通過率。方法二D值越高，說明項目對教學(xué)效果越敏感，所以有人將其稱做教學(xué)效果敏感指數(shù)，其公式也可寫為其中S 為敏感指數(shù)，RA、RB分別為前測、后測通過人數(shù)，N為總?cè)藬?shù)。此種方法的主要缺點是：（1）同一測驗施測兩次可能會產(chǎn)生練習(xí)效應(yīng)，成績的提高究竟是由教學(xué)引起的，還是由練習(xí)引起的難以分辨；（2）只有等兩次施測后才能進行項目分析；（3）當(dāng)D值低時，難于做出明確的解釋，無法確定是由試題不良還是由教學(xué)不當(dāng)所致。D值越高，說明項目對教學(xué)效果越敏感，所以有人將其稱做教學(xué)效果方法三取兩組條件相近的考生，一組接受過同測驗有關(guān)的學(xué)科教學(xué)，另一組沒有接受過此種教學(xué)。施測同一測驗后，分別統(tǒng)計每組考生答對某題的人數(shù)，兩組考生通過率之差便是該題的區(qū)分度。公式為D=pi-pu式中pi、pu分別為教學(xué)組和未經(jīng)教學(xué)組對某題的通過率。此方法的缺點是，兩組考生除在教學(xué)方面不同外在其他有關(guān)方面必須同質(zhì)，而這一點是難以做到的。 方法三（四）項目分析的特殊問題項目特征曲線：是項目特征函數(shù)或項目反應(yīng)函數(shù)的圖解形式，它反映了被試對某一測驗項目的正確反應(yīng)概率與該項目所對應(yīng)的能力或特質(zhì)的水平之間的一種函數(shù)關(guān)系。這一方法不僅適用于項目分析，而且也適用于