動(dòng)物行為的主要類型課堂教學(xué)反思

1、動(dòng)物行為的主要類型課堂教學(xué)反思近日，有幸和工大附中的周老師一起同上動(dòng)物行為的主要類型的 異構(gòu)課。在教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)中，有很多想法。一、選課題因?yàn)樽罱寐犃藘?yōu)秀老師準(zhǔn)備的公開課，于是考慮，如果是我，我將如何處理這節(jié)課。正好本區(qū)安排研討課，對(duì)同課異構(gòu) 進(jìn)行研討，哪種教學(xué)模式更適合該內(nèi)容的教學(xué)，于是選了該課題 二、確定教學(xué)目標(biāo)定下課題后，我首先仔細(xì)研究課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容和 要求，然后閱讀教材，參考其他版本的教材，確定本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目 標(biāo)和重難點(diǎn)等。三、查資料 在確定目標(biāo)后，我查閱各種資料，包括配套的紙質(zhì)和電 子教學(xué)參考資料，反復(fù)研究多套他人和本人以前的教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教 學(xué)思路。四、撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)

2、情分析這一塊，我重視了學(xué)生在初中階段的心理特點(diǎn)和學(xué)生生1 /51 /5來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考活的實(shí)際結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“科學(xué)源于生活”的觀點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心, 強(qiáng)調(diào)思想情感教育在生物學(xué)中的滲透。在教學(xué)準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)上，因?yàn)槭墙o外校學(xué)生上課，對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備的 布置是由其課任老師提出，我主要進(jìn)行的是老師準(zhǔn)備的這一塊。關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我進(jìn)行了無數(shù)次的設(shè)想和修改。因?yàn)榭紤]到 在外校上課，所以，我將課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)施的環(huán)節(jié)省略，留給學(xué)生課 后由其課任老師指導(dǎo)執(zhí)行，把第二課時(shí)的內(nèi)容提到本課時(shí)上，所以容 量較大。但考慮的學(xué)生思維已經(jīng)啟動(dòng)，所以就一氣呵成，將動(dòng)物行為 的主要類型列舉完，課時(shí)緊張?jiān)谒y免。關(guān)于

3、教學(xué)流程部分。首先是導(dǎo)入部分。為了節(jié)省時(shí)間，在進(jìn)行語言描述情境后直接導(dǎo)入。 同時(shí)也考慮到后面的視頻和畫面較多，所以導(dǎo)入簡單化處理。而動(dòng)物 行為的概念比較抽象，特別是動(dòng)物狀態(tài)的變化學(xué)生難以理解，所以用 畫面展示，羅列了多種動(dòng)物的行為現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解動(dòng)物行為的概 念。為后面的學(xué)習(xí)奠定感性基礎(chǔ)。2 /52 /5來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考第二，這節(jié)課的重點(diǎn)是列舉動(dòng)物行為的主要類型。這部分的教學(xué)， 為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物個(gè)體在特定的環(huán)境中為了生存、繁殖，對(duì)環(huán)境 作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)而出現(xiàn)各種行為，因此，按照教材處理，先探究身邊 的小生命螞蟻的最常見的覓食活動(dòng)開始。但由于重點(diǎn)是列舉動(dòng)物行為 的主要類型，因此我

4、只是根據(jù)課件上設(shè)置的螞蟻搬食物的情境指導(dǎo)學(xué) 生試著進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，然后播放事先錄好的學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng) 片，引導(dǎo)學(xué)生得出：饑餓的螞蟻有覓食行為；播放圖片歸納覓食行為 的概念，再引導(dǎo)學(xué)生列舉其他動(dòng)物常見的覓食行為。在學(xué)生列舉動(dòng)物的各種覓食行為后，說明在復(fù)雜多樣的環(huán)境中，不僅 要覓食，還要有很多類型的行為來應(yīng)對(duì)環(huán)境。通過設(shè)問：你們還知道 動(dòng)物有哪些常見的行為類型？指導(dǎo)學(xué)生分組討論，并將討論結(jié)果填寫 在教材P61的表格中，然后請(qǐng)個(gè)別組列舉。在學(xué)生列舉的過程中，結(jié) 合教學(xué)實(shí)際情況，指出根據(jù)動(dòng)物行為的意義界定各種動(dòng)物行為的名稱 及概念。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書，回顧本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)；展示課件上3 /5

5、3 /5來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考的畫面，指導(dǎo)學(xué)生判斷畫面上動(dòng)物正在進(jìn)行的行為類型，檢查教學(xué)效 果；布置學(xué)生思考動(dòng)物的這些常見行為是先天性行為還是學(xué)習(xí)行為， 引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。在三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上。通過畫面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研 討交流并完善方案，注意對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在列舉動(dòng)物行為之前，播放圖片歸納覓食行為的概念，再引導(dǎo)學(xué)生 列舉其他動(dòng)物常見的覓食行為。從而激起學(xué)生展示自己在生活中獲取 的知識(shí)、幫助他們明白知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅源自課堂和課本，從而激發(fā) 他們的學(xué)習(xí)熱情以及生活中主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)，達(dá)到“學(xué)習(xí)即生活”“生活亦學(xué)習(xí)”的境界。在學(xué)生列舉的過程中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情

6、況，指出根據(jù)動(dòng)物行為的意義 界定各種動(dòng)物行為的名稱及概念，培養(yǎng)他們提煉科學(xué)知識(shí)的能力；同 時(shí)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行保護(hù)動(dòng)物、人與自然要和諧相處的意識(shí) 強(qiáng)化；在列舉節(jié)律行為時(shí)，老師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“節(jié)律”的灌輸， 指導(dǎo)學(xué)生特別要在青春發(fā)育期遵循自身的節(jié)律性，白天努力、少做“夜4 /54 /5來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考貓子”，以保證健康成長（由于內(nèi)容很多，也就不在“生物鐘”知識(shí) 點(diǎn)上糾纏，只是點(diǎn)到即止）；在歸納社群行為特點(diǎn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都 是社會(huì)的一分子，都有自己的職責(zé)，因此做好自己的事，就是我們對(duì) 社會(huì)的貢獻(xiàn)，才能促進(jìn)社會(huì)的繁榮發(fā)展。重視課件設(shè)計(jì)。課件是很好地教學(xué)工具，它不僅能直觀形象地展示 抽象的科學(xué)知識(shí)，也能因?yàn)榫实漠嬅婧蛯?shí)際的視頻，吸引學(xué)生的注 意力，幫助理解知識(shí)，展示一些實(shí)際教學(xué)過程中難以讓學(xué)生親自體驗(yàn)、 參與的活動(dòng)等。但如果運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)分散學(xué)生的注意力，起到負(fù)面影 響。因此，課件的設(shè)計(jì)，我也非常重視。既要畫面引人，又要能恰當(dāng) 地表達(dá)教學(xué)意圖還要把教學(xué)的重要內(nèi)容突出出來。因此，我首先構(gòu)思 好版塊，然后上網(wǎng)搜集資料，從眾多的資料中篩選最合