2022年教師招聘考試試題及答案

1、考試：師德、教師法、教育法必考試題教育心理學（中學）模擬試卷一、單選題（本大題共20小題，每題2分，共40分），在每題列出的四個備選項中有一種是符合題目規(guī)定的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1西方第一本(教育心理學)作者是如下哪一位心理學家（ ）A埃里克森 B皮亞杰 C桑代克 D斯金納2個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、起迄時間、達到到熟的時間有不同的進程指的是（ ）A發(fā)展的階段性 B定向性 C不平衡性 D差別性3“近來發(fā)展區(qū)”指的是小朋友心理發(fā)展的（ ）A既有的發(fā)展水平B即將達到的水平C最高的發(fā)展水平D既有水平和即將達到的水平之間的距離4巴甫洛夫的典型條件反射屬于（ ） A信

2、號學習B刺激反映學習 C連鎖學習 D言語聯(lián)結(jié)學習5俗話說“一朝遭蛇咬，十年怕草繩”這是條件反射的（ ）A獲得 B消退 C泛化 D分化6桑代克覺得學習過程是（ ）A頓悟過程B同化和順應過程 C積極地形成認知構(gòu)造的過程 D試誤過程7成就動機理論覺得，力求成功者最有也許選擇的任務是成功概率為（ ） A70 B50 C90 D100%8耶克斯一多德森定律覺得，動機和學習效率之間的關(guān)系是（ ）A低有關(guān)B高有關(guān) C不成比例D呈倒“U”型曲線9學生在學習數(shù)運算的法則m(a+b)=ma+mb后，錯誤地覺得1g(a+b)=lga+1gb，這是（ ）A正遷移 B負遷移 C一般遷移 D具體遷移10歷史課中的歷史事件

3、和歷史人物的學習屬于（ ）A符號學習 B概念學習 C命題學習 D程序性學習11教材編寫應分段分節(jié)，教師授課要有間隔和停止。這是運用感知規(guī)律的（ ）A強度律 B差別律 C活動律 D組合律12桑代克覺得刺激一反映聯(lián)結(jié)如果得到使用力量就會加強，如果失去使用力量就會削弱。這屬于（ ）A干擾說 B同化說 C動機說 D痕跡衰退說13下面哪一項是心智技能的三個特點（ ）A觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性B客觀性、內(nèi)潛性、簡縮性C客觀性、外顯性、展開性D觀念性、內(nèi)潛性、展開性14練習曲線中間有一種明顯的、臨時停止期。這個時期稱為（ ）A過度學習期 B高原期 C疲勞期 D潛伏期15為了學好英文，把英文單詞“Tiger”聯(lián)

4、想成“泰山上的一只老虎”這是（ ） A復述方略 B精細加工方略 C組織方略 D元認知方略16中學生品德發(fā)展的核心期是（ ） A：初一 B初二 C初三 D高一17評價教學成果的最客觀和可靠的原則是（ ）A學生成績 B智力測驗 C期末評比 D教學目的18通過觀測、談話等手段獲得資料，并以此為根據(jù)對個別學生進行評價。這是（ ） A配備性評價 B診斷性評價 C正式評價 D非正式評價19多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致限度。是指這個測驗的（ ）A信度 B效度 C辨別度 D可比度20有人覺得“學習成績不好，就是由于自己能力差”，這種歸因?qū)儆冢?）A外部穩(wěn)定歸因B外部不穩(wěn)定歸因C內(nèi)部穩(wěn)定歸因D內(nèi)部不穩(wěn)定歸因1C 2

5、C 3D 4A 5C 6D 7B 8D 9B 10A11D 12D 13A 14B 15B 16B 17D 18D 19A 20C二、填空題（本大題共20小題，每題1分，共20分）請在每題的空格中填上對的答案。錯填、不填均無分。21任何一種正常的學生心理的發(fā)展總要經(jīng)歷某些相似的基本階段，但在發(fā)展的速度、最后達到的水平、優(yōu)勢領(lǐng)域是千差萬別的。22青年初期學生的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化。23核心期是指在個體生命的初期，個體對某一特定的刺激特別敏感，過了一時期，同樣的刺激影響就大大減落。24加涅根據(jù)學習情境由簡樸到復雜、學習水平由低到高的順序，把學習依次分為信號學習、刺激激反

6、映學習、連鎖學習、言語聯(lián)結(jié)學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原理學習和解決解決問題學習。25國內(nèi)教育心理學家主張學生的學習分為知識學習、技能學習和行為規(guī)范學習。26奧蘇伯爾覺得學校情景中的成就動機由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面構(gòu)成。27根據(jù)遷移的內(nèi)容不同，遷移分為一般遷移和具體遷移。28定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。29知識的概括分為感性概括和理性概括。30現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。31技能是通過練習而形成的合乎法則活動方式。32品德的心理構(gòu)造涉及道德結(jié)識、道德情感和道德行為。33教學目的是預期學生通過教學活動獲得的

7、學習成果。34認知領(lǐng)域的教學目的，從低到高分為知識、領(lǐng)略、應用、分析、綜合和評價。35發(fā)現(xiàn)學習是指通過自身的學習活動而發(fā)既有關(guān)要領(lǐng)或抽象原理的一種教學方略。36原則化成就測驗的優(yōu)越性有客觀性、籌劃性和可比性。37教師的成長分為關(guān)注生存、關(guān)注情景和關(guān)注學生三個階段。38動機具有指向功能、強化功能和激活功能。39課堂紀律是對學生課堂行為施加的準則與控制。40系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預定的教學目的對其進行價值判斷的過程。稱為教學評價。三、簡答題（本大題共6小題，每題5分，共30分）41.什么是學習？人類學習和動物學習的本質(zhì)區(qū)別是什么？（1）學習是憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久

8、的變化。（2分）（2）人類的學習除了要獲得個體經(jīng)驗外，還要掌握社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識。（1分）（3）人類的學習是通過語言中介作用進行的。（1分）（4）人類的學習是一種有目的的、自覺的、積極積極的過程。（1分）42.簡述如何運用記憶規(guī)律，增進知識保持？（1）深度加工知識（1分）（2）有效運用記憶術(shù)（1分）（3）進行組塊化編碼（1分）（4）合適過度學習（1分）（5）合理進行復習（1分）43.簡述學習資源管理方略的重要種類。（1）學習時間安排（1分）（2）學習環(huán)境的設(shè)立（1分）（3）學習努力和心境管理（1分）（4）學習工具的運用（1分）（5）社會性人力資源的運用（1分）44.簡述教師成長和發(fā)展的

9、基本途徑。（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動（2分）（2）開展微格教學（1分）（3）進行專門訓練（1分）（4）反思教學經(jīng)驗（1分）45.學習與教學有哪些要素？（1）學生（1分）（2）教師（1分）（3）教學內(nèi)容（1分）（4）教學媒體（1分）（5）教學環(huán)境（1分）46.簡述布魯納的認知構(gòu)造學習理論。（1）學習的方式是發(fā)現(xiàn)學習（1分）（2）學習的實質(zhì)是積極地形成認知構(gòu)造（1分）（3）學習涉及獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程（1分）（4）教學的目的在于理解學科的基本構(gòu)造（1分）（5）教學的原則有動機原則、構(gòu)造原則、程序原則、強化原則（1分）四、論述題（本大題共10分）47.比較三種直觀方式的優(yōu)缺陷，談談如何提

10、高知識直觀的效果？實物直觀是通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。長處：實物直觀與實際事物聯(lián)系比較密切，能不久地發(fā)揮作用。真實親切，有助于提高學生的學習積極性。缺陷：難以突出本質(zhì)要素。模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。長處：突出本質(zhì)特性，擴大直觀范疇。缺陷：與實際事物之間有一定距離。言觀直觀是學生對語言的物質(zhì)形成的感知及對語義的理解而進行一種直觀形式。長處：不受時間、地點和設(shè)備條件的限制。缺陷：不夠直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。提高知識直觀的效果：靈活選用實物直觀和模象直觀（1分）加強此與形象的配合（1分）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點（1分）培養(yǎng)學生的觀測能力（

11、1分）讓學生充足參與直觀過程（1分）總體一、填空題 1、節(jié)假日補課是國家教育部明令嚴禁的，是一種非法行為。2、社會主義主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要內(nèi)容涉及政治素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)和心理素質(zhì)。3、申請認定教師資格者的一般話水平測試級別原則要在二級乙等以上原則。4、參與繼續(xù)教育是中小學教師的權(quán)利和義務。5、教師的考核應當堅持全面考核，以工作成績?yōu)橹?，做到客觀、公正、精確。6、所謂教師德性，是指教師在教育教學過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)。7、施行義務教育的學校在教育教學和其他活動中，應當推廣使用全國通用的一般話。8、避免未成年人犯罪的教育目的是增強未成年人法制觀念。9、教育法規(guī)定，國家建立

12、以財政撥款為主、其她多種渠道籌措教育經(jīng)費為輔的體制。10、義務教育法規(guī)定，國家、社會、學校和家庭依法保障適齡小朋友、少年接受義務教育的權(quán)利。11、實行教育行政懲罰的機關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是 縣級以上人民政府的教育行政部門。12、學校對校舍、體育設(shè)施、消防設(shè)施、多種儀器設(shè)備安全狀況，應當每月檢查一次。13、參與教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢， 3 年內(nèi)不得再次參與教師資格考試。14、中學、小學校園周邊200米范疇內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務營業(yè)場合。15、學校應當尊重未成年學生的受教育權(quán)，不得隨意開除學生。二、單選題1、“學校下年生源銳減，教師嚴重超編，不樂意上早晚自修和補課

13、的同志可以去其她學校另謀高就！”這種說法違背了。（B） A、學校管理條例 B、教師法 2、教師之間要“謙虛謹慎，尊重同志，互相學習，互相協(xié)助，維護其她教師在學生中的威信。關(guān)懷集體，維護學校榮譽，共創(chuàng)文明校風”。這是師德教育的。（A） A、“雙贏”協(xié)作原則 B、和平共處原則3、中小學教師職業(yè)道德建設(shè)在教師看待教育事業(yè)的較高道德目的是。（A）A、獻身于人民的教育事業(yè)B、忠于職守，為人師表，積極進取。4、聘任或任命教師擔任職務應當有一定的任期，每一任期一般為。（B） A、三年 B、三至五年5、中華人民共和國教師法于_起開始施行.(B) A、1995年9月10日 B、1994年1月1日二、單選（5分）

14、1、中華人民共和國教育法自（ B ）之日起開始實行。 A、1990年9月1日 B、1995年9月1日2、中華人民共和國義務教育法是1986年4月12日中華人民共和國（ B ）第三十八號令發(fā)布的。A、國務院令 B、主席令3、國家實行（ A ）制度：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具有本法規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經(jīng)認定合格的，可以獲得教師資格。 A、教師資格 B、教師競聘上崗4、（ A ）是全面貫徹黨的教育方針的主線保證，是進一步加強和改善青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切規(guī)定。A、加強和改善師德建設(shè) B、加強和改善法制建設(shè)5、（ A

15、）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具有教師法規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經(jīng)認定合格的，可以獲得教師資格。 A、中國公民 B、世界公民三、雙選題 （5分）1、義務教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡小朋友、少年接受義務教育的權(quán)利，保證義務教育的實行，提高全民族素質(zhì)，根據(jù) ，制定本法，（ AB ） A.憲法 B.教育法 C.未成年人保護法 D.避免未成年人犯罪法 2、新義務教育法規(guī)定，實行義務教育，不收 （ AB ） 。 A.學費 B.雜費 C. 書費 D.住宿費3、教師在教育教學中應當_ _看待學生，關(guān)注學生的_ _，因材施教，增進學生的實際發(fā)展。 （

16、 CD ） A、耐心 B、個性 C、平等 D、個體差別4、中共中央國務院有關(guān)深化教育改革全面推動素質(zhì)教育的決定進一步強調(diào)指出：“全面推動素質(zhì)教育,主線上要來保障”。（ CD ） A、 靠教師 B、 靠社會 C、 靠法制 D、 靠制度5、在實行“中小學繼續(xù)教育工程”中，要把放在突出地位。（ BC ）A、 學歷教育 B、思想政治教育 C、職業(yè)道德教育 D、 信息技術(shù)教育四、多選題 （5分）1、中小學教師職業(yè)教育道德內(nèi)容重要涉及：政治理論、教師心理健康教育等。 （ ABCD ）A、教育方針 B、政策 C、法律法規(guī) D、教師職業(yè)道德規(guī)范2、加強和改善師德建設(shè)的總體規(guī)定是：以馬克思列寧主義、重要思想為指

17、引，緊緊環(huán)繞全面實行素質(zhì)教育、全面加強青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育。（ BCD ） A、“八榮八恥” B、毛澤東思想 C、鄧小平理論 D、“三個代表3、國家在受教育者中，進行的教育，進行抱負、道德、紀律、法制、國防和民族團結(jié)的教育。（ BCD ）A、共產(chǎn)主義 B、愛國主義 C、集體主義 D、社會主義4、申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明和材料：和戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學校，對其思想品德、有無犯罪記錄等方面狀況的鑒定及材料證明。（ ABC ）A、身份證 B、學歷證書或者教師資格考試合格證明 C、教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫(yī)院出具

18、的體格檢查證明 D、教材教法合格證5、為保護未成年人的身心健康，增進義務教育的實行，維護未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)制定了嚴禁使用童工規(guī)定。（ACD） A、憲法 B、教育法 C、勞動法 D、未成年人保護法五、簡答題1、中小學教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容是什么？答：依法執(zhí)教；愛崗敬業(yè)；熱愛學生；嚴謹治學；團結(jié)協(xié)作；尊重家長；廉潔從教；為人師表。2、試分析義務教育學校不得開除學生的因素。答:義務教育法規(guī)定不得開除學生，是由義務教育的性質(zhì)決定的，目的是為保障學生接受義務教育的權(quán)利。義務教育是強制性教育，是所有適齡小朋友、少年必須接受的教育，不能由于學生違背學校管理制度，就剝奪學生受教育的權(quán)利。在這一點上，

19、義務教育同非義務教育有所不同。非義務教育階段的學生如果嚴重違背學校管理制度，學?？捎枰云溟_除學籍的處分。教師招聘考試：教育教學理論基本知識新課程知識l、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1)醞釀準備階段(1999年-6月，制定了18個學科的課程原則，20個學科計49種教科書)；(2)試點實驗階段(9月，38個實驗區(qū)，高中秋進入)；(3)全面推廣階段(與全面展開)。2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：(1)課程目的的創(chuàng)新，每門學科的目的至少涉及知識與技能、過程與措施、情感態(tài)度與價值觀三個方面。(2)課程構(gòu)造的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程

20、原則的創(chuàng)新，用課程原則取代過去的教學籌劃和教學大綱。(4)教學的創(chuàng)新，強調(diào)教學與課程的整合，注重科學探究的教學，倡導交流與合伙的學習，關(guān)注體驗性教學，推動信息技術(shù)在教學中的應用。(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。(6)課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學校三級課程管理。3、基本教育的課程改革是實行素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。4、為了學生的發(fā)展是本次課程改革的主線理念。(1)倡導全人教育。增進每個學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望與能力，解決好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系?？朔n程過度注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發(fā)展。

21、新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一種學生的發(fā)展。5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基本知識與技能，變化目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程構(gòu)造的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。6、新課程的構(gòu)造有了調(diào)節(jié)：(1)整體設(shè)計九年一貫的義務教育課程。高中課程設(shè)立應體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。 (2)逐漸走向課程綜合化。一是學科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學到高中設(shè)立綜合實

22、踐活動并作為必修課，其內(nèi)容涉及：信息技術(shù)教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。(3)合適減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將1012的學時量予以地方課程與校本課程的開發(fā)與實行，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型構(gòu)造。7、新課程的教學方略：(1)強調(diào)教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設(shè)的能動作用。(2)教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3)構(gòu)建布滿生命力的課堂教學運營體系。(4)實現(xiàn)信息技術(shù)在教學過程中的合理應用。8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。9、新課

23、程倡導的學習方式：自主學習、合伙學習、探究學習。變化過去的那種單純接受式的學習方式。10、新課程的評價體系，規(guī)定既關(guān)注成果，更注重過程的評價，要以增進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、鼓勵等功能。規(guī)定評價內(nèi)容原則要體現(xiàn)多樣化、多維化。11、新課程在管理政策上：(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。倡導一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采用“抓大放小”的原則。12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、發(fā)明者。13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。14、新課程的核心理念：以學生

24、的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。15、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。16、新課程的三維目的體系：知識與技能，過程與措施，情感、態(tài)度與價值觀。17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。18、新型的師生關(guān)系平等、理解、雙向。建立的途徑師生間的雙向交流。19、變化原有單一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，增進學生在教師指引下積極地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。20、新課程強調(diào)，教師是學生學習的合伙者、引導者、參與者。2l、教學活動設(shè)計規(guī)定：(1)教學目的的多重性，不僅是知識與技能，并且尚有過程與措施，尚有情感、態(tài)度與價值觀；(2)教

25、學資源的構(gòu)建性，規(guī)定根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可預見的成分；(4)教學內(nèi)容的開放性，倡導求疑、創(chuàng)新。22、老式的教學設(shè)計是以系統(tǒng)措施為主流的，其設(shè)計思想重要是以行為主義作為基本的。23、研究性是一種學習方式，是指教師或其她人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指引下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特性。教育教學知識是教師招聘考試必考內(nèi)容之一，本篇為有關(guān)教育教學理論基本知識中教育學復習題及參照答案。1學記是世界上最早的教育文獻，比西方最早的古羅馬的昆體良論演

26、說家的教育早300近年?！敖虒W相長”“及時而教”不陵節(jié)而施，“長善而救失”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”禁于未發(fā)。2近代最早的一部系統(tǒng)論述教育問題專著1632年捷克教育家夸美紐斯大教學論。提出“泛智”教育思想。3杜威民本主義與教育提出：以小朋友為中心、做中學 “教育即生活”“學校即社會”“教育即生長”。4以馬克思主義為基本，最早探求教育學問題的是前蘇聯(lián)克魯普斯卡婭國民教育與民主制度，馬卡連柯論共產(chǎn)主義教育。5贊科夫的教學與發(fā)展覺得學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點和歸屬，它涉及智力、情感、意志品質(zhì)、性格集體主義思想，“差生”發(fā)展。6蘇霍姆林斯基的論著被譽為“活動的教育者“。有給教師的建議、把

27、整個心靈獻給孩子。7美國教育布魯納教育過程倡導“構(gòu)造主義”“發(fā)現(xiàn)法”。8“六學二館”中“二館”指崇文館和弘文館。9馬克思主義觀點覺得，教育的來源是：生產(chǎn)勞動。10國內(nèi)奴隸社會的教育內(nèi)容是：“六藝”（禮樂、射、御、書、數(shù)）。11“狼孩”闡明遺體本質(zhì)在人的身心發(fā)展中不起決定作用。12馬克思主義觀點覺得，導致人的片面發(fā)展的主線因素是社會分工。13最早提出美育一詞的是席勒。14美育初次正式列入我過教育構(gòu)成部分是在19。15中國頒布的第一種現(xiàn)代學制是壬演學制。中國實行的第一種現(xiàn)代學制是葵卯學制。16新中國第一次學制改革是在1951年。17中共中央有關(guān)教育體制改革的決定頒布于1985年。18教師主線任務是

28、教書育人。19教育學科知識涉及在教育學、管理學、心理學中。20學生年齡特性涉及生理和心理特性。21課的類型一般分為單一課和綜合課。22教師各課三方面工作：鉆研教材、理解學生、設(shè)計教法。23教育過程以結(jié)識為基本，增進學生發(fā)展的過程。24教學過程的中心環(huán)節(jié)：理解教材、形成概念。25知識能力誰為主兩種教育論：形成教育論(能力為主 )、實質(zhì)教育論( 知識為主)26學記中：“學而等”體現(xiàn)循序漸進原則。學記中：“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)循序漸進原則。27教學措施是師生共同活動方式。28班級授課制在國內(nèi)正式實行在清朝末年。29德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的教育。30國內(nèi)對學生進行教育的基本措施是說服教育法。31學校

29、德育的基本途徑是教學。32德國赫爾巴特的德育原則：教學的教育性原則。33馬卡連柯提出集體教育與個別教育相結(jié)合的德育原則。34對學生的知、情、意行的培養(yǎng)順序，就具體狀況，有多種開端。35在活動中讓學生自己設(shè)計、動手、檢查，特點是實踐性。36課外校外教育特點是自愿、靈活、實踐。37班主任是負責一種班學生工作的教師。38班主任工作的中心環(huán)節(jié)：組織培養(yǎng)班級體。39班集體形成的重要標志之一：形成對的的輿論。40班主任理解學生的基本措施是觀測法。教師招聘試卷教育心理學全冊復習資料第一章 教育心理學概述一、單選題：1、學與教互相作用過程是一種系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)涉及學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和 等種要素。A

30、、教學環(huán)境 B、教學措施 C、教學手段 D、教學目的2、19，美國心理學家 出版了教育心理學，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。A、布魯納 B、布盧姆 C、桑代克 D、斯金納3、教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科形成于 。A、20世紀代此前 B、20世紀代到50年代末C、20世紀60年代到70年代末 D、20世紀80年代后來二、填空題：2、20世紀八、九十年代教育心理學的成果，重要表目前積極性研究、反思性研究、合伙性研究和社會文化研究等四個方面。三、簡答題；1.簡述教育心理學的作用。教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。(1)協(xié)助教師精確地理解問題(2)為實際教學提

31、供科學的理論指引(3)協(xié)助教師預測并干預學生(4)協(xié)助教師結(jié)合實際教學進行研究第二章 中學生的心理發(fā)展與教育一、單選題：1、下列不符合學生心理的發(fā)展基本特性的是( ) 。A、持續(xù)性與階段性 B、定向性與順序性 C、平衡性 D、差別性2、個體初期生命中有一種較短暫的對某種刺激特別敏感的時期，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這一時期稱為( ) 。A、核心期 B、守恒期 C、轉(zhuǎn)折期 D、過渡期3、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，1218歲階段的發(fā)展任務重要是培養(yǎng)( )。A、積極性 B、自我同一性 C、勤奮感 D、自主性4、對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的根據(jù)，態(tài)度和自我知覺

32、更易受周邊的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，這種認知方式屬于( ) 。A、場獨立型 B、輻合型 C、發(fā)散型 D場依存型5、個體自我意識的發(fā)展過程中最先成熟的是( )。A、生理自我 B、社會自我 C、心理自我 D、自我檢查二、填空題：1、少年的抽象邏輯思維已占主導地位，并浮現(xiàn)反省，思維，但思維在一定限度上仍要以具體形象作支柱。2、學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性。3、皮亞杰覺得邏輯思維是智慧的最高體現(xiàn)，并從邏輯學中引進“運算”概念作為劃分智慧發(fā)展階段的根據(jù)。4、所謂守恒，是指小朋友結(jié)識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其 特有的屬性 不變。5、前蘇聯(lián)的維果斯基覺得，小朋

33、友有兩種發(fā)展水平：一是小朋友的既有水平，二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差別，就是 近來發(fā)展區(qū) 。6、韋克斯勒編制的智力量表，采用的智商是以同年齡組被試的 總體平均數(shù)為標精擬定的。三、簡答題：l、簡述認知差別的教育含義。認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是體現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，重要影響學生的學習方式。我們必須根據(jù)學生認知差別的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教。 一方面，應當創(chuàng)設(shè)適應學生認知差別的教學組織形式。 另一方面，采用適應認知差別的教學方式，努力使教學方式個別化。最后，運用適應認知差別的教學手段。2、什么是心理發(fā)展？青少年心理發(fā)展有哪些特點？所謂心理發(fā)展，是指個體從

34、出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。青少年心理的發(fā)展有四個基本特性：持續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差別性。四、論述題：1、試述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論的基本觀點，并聯(lián)系實際談談該理論對教學的啟示。l、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論的基本觀點：瑞士心理學家皮亞杰覺得邏輯思維是智慧的最高體現(xiàn)，因而從邏輯學中引進“運算”概念作為劃分智慧發(fā)展階段的根據(jù)。她把從嬰兒到青春期的認知發(fā)展，分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。(1)感知運動階段(02歲)、這一階段小朋友的認知發(fā)展重要是感覺和動作的分化，思維也開始萌芽。(2)前運算階段(27歲)這個階段小朋友的

35、思維有如下重要特性：覺得外界的一切事物都是有生命的；所有的人均有相似的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性等。(3)具體運算階段(711歲)這個階段的小朋友認知構(gòu)造中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而可以進行邏輯推理。這個階段的標志是小朋友已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。但這一階段的小朋友的思維仍需要具體事物的支持。(4)形式運算階段(1l15歲)這一階段的小朋友思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。這一階段的小朋友能把握命題之間關(guān)系，進行假設(shè)一演繹推理、抽象邏輯思維，不僅具有了逆向性

36、的可逆思維，并且具有了補償性的可逆思維，思維具有靈活性。2、試述埃里克森的人格發(fā)展階段理論。皮亞杰的認知發(fā)展階段理論對教學的啟示：(1)認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和措施。各門具體學科的教學都應研究如何對不同發(fā)展階段的學生提出既不超過當時的認知構(gòu)造的同化能力，又能促使她們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的合適內(nèi)容。(2)教學增進學生的認知發(fā)展。通過合適的教育訓練來加快各個認知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是也許的。(3)教育者不應只看到小朋友今天已達到的發(fā)展水平，還應當看到仍處在形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程，增進學生的認知發(fā)展。2、埃里克森人格發(fā)展階段理論的基本觀點：埃里克森覺得，小朋友人格的發(fā)發(fā)展是一種逐漸形成的過

37、程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前：個階段屬于小朋友成長和接受教育的時期。每一階段均有一種由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會盼望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將導致個體形成積極的人格特性，有助于發(fā)展健全的人格；否則，個體就會形成悲觀的人格特性，導致人格向不健全的方向發(fā)展。(1)基本的信任感對基本的不信任感(01.5歲)該階段的發(fā)展任務是發(fā)展對周邊世界，特別是對社會環(huán)境的基本本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。(2)自主感對羞恥感與懷疑(23歲) 該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性。(3)積極感對內(nèi)疚感(45歲) 該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)積極性。(4)勤奮感對自卑感(611歲

38、) 該階段發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。(5)自我同一性對角色混亂(1218歲) 該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。其她三個階段分別為密切感對孤單感(成年初期)、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合對絕望感、成年晚期)。第三章 學習的基本理論一、單選題：l、在加涅的學習層次分類中，學習水平最高的是( ) 。A、信號學習 B、連鎖學習 C、辨別學習 D、解決問題學習2、下列不屬于桑代克所提的嘗試錯誤學習的基本規(guī)律的是（） 。A、效果律 B、鞏固律 C、練習律 D、準備律3、覺得“學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的”的心理學家是 （）。A、苛勒 B、布魯納 C、奧蘇貝爾 D、巴甫洛夫4、（）學習理論強調(diào)知識并不是對

39、現(xiàn)實的精確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最后答案。A、故意義接受 B、認知構(gòu)造 C、建構(gòu)主義 D、聯(lián)結(jié)二、填空題：1、學習指人和動物在生產(chǎn)過程中，憑借 經(jīng)驗 而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。2、人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反映后來，其她與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反映，這種現(xiàn)象稱為 刺激泛化。3、斯金納覺得，應答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反映 ；操作行為 則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)做出的隨意反映。4、加涅提出的信息加工的學習模式涉及信息流和 控制構(gòu)造 。5、布魯納主張學習的目的在于以 發(fā)觀學習 的方式，使學科的基本

40、構(gòu)造轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知構(gòu)造。6、先行組織者是先于學習任務自身呈現(xiàn)的一種 引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知構(gòu)造中原有的觀念和新的學習任務有關(guān)聯(lián)。三、簡答題：1、簡述加涅的學習成果分類。加涅將學習成果提成五種類型：智慧技能；認知方略；言語信息；動作技能；態(tài)度。2、簡述操作性條件反射的規(guī)律。操作性條件反射的規(guī)律(1)強化：強化有正強化(實行獎勵)與負強化(撤銷懲罰)之分。(2)逃避條件作用與回避條件作用。(3)消退：有機體做出此前曾被強化過的反映，如果在這一反映之后沒有強化物相伴，那么，此類反映在將來發(fā)生的概率便減少，稱為消退。(4)懲罰：當有機體做出某種反映后來，呈

41、現(xiàn)一種厭惡刺激，以消除或克制此類反映的過程，稱作懲罰。四、論述題：1、試述布魯納的認知構(gòu)造學習理論的基本觀點并談談其對教學實踐的指引意義。布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本構(gòu)造轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知構(gòu)造。(1)學習觀布魯納覺得：學習的實質(zhì)是積極地形成認知構(gòu)造；學習涉及獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。學習任何一門學科的最后目的是構(gòu)建良好的認知構(gòu)造。(2)教學觀布魯納強調(diào)教學的目的在于理解學科的基本構(gòu)造；強調(diào)掌握學科基本構(gòu)造的教學原則，涉及：動機原則；構(gòu)造原則；程序原則；強化原則。根據(jù)構(gòu)造主義教學觀及其教學原則，為了增進中小學生良好認知構(gòu)造的發(fā)展，教師一方面必須全面進一步地分析教材，

42、明確學科自身所涉及的基本概念、基本原理及它們之間的互相關(guān)系，只有這樣，才有也許引導學生加深對教材構(gòu)造的理解。在引導學生理解教材構(gòu)造的過程中，一方面應注意教學自身應有新異性，同步跨度應合適，其難度不能過高或過低，以激發(fā)學生的好奇心和勝任感；另一方面，應根據(jù)中小學生的經(jīng)驗水平、年齡特點和材料性質(zhì)，選用靈活的教學程序和構(gòu)造方式來組織實際的教學活動過程；同步，應注意提供有助于學生矯正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋，以提高學習的自覺性和能動性。2、試述奧蘇貝爾故意義接受學習理論的基本觀點。奧蘇貝爾故意義接受學習理論的基本觀點(1)學習分類：奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習

43、，又根據(jù)學習材料與學習者原有構(gòu)造的關(guān)系把學習分為機械學習與意義學習，并覺得學生的學習的重要是故意義的接受學習。(2)意義學習的實質(zhì)和條件：奧蘇伯爾覺得意義學習的實質(zhì)在于將符號所代表的新知知與學習者認知構(gòu)造中已有的合適觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學習者并未理解符號所代表的知識，只是根據(jù)字面聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合，則是一種死記硬背式的學習；意義學習的產(chǎn)生既受學習材料自身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。(3)接受學習的實質(zhì)與技術(shù)：她覺得接受學習是在教師指引下，學習者接受事物意義的學習。接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的重要形式。而影響接受學習

44、的核心因素是認知構(gòu)造中合適起固定作用的觀念的可運用性。為此，她提出了“先行組織者”教學方略。(4)奧蘇伯爾覺得，故意義接受學習是學習者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學技術(shù)知識的重要途徑。第四章 學習動機1、學校運用評“三好生”等措施激發(fā)學生的學習動機，這重要是發(fā)揮（） 的作用。A、認知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、期待的內(nèi)驅(qū)力2、通過一定的楷模來強化相應的學習行為或?qū)W習行為傾向，這是運用了（）。A、直接強化 B、自我強化 C、替代性強化 D負強化3、有關(guān)學習動機，班杜拉提出了（）理論。A、自我效能感 B、成敗歸因 C、需要層次 D、成就動機4、學生意識到自己的歷史使命，為不

45、辜負父母的盼望，為爭取自己在班集體中的地位和榮譽而努力學習，這些動機屬于（）。A、近景的直接性動機 B、近景的間接性動機C、遠景的直接性動機 D、遠景的間接性動機5、根據(jù)成敗歸因理論， （）是內(nèi)在、穩(wěn)定、不可控的因素。A、能力 B、努力 巳任務難度 D、運氣。6、一般狀況下，力求成功者最有也許選擇成功概率為（）的任務。A、10 B、50 C、70 D、90二、填空題：1、學習動機一般具有如下三種功能：一是激活功能，二是指向功能，三是 強化功能 2、學習動機的兩個基本成分是 學習需要 和學習期待，兩者互相作用形成學習的動機系統(tǒng)。3、學習期待就其作用來說就是學習的 誘因 。4、阿特金森覺得：個體的

46、成就動機可以提成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。三、簡答題：1、簡述耶克斯一多得森定律的重要觀點。一般狀況下，動機水平增長，學習效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。耶克斯多德森覺得，中檔限度的動機激起水平最有助于學習效果的提高。同步，她們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切有關(guān)；任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中檔，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律2、如何激發(fā)學生的學習動機?(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)式教學(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平(3)充足運用反饋信

47、息，妥善進行獎懲(4)對的指引成果歸因，促使學生繼續(xù)努力四、論述題：1、試聯(lián)系實際分析需要層次理論及其對學習動機培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用 需要層次理論代表人物馬斯洛覺得人的基本需要有五種，它們由低到商依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實觀的需要低一級的需要得到基本滿足之后，進入更高層次以至自我實現(xiàn)的需要層次。自我實現(xiàn)作為一種最高檔的需要，涉及認知、審美和發(fā)明的需要。從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充足而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實觀。因此，可以說自我實現(xiàn)是一重要的學習動機。需要層次理論闡明，在某種限度

48、上學生缺少學習動機也許由于某種低檔需要沒有得到充足滿足，而正是這些因素會成為學生學習和自我實現(xiàn)的重要障礙。因此，教師不僅要關(guān)懷學生的學習，也應當關(guān)懷學生的生活，排除影響學習的一切干擾因素。2、分析成敗歸因理論對學習動機培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用。維納的成敗歸因理論覺得：人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或她人之因此獲得成功或遭受失敗的因素。維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的因素即行為責任重要歸結(jié)為六個因素，即能力高下、努力限度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等 。成敗歸因理論的作用重要表目前三個方面：

49、一是有助于理解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學習行為及其成果來推斷個體的心理特性；三是有助于從特定的學習行為及其成果來預測個體在某種狀況下也許產(chǎn)生的學習行為。正由于如此，在實際教學過程中，運用歸因理論來理解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產(chǎn)生一定的作用。成敗歸因理論啟發(fā)教師要對的指引成果歸因，促使學生繼續(xù)努力。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正因素；另一方面，教師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差別，從有助于此后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。第五章 學習的遷移一、單選題：1、數(shù)學學

50、習中形成的認真審題的態(tài)度及其審題的措施也將影響到化學、物理等學科中的審題活動，這是一種 （）。A、負遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、具體遷移2、覺得遷移是無條件的、自動發(fā)生的，這是（） 的觀點。A、形式訓練說 B、共同要素說 C、經(jīng)驗類化理論 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論3、下列有關(guān)學習遷移的理論中，屬于現(xiàn)代遷移理論的是 （） 。A、認知構(gòu)造遷移理論 B、共同要素說 C、經(jīng)驗類化理論 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論二、填空題：1、平時我們所說的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等都是典型的學習遷移現(xiàn)象。2、心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。三、簡答題：1、影響遷移的因素重

51、要有哪些? 影響遷移的因素重要涉及：(1)相似性對遷移的影響：遷移的產(chǎn)生既受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。(2)原有認知構(gòu)造對遷移的影響：原有認知構(gòu)造的特性直接決定了遷移的也許性及遷移的限度。(3)定勢對遷移的影響：定勢對遷移的影響體現(xiàn)為兩種：增進和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。(4)此外，年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指引、外界的提示與協(xié)助等等都在不同限度上影響著遷移的產(chǎn)生。2、簡述初期遷移理論的基本觀點。初期的遷移理論的基本觀點(1)形式訓練說的基本觀點。 覺得心理官能只有通過訓練才得以發(fā)展，遷移

52、就是心理官能得到訓練而發(fā)展的成果。(2)共同要素說的基本觀點。通過訓練的某一官能并不能自動地遷移到其她方面，只有當兩種情境中有相似要素時才干產(chǎn)生遷移。(3)經(jīng)驗類化理論的基本觀點。強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中作用，覺得產(chǎn)生遷移的核心則是學習者所概括出來的、并且是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗。(4)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論的基本觀點。格覺得習得的經(jīng)驗能否遷移，取決于能否各個要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實際事物之間的關(guān)系。個體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。四、論述題；聯(lián)系實際，分析如何應用有效的教學措施增進遷移。學生遷移能力的形成有賴于教學，增進遷移的有效教學

53、應從如下幾方面考慮：(1)精選教材(2)合理編排教學內(nèi)容(3)合理安排教學程序(4)專家學習方略，提高遷移意識性第六章 知識的學習一、單選題： 1、個人能用言語進行直接陳述，重要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物的知識，屬于（）。A、 陳述性知識 B、程序性知識 C、操作性知識 D、方略性知識2、如果學生已有了“哺乳動物”的觀念，現(xiàn)來學習“鯨”這種動物，進行的是 （） 。A、上位學習 B、總括學習 C、下位學習 D、并列結(jié)合學習3、在講果實的概念時，除選可食的果實(如蘋果、西紅柿、花生等)外，還選擇某些不可食的果實(如橡樹子、棉籽等)，這是運用了（）。A、反例 B、

54、變式 C、抽象 D、概括5、遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈（） 。A、正加速型 B、零加速型 C、負加速型 D、倒“U”型二、填空題：1、感性知識是對活動的外表特性和外部聯(lián)系的反映，可分為感知與表象兩種水平。2、概念學習指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的核心特性本質(zhì)屬性。3、命題學習必須以符號學習和 概念學為基本。4、知識學習重要是學生對知識的內(nèi)在加工過程，這一過程涉及知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。5、晚上睡覺前背誦的材料，往往記憶效果比較好，這重要是由于倒攝克制比較少的緣故。三、簡答題：1、簡述常用的直觀方式及其優(yōu)缺陷。(1)實物直觀：實物直觀是在接觸實

55、際事物時進行的，它所得到的感性知識與實際事物間的聯(lián)系比較密切，因此它在實際生活中能不久地發(fā)揮作用。同步，實物直觀給人以真實感、親切感，因此它有助于激發(fā)學生的學習愛好，調(diào)動學習的積極性。但是，在實際事物中，往往難以突出本質(zhì)要素，必須“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，具有一定的難度。(2)模象直觀；模象直觀的對象可以人為制作，因而模象直觀在很大限度上可以克服實物直觀的局限，擴大直觀的范疇，提高直觀的效果。但是，模象只是事物的模擬形象，而非實際事物自身，因此模象與實際事物之間有一定距離。(3)言語直觀：言語直觀的長處是不受時間、地點和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。能運用語調(diào)和生動形象的事例去激發(fā)學生的感情，喚起學

56、生的想像。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。2、如何運用記憶規(guī)律增進知識的保持？(1)深度加工材料(2)有效運用記憶術(shù)(3)進行組塊化編碼(4)合適過度學習(學習的純熟限度達到150時，記憶效果最佳)(5)合理進行復習 (及時復習；分散復習；反復閱讀結(jié)合嘗試背誦)3、遺忘的因素重要有哪些? 對遺忘因素的分析重要有如下幾種理論流派：(1)痕跡衰退說：覺得遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生。(2)干擾說：覺得長時記憶中信息的互相干擾是導致遺忘的最重要因素。干擾重要有兩種狀況，即前攝克制和倒攝克制。(3)同化說：覺得遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組

57、織與認知構(gòu)造簡化的過程。當我們學到了更高檔的概念與規(guī)律后來，高檔的觀念可以替代低檔的觀念，使低檔觀念遺忘，從而簡化了結(jié)識并減輕了記憶。(4)動機說：動機性遺忘理論覺得，遺忘是由于我們不想記，而將某些記憶信息排除在乎識之外，遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。四、論述題：1、聯(lián)系實際舉例闡明如何提高知識直觀的效果。 (1)靈活選用實物直觀和模象直觀(2)加強詞與形象的配合(3)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點：即強度律、差別律、活動律、組合律。(4)培養(yǎng)學生的觀測能力(5)讓學生充足參與直觀過程2、聯(lián)系實際舉例闡明如何有效地進行知識的概括。 (1)配合運用正例和反例(正例又稱肯定例證，指涉及著概念

58、或規(guī)則的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否認例證，指不涉及或只涉及了一小部分概念或規(guī)則的重要屬性和核心特性的例證。)(2)對的運用變式(所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例闡明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特性，以便突出本質(zhì)特性。)(3)科學地進行比較 (4)啟發(fā)學生進行自覺概括第七章 技能的形成一、單選題：1、下列活動的熱練操作中，屬于心智技能的是（） 。A、體操 B、打球 C、做實驗 D、做數(shù)學題2、在技能形成過程中，視覺控制不起主導作用、逐漸讓位于動覺控制，肌肉運動感覺變得較清晰、精確，并成為動作執(zhí)行的重要調(diào)節(jié)器，這是 （）階段的動作特點。A、操作的定向 B、操作的模仿 C

59、、操作的整合 D、操作的純熟3、心智技能形成中出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段可以合稱為 （） 階段。A、原型定向 B、原型模仿 C、原型操作 D、原型內(nèi)化二、填空題：l、技能，一般覺得是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。2、心智技能具有如下三個特點：對象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、構(gòu)造具有簡縮性。3、心智技能的形成過程中，為了使活動方式順利內(nèi)化，動作的執(zhí)行應注意與言語相結(jié)合。三、簡答題：1、簡述心智技能的培養(yǎng)規(guī)定。(1)激發(fā)學習的積極性與積極性(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性(3)適應培養(yǎng)的階段特性，對的使用言語除上述三點基本規(guī)定外，教師在集體教學中還應注意學生

60、的個別差別，充足考慮學生所面臨的主客觀條件，并針對學生存在的具體問題采用有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學生的心智技能。2、加里培林將心智技能的形成提成哪幾種階段? 加里培林將心智技能的形成提成五個階段：一是動作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲 的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作階段。3、操作技能的形成中，練習曲線會體現(xiàn)出哪些共同特點? 第一，開始進步快；第二，中間有一種明顯的、臨時的停止期，即高原期；第三，后期進步較慢；第四，總趨勢是進步的，但有時浮現(xiàn)臨時的退步。四、論述題：試聯(lián)系實際舉例闡明如何運用有效教學措施培養(yǎng)學生操作技能。操作技能的培訓