對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和思考

1、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和思考（翻轉(zhuǎn)課堂的“仁智之見”）以小學(xué)為例近幾年，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等熱詞不斷，并進(jìn)入校園。很多的專家 學(xué)者從不同的角度對(duì)這個(gè)新鮮事物進(jìn)行了理論方面的諸多研究，可謂 “仁者見仁，智者見智”。近日，北師大小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)期間，有幸聆 聽了北師大教育技術(shù)學(xué)院副教授江豐元的報(bào)告，聯(lián)系自身對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂 的認(rèn)知與實(shí)踐，感悟頗多。翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間安排，將原來的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)由 課上放到課前，學(xué)生在課下通過看視頻等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。將原來 的課后作業(yè)由課后放到了課上，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從老師更多的轉(zhuǎn)移給 學(xué)生。與傳統(tǒng)的課堂相比較，教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式都有了 較大的變革?；趯W(xué)校信息

2、化的發(fā)展，我們學(xué)校2015年就開始了翻轉(zhuǎn)課堂的 探索。當(dāng)時(shí)我們確定在四年級(jí)搞三個(gè)實(shí)驗(yàn)班。確定這三個(gè)班，一是因 為四年級(jí)學(xué)生自學(xué)能力、自制能力比較強(qiáng)，能基本實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；二 是當(dāng)時(shí)學(xué)校已經(jīng)給四年級(jí)制作了大量的課程（學(xué)科）微視頻，教學(xué)資 源豐富；三是這三個(gè)班的語文、數(shù)學(xué)、英語老師比較年輕，有熱情， 有精力，信息化水平也比較高；四是這三個(gè)班的班額最小，只有55 人，便于組織教學(xué)。確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)和教師后，我們對(duì)教師、學(xué)生、家 長(zhǎng)分別進(jìn)行了培訓(xùn)，詳細(xì)講解了學(xué)習(xí)流程的變化，讓他們逐漸懂得了 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)。還進(jìn)一步鞏固了原來就已經(jīng)實(shí)行的學(xué)習(xí)小組建設(shè)， 使其在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中發(fā)揮更加有效的作用。同時(shí)，投資幾十萬

3、購買 了平板電腦、充電設(shè)備，開通了無線網(wǎng)絡(luò)，硬件設(shè)備、無線網(wǎng)絡(luò)、視 頻資源、師生家長(zhǎng)等一切準(zhǔn)備就緒，翻轉(zhuǎn)課堂開始實(shí)施。從這兩年的實(shí)踐看，翻轉(zhuǎn)課堂較之于傳統(tǒng)課堂，有這樣的優(yōu)點(diǎn)。一是學(xué)生的自主性和深度學(xué)習(xí)更加明顯。子曰：“不憤不啟，不 俳不發(fā)?！币粋€(gè)人的學(xué)習(xí)，不僅是記憶，更是思考。課下，學(xué)生能借 助微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在循環(huán)播放中尋究思路、拓展視野，完成自 主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的基本信息。很多學(xué)生能獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)提出問題、 解決問題，進(jìn)而形成了初步的批判性思維。課上，他們可以進(jìn)行更加 深入的探討、質(zhì)疑、交流、互動(dòng)，在“二次學(xué)習(xí)” “多次學(xué)習(xí)”的情 況下攻堅(jiān)克難，實(shí)現(xiàn)了能力的再提升、思維的再聚合、再發(fā)散。

4、二 是學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)撥引導(dǎo)更有針對(duì)性。教師在課堂上對(duì)學(xué)生使用 平板電腦學(xué)習(xí)的情況，能即時(shí)評(píng)價(jià)，監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)度，統(tǒng)計(jì)學(xué)生訓(xùn)練的 準(zhǔn)確性，對(duì)其中的錯(cuò)誤能一目了然，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)糾錯(cuò)。學(xué)生 也能第一時(shí)間了解到診斷情況，根據(jù)診斷信息做出補(bǔ)救、完善，適當(dāng) 加大訓(xùn)練量，增強(qiáng)訓(xùn)練過程的針對(duì)性，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的質(zhì)效。三是 實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，集自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)于一 體。學(xué)生不論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力的高低，都要在同一個(gè)模式、同一 個(gè)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)，教師縱然使盡渾身解數(shù)也不可能讓所有學(xué)生齊頭并 進(jìn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生吃不 了，難以兼顧。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂以后，借助多媒

5、體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，有的學(xué) 生使用教學(xué)視頻可以取得比面對(duì)面教授更好的學(xué)習(xí)效果，而且大大節(jié) 省了時(shí)間。還有的學(xué)生對(duì)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和制作的微視頻，可以根據(jù)自 己的需要看還是不看，長(zhǎng)時(shí)間還是短時(shí)間觀看，是暫停、快進(jìn)還是后 退，他們均能自主掌握，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的個(gè)性化學(xué)習(xí)，做到了因 材施教。四是翻轉(zhuǎn)課堂拓展了學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂讓課上與 課下、線上與線下的學(xué)習(xí)沒有了原來明顯的界限，讓學(xué)習(xí)無處不在， 無時(shí)不有。學(xué)生可以不受時(shí)間空間限制，觀看微視頻，查找信息、選 擇信息，完成線上與線下的學(xué)習(xí)。教師也能根據(jù)學(xué)生的完成任務(wù)情況 實(shí)現(xiàn)在線輔導(dǎo)，與學(xué)生質(zhì)疑答疑、互動(dòng)共生。當(dāng)然，任何事物都有它的兩面性。翻轉(zhuǎn)課堂作為

6、新生事物，同樣 有明顯的局限性。從理論基礎(chǔ)來看，翻轉(zhuǎn)課堂帶有明顯的技術(shù)決定論傾向，而技術(shù) 決定論又來自于行為主義教育心理學(xué)。這一理論有一個(gè)明顯的缺點(diǎn)， 就是形成這一理論的教育教學(xué)假設(shè)，都是在特定環(huán)境、特定條件下的 教育教學(xué)活動(dòng)，而這種條件假設(shè)下的教育教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際的教育教 學(xué)，前置條件和效果都是有明顯區(qū)別的。因此，一定程度上說，翻轉(zhuǎn) 課堂模式天然的存在理論基礎(chǔ)的不足。另外，我們?cè)趯?shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了諸多問題。一是學(xué)生課下的學(xué)習(xí)負(fù) 擔(dān)大幅度增加。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生課下有適量的鞏固性作業(yè)，學(xué) 生的作業(yè)基本是變式訓(xùn)練，在作業(yè)的完成效度方面比較快和好。即使 這樣，不少地方學(xué)生負(fù)擔(dān)仍很重，所以全國上下都在喊

7、減負(fù)。而采用 翻轉(zhuǎn)課堂模式以后，學(xué)生在課下需要通過微視頻提前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，掌 握基礎(chǔ)性知識(shí)，做好知識(shí)預(yù)備，以便于課上的探究交流展示，不僅如 此，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于原來的課前預(yù)習(xí)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班做過幾 次調(diào)查和問卷，發(fā)現(xiàn)在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，看視頻大概需要10幾分鐘, 消化吸收至少還需要10分鐘，這樣每門課至少要有20幾分鐘的學(xué)習(xí)， 三門課就超過了一個(gè)小時(shí)。這是一個(gè)完全的增量，還不包括其他實(shí)踐 性作業(yè)。因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生的課下學(xué)習(xí)時(shí)間增加了，學(xué)習(xí) 的緊迫性提高了，負(fù)擔(dān)更重了。我校實(shí)驗(yàn)班的不少家長(zhǎng)和學(xué)生紛紛表 示實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后孩子的負(fù)擔(dān)比以往加重了。二是課下的學(xué)習(xí)效果難 以保證。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)

8、，有組織的教學(xué)活動(dòng)，是在師生雙邊互動(dòng)的 條件下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，其目標(biāo)達(dá)成度較高。而實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂以后，課下 的學(xué)習(xí)就顯得非常重要和必要。如果這個(gè)環(huán)節(jié)做不好，課上的展示和 交流就難以為繼。而實(shí)際情況是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境千 差萬別，導(dǎo)致課下的學(xué)習(xí)效果也參差不齊。更甚之是很大部分學(xué)生在 課下借助微視頻進(jìn)行的學(xué)習(xí)質(zhì)量非常差。通過近兩年的跟蹤調(diào)查，我 們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的一些習(xí)慣好、自制能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效有了很大提 高，但絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效不升反降。三是教師對(duì)學(xué)生的熏陶與感 染效度下降。雅斯貝爾斯在什么是教育中說“教育的本質(zhì)意味著: 一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈 魂。

9、”教育是人對(duì)人的影響和感染，教師的言傳身教是教育的重要組 成部分，教師本身就是一副魅力、生動(dòng)的畫卷，其對(duì)學(xué)生的影響是在 潛移默化中實(shí)現(xiàn)的。實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂模式以后，多媒體設(shè)備成了學(xué)生學(xué) 習(xí)的主要載體，人機(jī)對(duì)話取代了原來的人人對(duì)話，單維目標(biāo)取代了三 維目標(biāo)，學(xué)生受到的教育領(lǐng)域大幅度縮減，知識(shí)性的東西多了，人文性的東西少了；技術(shù)性的東西多了，情感方面的內(nèi)容少了。一定程度 上，學(xué)生成了知識(shí)的容器，學(xué)習(xí)的機(jī)器，這都偏離了立德樹人這一根 本的育人目標(biāo)。四是限制了學(xué)生書寫能力的訓(xùn)練和提高。提筆即為練 字時(shí)。寫規(guī)范字是每名學(xué)生必盡的義務(wù)，也是傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳 統(tǒng)文化的重要形式。俗話說“字如其人”，練就一手好

10、字對(duì)將來孩子 的升學(xué)、工作及涵養(yǎng)個(gè)性、氣質(zhì)等都大有裨益。以往的學(xué)習(xí)方式，學(xué) 生書寫無時(shí)無刻不在，處于經(jīng)常性的訓(xùn)練中，學(xué)生在實(shí)踐和教師的指 導(dǎo)中按要求寫字，寫字的效果趨于一個(gè)可控可調(diào)的范圍內(nèi)。使用平板 電腦以后，客觀性選擇題目增加，主觀性題目減少，書寫訓(xùn)練的機(jī)會(huì) 縮小了。不僅如此，即使平板也具備書寫功能，但是使用平板電腦書 寫的規(guī)范程度、效果與紙質(zhì)書寫根本無法相比，書寫訓(xùn)練效果難以達(dá) 成。通過調(diào)查，我校實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的考試卷面規(guī)范分明顯低于普通班。 五是學(xué)生的視力發(fā)育受到影響。很顯然，人的眼睛的進(jìn)化要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后 于電腦微機(jī)的進(jìn)化速度，人的眼睛等身體各方面的肌能還不能適應(yīng)較 長(zhǎng)時(shí)間地面對(duì)微機(jī)屏幕工作、學(xué)

11、習(xí)。前不久，我校對(duì)學(xué)生的視力進(jìn)行 了抽樣檢測(cè)和調(diào)查，結(jié)果令人觸目驚心，視力不良率為四成以上，而 實(shí)驗(yàn)班孩子的視力健康更為糟糕，不良率已超過了 60虬 通過分析研 究，這一結(jié)果與學(xué)生經(jīng)常使用手機(jī)、平板電腦有著最直接的影響。翻轉(zhuǎn)課堂既不是靈丹妙藥，也不是洪水猛獸。我們不能指望它實(shí) 現(xiàn)教育教學(xué)的大躍進(jìn)，更不能因噎廢食，拒之門外。我們實(shí)行“拿來 主義”，要把翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的學(xué)習(xí)流程，融合進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng) 中即可。而不是教育大改革，模式、流程徹底改變。通過這幾年的實(shí)踐和思考，我們認(rèn)為在推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的過程中要做好以下幾點(diǎn)：一是要正確定位微課，將其作為教學(xué)的輔助手段。微課以視頻為 主要載體，記錄教師對(duì)教學(xué)

12、重點(diǎn)的闡釋和重要教學(xué)環(huán)節(jié)的解析。它只 是教育教學(xué)的輔助手段，我們要用到火候。在平常的實(shí)踐中，我們將 微課作為“潤責(zé)課堂”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)而要求，即在常態(tài)課中均要在 某一課堂時(shí)段中恰如其分地播放，如在難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)、升華點(diǎn)撥環(huán)節(jié) 等。這樣做既可以充分發(fā)揮微課的助學(xué)功效，又可以減輕師生的負(fù)擔(dān)。二是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在翻轉(zhuǎn)課堂的條 件下更加自主、深入地思考問題。首先，要科學(xué)合理安排課下自主學(xué) 習(xí)的內(nèi)容。要圍繞“雙基”設(shè)計(jì)好適量的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，保證學(xué)生 課下學(xué)習(xí)的時(shí)間不超過省定標(biāo)準(zhǔn)，以最大限度地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)； 推送的微課要兼顧三維目標(biāo)，特別是要突出核心素養(yǎng)。與自學(xué)任務(wù)貼 合，針對(duì)

13、性強(qiáng)、指導(dǎo)性強(qiáng)。其次，要據(jù)學(xué)生自學(xué)實(shí)際而定課上需要集 體攻關(guān)的內(nèi)容。要珍惜課上時(shí)間，讓共性問題在課上得以解決，在針 被涉及能力層級(jí)的問題時(shí)學(xué)生能夠真思考、深思維。再次，教師要做 好點(diǎn)撥、引導(dǎo)、示范的文章。要充分發(fā)揮教師的“師能”和“師德”， 對(duì)涉及方法引領(lǐng)、能力發(fā)散、情感提升的環(huán)節(jié)必須重錘猛敲、著力強(qiáng) 化、體驗(yàn)感悟。第三，監(jiān)控好學(xué)生課下學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。如可在微 信圈及時(shí)晾曬學(xué)生以微課為載體的自學(xué)成果、完成任務(wù)的時(shí)間，有關(guān) 完成過程中學(xué)生專注程度的視頻等。三是要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。只有課前做好充分的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，在課堂上的討論學(xué)習(xí)才會(huì)有效果、有深度，才會(huì)碰撞產(chǎn)生思想的 火花。所以，要引導(dǎo)教會(huì)

14、學(xué)生如何進(jìn)行課前積極、有效的自主學(xué)習(xí)， 并且養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。這方面要充分發(fā)揮家校育 人合力，特別是充分發(fā)揮家長(zhǎng)的督促引導(dǎo)作用，家校攜手，更快更好 地督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四是合理使用平板電腦。翻轉(zhuǎn)課堂堅(jiān)決不能依賴于平板，從某種 意義上說，翻轉(zhuǎn)更是一種學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)。課前，未雨綢繆，自主學(xué) 習(xí)；課上，思維碰撞，合作探究。所以，合理限制平板電腦的功能和 使用頻率。要卸載和限制平板電腦的游戲功能，不能讓學(xué)生借以學(xué)習(xí) 為由，沉迷網(wǎng)絡(luò)；教師課上利用平板電腦要恰到其實(shí)，不能滿堂用、 滿堂做；課下要及時(shí)教導(dǎo)學(xué)生用好微課，指導(dǎo)家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生按規(guī)定的 頻率用好平板電腦。還要重視學(xué)生的書寫訓(xùn)練。保持充足的紙質(zhì)書寫 訓(xùn)練，能凸顯寫字功能的地方不用平板，即便是使用平板，非選