《江凡》教學反思

1、第 第 頁江凡教學反思江凡教學反思1 這篇課文講解并描述了小英雄江凡不畏艱險，在火災中解救眾人的勇敢事跡。 在教學設計上，我力圖把江凡和其它人們在火災中的表現(xiàn)進行對比，再結(jié)合江凡的年齡特點來反映出江凡的冷靜與英勇。上一課中我們已經(jīng)用過了對比的方法來理解二小的勇敢和敵人的兇殘，這篇課文我們有大力的渲染文字部分，直接請孩子們找出相應的動詞來揭示課文所要表達的中心，雖然只有少部分孩子能回答出來，并進行比較，但是這足以說明孩子們對于這種學習方法已經(jīng)有一點眉目了，又想到了最近他們在考試中使用的“排解法”，同學已經(jīng)有了一些對固有的模式適應，看來，在此基礎上制訂出結(jié)合同學狀況的教學方法是最合適的。 江凡教學

2、反思2 1、在教學中，老師重視同學對教材的整體感悟。首先讓同學通過讀課文去概括課文內(nèi)容，接著又緊緊抓住表達人物特點的兩個方面即環(huán)境描寫和人物的動作描寫，讓同學在朗讀中觀賞，在思索中感悟。從而使同學理解了課文，受到了感熏陶。更珍貴的是在教學中，老師讓同學邊讀邊找出有關句子，從而讓同學明白了“不動筆墨不讀書”的道理，培育了同學良好的閱讀習慣。 2、經(jīng)過兩年的識字，同學已經(jīng)把握了近20 xx個常用字，而且在識字的過程中漸漸把握了一些識字方法。老師在此課的識字教學中，敬重同學原有的認字水平。首先讓同學自由地讀課文，畫出不熟悉的生字，讓同學對生字有了整體的印象。接著，老師又鼓舞同學利用拼音自同學字，在自

3、學的基礎上開展全班合作學習。在字音、字形、字義合作學習中，使學習力量強的帶動學習力量弱的，從而讓同學在生生互動、師生互動中學習。 3、新課程特別重視同學收集、處理信息力量的培育。這一力量的培育是一個循序漸進的過程，雖然低班級要求極低， 但收集資料的習慣則要從小培育。在本課的預習作業(yè)中，老師就布置了同學查找資料，了解有關火災的自救學問。從本次查找資料的內(nèi)容來 看，目的特別明確，而且涉及的內(nèi)容有利于對教材的理解。通過這樣的實踐活動，使同學養(yǎng)成有目的收集資料的習慣。在同學查找資料之后，老師很重視對這一活動的評價，課堂中有機滲透課外資料拓展，雖然只有短時間的匯報，但卻對同學這一活動的完成起到了檢驗的作

4、用，從而促進了同學學習的不斷進步。 江凡教學反思3 本節(jié)課的支配我打破了以往大事閱讀課的“三步走”教學方法，而是采納“抓點促面”的方法，讓同學在文中找出自己感愛好的點，由這點綻開講解，并涉及旁邊各方面的關聯(lián)。 如“火焰快速擴散”讓同學找出描寫火勢的詞語，可以是文中的，也可以是自己的語言，從而訓練了同學的詞語積累和語言表達力量。 我覺得這篇課文的描寫對本班的孩子來說比較淺顯，同學在朗誦幾遍之后已經(jīng)大多能夠理解文中所表達的意思了。因此，我沒有把大部分的時間放在分析課文的結(jié)構(gòu)、特點上。而是注意同學將課文內(nèi)容和生活常識相結(jié)合，從深層次來解讀文中將告知我們學問，這表達了“提高自救意識”這一教學目標。 在

5、處理其次個教學目標時，將它貫穿在整個教學過程中，雖然沒有做出完好、明確的回答，但同學從各個點的理解上都已能夠回答出這個問題。 在教學過程中，我讓同學自己說出自己對文中語句的理解和看法，訓練他們的語言表達力量，并把自己說的、別人說的準時將重點登記來，培育他們“以手寫心”的力量。 對于朗讀我也是采納各點朗讀。由于在第一課時，我已經(jīng)對全文的朗讀進行指導，同學對課文的整體把握已經(jīng)做到了。這節(jié)課的朗讀只是將重點詞、句、段再重復訓練而已，因此朗讀部分不是許多。 江凡教學反思4 成為青陽街道教育辦語文課題討論組的成員，這是對我工作上的鞭策；而承當教育辦低班級生活化識字教學研討課，對我的教育教學水平的提高，更

6、是起著很大的促進作用。下面，就我執(zhí)教的江凡一課，談談自己的所思所想所得。 首先說說自己在本節(jié)課中的收獲吧！ 1、創(chuàng)設良好的師生關系，營造和諧的課堂氣氛。 對于低班級的孩子來說，良好的師生關系是激發(fā)他們學習愛好、促進主體主動參加的重要前提保證。所以在課堂上我盡量以兒童化的語言，以商議的語氣，以公平的身份和孩子們共同學習，制造民主、科學、寬松、和諧的課堂氣氛。 2、放手識字，培育同學的自學力量，并支配識字嬉戲，激發(fā)同學學習生字的愛好。 經(jīng)過二班級一學期的學習，同學已經(jīng)把握了肯定的識字方法。生字的學習，老師只起點撥作用，或在老師的引導下同學去自學。同學的識字方法多種多樣，有編故事混：水和太陽競賽，最

7、終就混成一片，有猜字謎扶：一手撐破天，有拆字法商：點橫代表商店的房頂，點撇代表商店的招牌，豎和橫折鉤代表商店的大門，門里站著一個長著兩撇小胡須的商人，還有找行近字進行比較燒：澆、饒、繞、曉。通過識字小嬉戲，使同學感覺學習生字不是枯燥的，而是一種樂趣。 3、制造性的支配教學方式 新課程標準指出：同學是語文學習的仆人，老師應由教學的主宰者變?yōu)橥瑢W學習活動的引導者和組織者，敬重同學的個別差異，敬重同學獨特化的學習方式。因此，在本課的教學組織的過程中，我依據(jù)同學在課堂上的表現(xiàn)適時適當?shù)夭杉{教學手段。如初讀課文時，同學可以選擇自己認為比較難讀的句子多讀幾遍，可以找出自己不熟悉的生字，把學習的主動性還給同

8、學。 4、聯(lián)系同學的生活實際來加深體驗。 現(xiàn)代教育觀念提倡語文學習與生活實踐相結(jié)合，語文學習外延到生活實際。在課堂教學中，我創(chuàng)設一個問題情景：假如災難來臨時，我們該怎么做？同學從生活閱歷和所把握的學問動身，說出災難來臨時的各種自救方法，有的回答甚至大大出乎老師的意料：這些同學不容小視。在解決實際問題的過程中學習語文。 在本節(jié)課中，也有一些缺失的地方： 1、 課前導入時間過長，影響了后面的學習內(nèi)容。 2、 由于課前導入時間長，將近七分鐘，因此，指名讀課文的環(huán)節(jié)只好省略，同學之間的互評環(huán)節(jié)也比較少。 3、 指導同學書寫時，應當巡察到位，并準時指出同學寫錯的地方，表揚寫得美麗的同學。 我想，一課多研

9、是教育辦教研工作的創(chuàng)新。假如能常常接受這種公開課或稱為公開常態(tài)課的磨練，對老師的各種力量教學過程的掌控力量、教育教學機靈等等都會有很大的促進的，感謝教育辦賜予我的這種成長的機會！ 江凡教學反思5 一、以理解品悟帶動朗讀指導 語感的形成莫過于多讀多思，而處在二班級的同學們則好像更應在多讀中錘煉這一語文力量。假如是機械的進行朗讀指導，那同學得到的只能是臨時性的伎倆，而并非內(nèi)化的終生力量的修契。所以，在引導同學品文悟情之后，讓同學再帶著自己的感覺去讀去聽去評去品去揣摩，比方：教學“江凡在冷靜中摸索到出口”這一個片段，我讓同學換位體驗人物此記得的心理“只有誰在問？或許人人都在問，怎么辦？但只有誰在思？

10、卻唯獨有江凡？江凡能思得久嗎？不能比較文中的思考了一下，與思考了一會兒，有何差異？”這樣引導同學多次走進人物內(nèi)心，在比較詞性的同時，也領悟到了朗讀的關鍵，我想這才是真正的語文教學。 二、以情境體驗帶動詞意的理解 如何讓同學理解火勢來得快且兇的畫面，我抓住了其次自然中的“快速擴散”，通過生動形象的手勢讓同學在緊急的語勢中體會，同時借助手勢理解自然水到渠成。 三、以書法的角度帶動書寫的習慣形成 這一點，做得不夠到位。主要是本人的書法素養(yǎng)并不高，同時始終覺得二班級的孩子初步識字還是以寫為主，只要一筆一畫扎扎實實寫端正即可。但有一位同仁卻提出應有意滲透書法的意識，在引導書寫漢字時才能更生動和規(guī)范，本人

11、是認同的。所以在今后的識字教學上還會更花精力和時間。 江凡教學反思6 江凡一文記敘了10歲的江凡面對火災不僅能冷靜地想方法進行自救，還救出了奶奶和鄰居。這篇課文比較貼近同學的生活，是培育同學自救意識的好教材。以下是我對本節(jié)課的幾處觀點。 一、朗讀指導 新課改要求漢語教學要加強同學進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導同學入情入境，表達出思想感情，所以在同學合作探究的過程中，我準時引導同學進行朗讀體驗。通過情境創(chuàng)設，圖文配樂使同學入情入境進行感受，再運用關鍵詞語指導同學朗讀。比方：用驚慌的語調(diào)讀孩子們感受遇到火災時的段落等。 二、閱讀指導 本月的教學主題是“如何提凹凸班級的閱讀水平”，

12、因此我在這一主題上，我設計出了找出關鍵詞和留意標點符號的想法，意在讓同學從中獲得閱讀的力量。并在課堂中準時加以運用，穩(wěn)固延長。 三、寫話指導 二班級同學漸漸有了自己的想法和創(chuàng)意，因此在寫話指導上，我并不局限同學用單一的形式進行寫話，而是讓他們選擇運用自己喜愛的方式進行創(chuàng)作。 而在課堂中，由于缺少對同學的預設，因此在課堂中我消失一些偏差和疏漏。以下是我的幾點反思。 一、在課堂中，對同學的朗讀指導不夠到位。 二、教學機靈缺失。當同學的回答達不到抱負狀態(tài)的狀況下，無法用鼓舞性語言讓同學主動表達自己的想法。 三、教學流于形式。 在教學路上，我依舊“任重而道遠”，仍舊需要通過不斷的學習和實踐提升自己。

13、江凡教學反思7 教學目標： 1、正確、流利、有感情的朗讀課文。 2、理解江凡為什么能夠把奶奶和鄰居救出來。 3、在理解課文的基礎上，引導同學想象，體會并學習江凡在火災中的冷靜、機靈、鎮(zhèn)靜的品質(zhì)，激發(fā)同學自救意識。 教學重點： 1、理解江凡為什么能夠把奶奶和鄰居救出來。 2、在理解課文的基礎上，引導同學想象，體會并學習江凡在火災中的冷靜、機靈、鎮(zhèn)靜的品質(zhì)，激發(fā)同學自救意識。 教學難點： 引導同學在閱讀中綻開聯(lián)想，體會火災現(xiàn)場的危險。 教學過程： 一、 溫習導入，整體感知 師：上節(jié)課咱們熟悉了一位小英雄，他叫 生：江凡 師：課文里的詞寶寶小伴侶們還記得嗎？ 生：記得 師：詞寶寶乘著火車跟我們見面來

14、了。來，和詞寶寶打打招呼吧。 同學開火車朗讀18張生詞卡片請兩個小組讀 師：詞寶寶可真快樂呀！由于小伴侶們把它們牢牢的記住了。 二、理解課文，深化感知 師：詞寶寶也想去熟悉一下我們的小英雄江凡，請小伴侶們帶著詞寶寶讀讀課文吧，并想一想讀了課文，你知道了什么？ 生：我知道了火很大、人們特別的慌張、江凡很英勇等等 先引導同學體驗火災現(xiàn)場的混亂、危險，大約10分鐘，后引導同學體會江凡的品質(zhì)，大約15分鐘 師：你是從課文中哪些句子讀出了火勢很大。 生：火焰快速擴散，很快燒到了樓上。 生：樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清。 師： 我們請一個同學把這兩個句子讀一讀課件其他同學

15、邊聽邊回想一下，在生活中，你有沒有“嗆”、“熏”的體驗？ 指名讀華珍“火焰快速擴散，很快燒到了樓上。 樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清?！?生： 師：小伴侶們想不想現(xiàn)場體驗一下“嗆得無法呼吸”的感覺？ 生：想 師：好，我們來做個試驗。請小伴侶們閉上眼睛，輕輕拿起你的手，把鼻子和嘴巴捂住，老師說停的時候，小伴侶們就可以睜開眼睛放開手了。 老師數(shù)數(shù)，從1數(shù)到15 師：剛剛你們有什么感覺？ 生：難過 生：可怕 師：哦，真對不起，讓小伴侶們受驚了，來，老師抓緊勸慰一下。 你看，剛剛我們只是試驗了一小會兒，小伴侶們就這么難過了，更何況是在火災現(xiàn)場啊，那種狀況更加的危險。說到

16、火災現(xiàn)場，那么有誰親眼見過的？ 生： 師：這種場面，小伴侶見的比較少。老師把火災的場面請進了我們課堂，小伴侶們想去看看嗎？ 生：想 同學觀看火災視頻大約30秒同學邊看老師邊解說：這是發(fā)生在湖南省XX市的一次特大火災，從畫面中我們可以看到火勢特別大，火焰快速擴散，整棟大樓都處在火海中。我們還可以看到，滾滾濃煙直往上冒，正如我們書本上所描述的煙霧騰騰。 師：看了剛剛的場面，你們心里有什么感覺？ 生：心里很可怕. 師：是的?；饎莺艽?，大家心里都很可怕，包括我們的大人們。他們特別的 生：慌張 師：你是從課文中哪些句子讀出大人們的慌張。 生：慌張的人們擠來擠去，碰倒了堆放的雜物，撞上了停放的自行車，卻找

17、不到出去的大門。 師：你找得很精確。哪個小伴侶再來補充一下？ 生：人們從睡夢中驚醒，一時間，喊聲、哭聲、咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片。 師： 這場面實在是太混亂了。你能用你的朗讀聲把這混亂的場面表現(xiàn)出來嗎？誰情愿來試試？把屏幕上的這句話讀一讀。課件 指名讀、評價、掌握在3個同學源娟、良鵬、張瀅齊讀 師：從你們的朗讀聲中，我深切地感受到了火勢的嚴峻以及現(xiàn)場的混亂。大人們是如此的慌張，而我們的小江凡呢？他有像其他人這樣慌張嗎？ 生：沒有 師：那他又是怎么做的？請小伴侶們再次仔細讀課文，用“”畫出描寫小江凡動作的句子。 生：他努力使自己冷靜下來，連忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。

18、 師：哪位小伴侶再來補充一下？ 生：江凡思考了一下，就趴在地上，沿著墻壁一點一點地摸索，最終摸到了木板。 師：老師把這兩個句子整理到了屏幕上，請小伴侶們再次讀一讀這兩個句子。并想一想，從這兩個句子中你讀出了什么？ 同學自讀以上句子 生：我讀出了江凡很聰慧。 師：你為什么說他聰慧？ 生：由于他讓奶奶包住口鼻，還彎腰走，并且趴在地上摸索。 師：為什么我們的叫小江凡要做這一系列的動作呢？聰慧的小伴侶們知道嗎？ 生：包住口鼻彎腰往外走是為了防止吸入更多的毒煙。 師：你真聰慧。我們和*小伴侶一起把這兩個句子讀一讀，來感受一下小江凡的聰慧，你們在讀的過程中還要再想想你還能讀出什么。 師：你還能讀出什么。

19、生：我讀出了小江凡的冷靜。 師：是的，火勢這么大，現(xiàn)場這么混亂，而我們的小江凡還能夠想方法做這一系列的動作，可見他的確是很冷靜。好，你還能再讀出什么嗎？ 生：我還讀出了小江凡特別的英勇。 師：你為什么說他英勇？ 生：由于著火了，他還能想著救大家。 生：我還讀出了小江凡特別的仔細。 師：你為什么說他仔細 生：由于他平常留意觀看 師：好，我們把這兩個句子再讀一讀，這次邊讀邊想方法記住描寫小江凡動作的詞語了，等一下我們可要請同學起來關心老師把句子補充完好了。 師：從這兩句話中，我們讀出了許多許多。 好，讓我們再來讀一讀這兩個句子，再次感受一下小江凡的聰慧、英勇、冷靜。 過度語：發(fā)生了如此嚴峻的火災，連我們的大人們都慌張得不知所措，而在這種狀況下，我們的小江凡卻還能如此的冷靜，老師真是忍不住想夸夸他，事后，人們也像老師這樣打心底表揚小江凡，夸他是一位英雄，而我們的小江凡在面對大家的夸獎的時候又是怎么回答的呢？ 請一位小男生來讀一讀小江凡說的話。 指名讀江凡說的話 師：聽了，小江凡的話，小伴侶們有沒有更喜愛他？ 生：有 師：為什么？ 生：由于，江凡很虛心。 師：是的，我們又發(fā)覺了江凡的一個優(yōu)點了。那么學到這，大家知道為什么小江凡能夠勝利救出自己、奶奶和三十多