培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀習(xí)慣提高學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)

1、培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生英語閱讀素養(yǎng) 小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。隨著新課改的日益推進，小學(xué)英語教學(xué)也越來越注重學(xué)生綜合運用語言能力的培養(yǎng)。在我從教小學(xué)英語的十幾年時間中，特別是到了高年級，學(xué)生有了一定的朗讀能力和書寫能力，但學(xué)生的英語閱讀能力還是比較薄弱的?；剡^頭想一想，我們的不少老師都忽視了學(xué)生的英語閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生們記住了這個單詞怎么背，這個短語是什么意思，這句句型該在什么情境中使用，但如果讓他們?nèi)フw理解一篇文章，大部分的學(xué)生還是存在或多或少的問題。閱讀教學(xué)中所存在的問題：1.學(xué)生對閱讀缺乏興趣或者說是對英語本身不感興趣，學(xué)生有興趣，渴望閱讀的時候，

2、他才會想辦法去讀懂，理解語言材料。2.教學(xué)模式單一化，教師在教每個單元第一部分和故事教學(xué)的時候，都是按照重點單詞，句型突破-提出問題，讓學(xué)生帶著問題聽課文或是讀課文-解決課文的朗讀-畫出課文重點詞組這樣的教學(xué)模式。學(xué)生對這樣的教學(xué)模式感到厭煩，提不起興致。3.學(xué)生的英語閱讀量不夠，大部分教師的閱讀教學(xué)只限于課文，學(xué)生的閱讀活動不夠豐富，學(xué)生的閱讀沒有拓展到課外，學(xué)生的閱讀視野也就不夠開闊。4.背景知識缺乏，有些文章涉及到其它國家的人文風(fēng)情或是中外文化差異的，由于背景知識的匱乏，在對課文的理解上大多數(shù)的學(xué)生會存在一定的難度。5.學(xué)生的閱讀習(xí)慣很差，良好的英語閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)和前提

3、。但很多教師在注重提高學(xué)生閱讀能力提高的同時卻忽視了學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。 針對在閱讀教學(xué)中所存在的問題，我積極思考，探索并嘗試實踐，希望能夠通過一系列的措施改善或者說是提高學(xué)生的英語閱讀能力。一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣1.精選素材，激發(fā)興趣 興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的原動力。學(xué)生有了閱讀的興趣才能產(chǎn)生閱讀的欲望。因此要盡可能找到那些內(nèi)容有趣、難度適中、適合學(xué)生口味的閱讀材料。教師平時要做一個有心人，注意搜集和每個單元主體有關(guān)的文章一到兩篇推薦給學(xué)生。一開始老師可以和學(xué)生一起閱讀，慢慢的老師可以放手讓他們自己閱讀，不要對這樣的閱讀提很多的要求，我們要做的就是要學(xué)生能夠多讀一些課文以外的文章，目

4、的是發(fā)展他們的閱讀興趣。在學(xué)了Unit6 holidays之后，我就找了兩篇有關(guān)spring festival，dragon boat festival的小文章，和學(xué)生一起閱讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這兩篇文章的喜歡程度遠遠大于課文本身。在所選材料上難度最好有所差異，這樣可以照顧到全體學(xué)生的閱讀興趣，否則的話會給成績較差的學(xué)生造成更大的學(xué)習(xí)困難。這些文章可以來自報刊雜志，課外讀物或是網(wǎng)絡(luò)。文章的類型可以是故事型的，也可以是趣味型的，知識性較強的，當(dāng)然也可以是談?wù)摉|西方文化差異的。通過這樣的閱讀,很好的起到了鞏固所學(xué)內(nèi)容，拓展閱讀視角的作用。2.巧設(shè)任務(wù)，激發(fā)興趣 到了五六年級，每個單元都會在第一部分呈現(xiàn)一

5、篇較長的語篇，以往在教學(xué)中總是在突破了重點，難點的單詞，句型之后，才進行語篇的教學(xué)，處理語篇也較草率，讀一讀課文，劃一劃詞組就算好了，其實我們可以更好的利用這樣的語篇，有意識的培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力。閱讀不是簡單的重復(fù)，閱讀的初級目的和最終目的是有本質(zhì)的區(qū)別的，閱讀是逐步的，遞進的，閱讀需要一定的任務(wù)為驅(qū)動，需要老師巧設(shè)一些活動來引導(dǎo)學(xué)生主動地去實踐。初讀課文時，老師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些問題，這些問題可以是有關(guān)時間（when，what time），地點(where)，人物(who)，事件(what)等的。學(xué)生帶著問題去讀課文就會有一定的目的性，而不是隨意的閱讀。精讀課文時，老師可以設(shè)

6、計一些針對課文細節(jié)的判斷對錯(true or false)題目，并讓學(xué)生試著去糾正。這樣一來學(xué)生對課文的理解會更進一步。為了能更好地了解學(xué)生對課文的掌握程度，老師可以出一些以填空補缺等的形式的題目讓學(xué)生進行對課文的復(fù)述，或是根據(jù)老師精心設(shè)計的板書復(fù)述課文。最后達到能脫離課本以講故事的形式讓學(xué)生把整個課文內(nèi)容講述出來。這樣一來，學(xué)生的說的能力得到了提高，同時語言的綜合運用能力也得到了充分的發(fā)揮。二、提倡多樣化的教學(xué)模式（1）任務(wù)型教學(xué)模式： 任務(wù)型閱讀模式就是要求學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，完成一項任務(wù)或解決一個問題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、獲取信息的能力。教師可以根據(jù)不同的需要，不同的文章體裁設(shè)置不同的

7、任務(wù)。比如，選擇配對：根據(jù)閱讀材料中所提供的語言信息找出與題意要求相匹配的選項。此形式主要考察學(xué)生在有限的時間內(nèi)根據(jù)不同需要捕捉到相應(yīng)有效信息的能力，正確把握所給信息與閱讀材料中符合要求的條件之間的對應(yīng)關(guān)系。畫示意圖：要求學(xué)生閱讀一段文字，并根據(jù)文中所提供的信息，畫出示意圖。此形式主要考察學(xué)生運用語言做事的能力，學(xué)生能在正確理解語言文字的基礎(chǔ)上，邊讀邊操作。書面表達：根據(jù)短文提供信息，完成各類書面表達。包括根據(jù)課文內(nèi)容完成填空，判斷正誤，完成表格等。（2）問題式閱讀模式： 問題式閱讀模式是一種以設(shè)問為出發(fā)點，以學(xué)生思考決問題，進而達到掌握新知識的目的的新式教學(xué)法。由于這一教學(xué)法的開放性，很適合

8、在閱讀教學(xué)中提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。我覺得運用這樣的教學(xué)方法，也更易于讓學(xué)生理解閱讀的主要內(nèi)容，更易于學(xué)生把握和抓住文章的思想。教師依據(jù)教學(xué)目的設(shè)定問題-學(xué)生再限定的時間內(nèi)閱讀教材，思考教師設(shè)定的問題-教師逐個提問學(xué)生，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況進行有重點、有目的的引導(dǎo)與講解-對學(xué)生爭議比較大的問題讓學(xué)生通過討論尋求正確的解答-教師總結(jié)。 教師給學(xué)生一定的提示-學(xué)生根據(jù)提示進行提問-教師對問題的合理性提出自己的建議-展開小組討論-由小組成員給出答案-教師總結(jié)。三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣 不少學(xué)生不會閱讀,是因為他沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好英語的基礎(chǔ)和前提，培養(yǎng)學(xué)生

9、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。 閱讀分為泛讀和精讀。所謂泛讀主要追求閱讀速度，只需對閱讀材料有大概的理解。一般的課外讀物都屬于泛讀，也叫瀏覽。在泛讀過程中，由于學(xué)生的詞匯量有限，總會碰到不認識的單詞，不少學(xué)生面對這樣的情況，只會退縮，沒有信心再讀下去。這時候老師就應(yīng)該教會學(xué)生一些閱讀技巧，鼓勵學(xué)生去猜測單詞的意思，可以聯(lián)系本句，也可以聯(lián)系本段或是聯(lián)系上下文，不是在不得已的情況下最好先別用工具書，免得讓學(xué)生對工具書產(chǎn)生依賴性，不利于學(xué)生理解能力的提高，因為是泛讀，所以不一定要知道單詞的決對正確的意思，只要能猜測出單詞的大意就行了。 所謂精讀就是指為了達到對文章的深入理解，熟練掌握

10、的程度，而對文章進行反復(fù)鉆研，細心領(lǐng)會的一種閱讀方法。一般來說課本上的文章都要求是要精讀的。在精讀過程中，學(xué)生同樣也碰到類似的問題，所以老師必須教會小學(xué)生使用簡單的工具書，這樣學(xué)生就能借助工具書了解和理解單詞在文章中的具體意義。還會在一定程度上提高學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生養(yǎng)成不總是依靠老師的幫助來進行閱讀的習(xí)慣，同時教會學(xué)生平時注意詞匯量的積累習(xí)慣。四，教給學(xué)生閱讀方法和技巧 閱讀是學(xué)好語言的必經(jīng)之路，也是英語教學(xué)的主要目的之一。很多學(xué)生的閱讀能力差，是因為他沒有掌握必要的閱讀方法和技巧。比如閱讀過程中，注意力都集中在了個別單詞的意思上，不注意習(xí)慣短語或詞組的意思，更加沒有從句子甚至段落的整體上

11、去理解大意。還有不少學(xué)生習(xí)慣了用學(xué)習(xí)語文的思維去理解文章，這樣的話在理解上必定會產(chǎn)生一定的誤差，因為是兩種不同的語言，在表達上有很多習(xí)慣的不同，比如中國人習(xí)慣敘述地點從大到小，而英美國家的人卻習(xí)慣從小敘述到大。 每篇語言閱讀材料的每個段落，都會有主題句或是中心句，有的在段前，有的在段中，有的在段后。閱讀的時候如果能把握好這些重點的句子，無疑會大大提高閱讀的速度和理解程度。平常教師在語篇教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生找中心句的能力。遇到難懂的句子，不要過分停留，要學(xué)會聯(lián)系上下句，甚至是全段或是全文。不同的體裁會有不同的結(jié)構(gòu)特點，比如敘事性的文章，讓學(xué)生學(xué)會抓住時間，地點，人物，事件為主線去整體理解課

12、文。 對于長篇的對話，教學(xué)離不開情境，學(xué)習(xí)只有通過交際活動才能真正掌握語言。在教學(xué)中，教師可以模擬真實的情景，創(chuàng)設(shè)真實自然的語言情景，讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容并通過交流、體驗與實踐，達到學(xué)以致用，培養(yǎng)綜合語言運用能力。五、六年級的會話內(nèi)容一般有兩到三個輪回，主題句非常突出。也有一些會話信息量比較大，教師要合理地拆分內(nèi)容，不必要每句話、每個詞都要求學(xué)生掌握，但重點句型學(xué)生必須會交流、運用，輔助性語言學(xué)生能理解、明白意思就行。遵循先易后難、先重點句型后輔助語句、先學(xué)后練、先分后合的原則進行教學(xué)，以便使每組小對話都有相對獨立的操練和表演的時間。五、不拘泥于書本,把學(xué)生的閱讀拓展到課外讀物 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，

13、小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在畢業(yè)時要達到二級目標(biāo)要求即除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應(yīng)看懂賀卡等所表達的簡單信息，借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，正確朗讀故事或短文，并看懂英文動畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目。為了有效進行課外閱讀，教師應(yīng)該為他們展示課外閱讀成果提供一個平臺,有時間經(jīng)常播放一些原版得動畫片，學(xué)生獲取閱讀資源的能力不可低估，如英語報、英語畫刊、英語故事書等，幾乎人人都有，再加上日新月異的互聯(lián)網(wǎng)資源，只要教師發(fā)動得當(dāng)，措施得力，學(xué)生自身就能提供出大量的閱讀資源。一般學(xué)生推薦的閱讀材料都能適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的閱讀水平，而且學(xué)生所接觸的閱讀材料也往往是

14、他們所感興趣的話題，很有推廣價值。不僅讓他們的閱讀能力得到充分的發(fā)揮，也能有效拓展學(xué)生的閱讀范圍。通過長久的積累對他們的詞匯量，口頭表達能力和寫作能力也是一種很好的鍛煉。 但對于我們這樣的地處偏遠地區(qū)的小學(xué)，由于條件的限制，學(xué)生可閱讀的材料并不是很多，還有一定的局限，所以背誦和改編rhyme，chant等和唱一些英語歌曲rhyme，chant,songs等是小學(xué)教材中的一塊重要內(nèi)容，學(xué)生對這些內(nèi)容通常興趣都比較高。教師可以結(jié)合所教的內(nèi)容另外提供一些給學(xué)生背誦和演唱，并可以讓他們根據(jù)自己的需要和好惡來改編這些小詩和歌謠，這既是對閱讀材料的鞏固，也是英語思維能力的一種鍛煉。 閱讀是人們傳遞信息的重要工具，學(xué)習(xí)任何語言都需要大量閱讀，學(xué)好英語更需要大量閱讀，沒有大量閱讀很難學(xué)好英語。我們已經(jīng)知道了英語詞匯在英語語言中的重要性，而閱讀是掌握和記憶英語單詞的最佳手段。單獨地記憶單詞給人一種生澀的感覺，沒有語言的環(huán)境，也不知道該如何很好地使用這個單詞。閱讀文章的時候不但掌握了大量地信息，還很好地掌握了很多單詞的正確用法，一舉多得。 一個人閱讀能力的高低直接決定他的綜合英語的水平。英語學(xué)得好的人，一般說來，都讀過相當(dāng)數(shù)量的書；反之，也只有讀得比較多