《桂林山水》教學(xué)反思15篇

1、第 頁桂林山水教學(xué)反思15篇桂林山水教學(xué)反思1 桂林山水是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第一單元中的其次篇課文。課文生動(dòng)形象的描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，贊美了祖國的錦繡河山，表達(dá)了作者酷愛祖國酷愛大自然的思想感情。在教學(xué)中，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得比較到位： 1、將信息技術(shù)與本課進(jìn)行有效融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，突破教學(xué)重點(diǎn)。 學(xué)生都沒有去過桂林，因此讓學(xué)生通過閱讀文字去想象桂林山水的美，有肯定的難度。結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，我運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生通過圖片、音樂等直觀感受到桂林山水的美，然后再通過閱讀文字去進(jìn)一步體會(huì)桂林山水的美，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)祖國語言文字的運(yùn)用。 2、以讀代講，以讀促悟，在閱讀中感受桂林山水的美

2、。 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，在教學(xué)中，我采納了多種形式的朗讀，如學(xué)生自由讀，齊讀，老師范讀，引讀，指名學(xué)生讀。讓學(xué)生在品讀、誦讀中讀出語感，相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)，使學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美，讀出情趣，讀出感情。 3、讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，運(yùn)用表達(dá)方法。 學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺二、三段的在表達(dá)方法方面上特點(diǎn)，學(xué)生感悟了作者采納排比、比方、對(duì)比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，然后讓學(xué)生通過小練筆，鞏固所學(xué)，拓展課外，學(xué)會(huì)將所學(xué)的修辭方法、表達(dá)方法加以應(yīng)用，真正做到讀寫結(jié)合。 但這

3、節(jié)課也有些許缺憾，課前調(diào)動(dòng)學(xué)生不夠，導(dǎo)致在某些環(huán)節(jié)，學(xué)生有點(diǎn)畏縮，假如能激勵(lì)性語言再豐富一點(diǎn)，再煽情一點(diǎn)，我想效果肯定會(huì)更好，今后我將在學(xué)生的評(píng)價(jià)方面更專心地學(xué)習(xí)，期盼上出更加精彩的語文課！ 桂林山水教學(xué)反思2 桂林山水是人教版小語教材第八冊(cè)第一單元的一篇課文，文章以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，開頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文，教學(xué)本篇課文，一是讓學(xué)生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生酷愛祖國的大好河山；二是讓學(xué)生通過品嘗詞句，從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。 我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的漂亮和奇妙。在讀和賞析中，讓學(xué)生

4、達(dá)成共識(shí)：山水相依，自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。 一、創(chuàng)設(shè)情境，提升感悟。 我在課間談話時(shí)用一則小故事引入，學(xué)生沒有去過桂林，所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像，學(xué)生觀賞后請(qǐng)他們說說自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學(xué)生的感悟自然更深。有的說：“桂林山水多美啊，名副其實(shí)?！庇械恼f：“桂林山水甲天下?！彪m然學(xué)生在觀賞時(shí)，特別的投入，表達(dá)的學(xué)生也許多。 二、入情入境，感情朗讀。 語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，在教學(xué)中，我采納了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗

5、讀，對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握，通過讀為學(xué)生呈現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的寵愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點(diǎn)的句子，結(jié)合想象，說說對(duì)桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來；接著在師生對(duì)讀，學(xué)生品讀、評(píng)讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。 三、品嘗句子，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。 結(jié)合學(xué)生的習(xí)作水平，在教學(xué)桂林山水時(shí)，我抓住很多典型的句子進(jìn)行講解，如“我望見過洶涌澎湃的大海，望見過水平如鏡的西湖，卻從沒望見過漓江這樣的水?！弊寣W(xué)生知道此句用了對(duì)比的修辭手法以及運(yùn)用對(duì)比后的表達(dá)效果。還有“漓江的水

6、真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流淌；漓江的水真清啊，清得可以望見水底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！边@個(gè)排比句，把桂林水的特點(diǎn)寫得形象詳細(xì)，這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。 通過這一課的教學(xué)，我體會(huì)到，教學(xué)寫景的文章，主要就是要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和抓重點(diǎn)句子的方法，去理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，從而培育學(xué)生的情感。 桂林山水教學(xué)反思3 桂林山水教學(xué)反思今日最終在校長的面前上了一節(jié)課，這我早就有打算了。雖說是每一位新來的老師都得上這么一節(jié)課，但我還是把這節(jié)課看得比較重，很想盡自己最大的努力把課上到最好。今日我上得怎么樣呢？我還是想問

7、自己。 總得來說，我覺得這節(jié)課上得比較順，這種“順”就是我所想努力的目標(biāo)。我知道我有很多的不足，要想成為名師還得有很長的路要走。所以現(xiàn)在的我只想努力的走好每一步。所以今日的課我對(duì)自己的要求就是順。從校長的評(píng)價(jià)里我知道我做到了。表揚(yáng)一下自己，“我真的很不錯(cuò)”實(shí)話說我對(duì)課堂的駕馭還是相當(dāng)好的，而且反應(yīng)挺快的。這別的年輕老師能做到嗎？反正我做到了。而且做得還不錯(cuò)。（自戀一下）。 當(dāng)然我也有不足的地方，而且還不少。在找自己缺點(diǎn)的時(shí)候我不得我想起我們學(xué)校的校長?？赡芤?yàn)樵缟掀饋硖珉y以做到精神如此集中，所以他說的很多很細(xì)的學(xué)問都沒記住。但記住了一個(gè)重點(diǎn)：“那就是我對(duì)課文的重點(diǎn)把握得還不是很精確，”這一點(diǎn)

8、我深有體會(huì)，一節(jié)沒有重點(diǎn)的課就如一杯白開水。是一節(jié)平淡的課。此時(shí)的我也在考慮：究竟這節(jié)課我教給學(xué)生什么學(xué)問了呢？我能說出來呢？想想好像學(xué)生懂得了許多學(xué)問。但好像也沒懂什么。重點(diǎn)，呀重點(diǎn)呀。我肯定要突出你。呵呵，把這當(dāng)作以后教學(xué)的重點(diǎn)難題來對(duì)待吧，信任在不久的將來我肯定會(huì)比他再強(qiáng)大。加油 感謝全部幫助過我的人，感謝全部我將要幫助的人。因?yàn)槟銈兊暮蜕谱屛矣袡C(jī)會(huì)做一個(gè)好老師。做一個(gè)好人。 桂林山水教學(xué)反思4 桂林山水以美麗的語言描繪了桂林奇美的山光水色，詞藻華麗，讓人如臨其境，贊頌了祖國漂亮的河山，表達(dá)了作者對(duì)大自然無限的酷愛。在備課中，我發(fā)覺那濃濃的情感躍然紙上，學(xué)生體會(huì)起來并不困難，但對(duì)于如何學(xué)

9、習(xí)作者細(xì)致視察、細(xì)致描寫的方法，學(xué)生會(huì)感到比較困難。因此，在教學(xué)中我嘗試著采納了緊扣作者思路，跟著作者一起巡游的方法學(xué)習(xí)課文，這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練，而且使有機(jī)的結(jié)合起來。 一、讀中詳細(xì)感受祖國山川之美，作者愛大自然之情。 桂林山水是一篇美麗的寫景作文，學(xué)生從掛圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，讀后組織溝通各自知道了什。在溝通中，有的學(xué)生說：“我知道了作者寫的桂林山水的特點(diǎn)，奇、秀、險(xiǎn)，他們奇峰林立，怪石嶙峋。”有的學(xué)生說：“我知道了作者寫了水的特點(diǎn)，水靜、清、綠?！庇械膶W(xué)生說：“我發(fā)覺作者在寫這山和水的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了排比句，更形象地加深

10、了我對(duì)桂林山水的相識(shí)?！睂W(xué)生精彩的回答告知我，他們已經(jīng)初步體會(huì)到了文章寫的主要內(nèi)容。接著，我問：“你們是從文章的哪些地方體會(huì)出來的？你能通過朗讀將你的體會(huì)表達(dá)出來嗎？”學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上，在深化朗讀課文。在讀的過程中，我隨機(jī)指導(dǎo)，從而使學(xué)生在讀中詳細(xì)感受到桂林山水帶給人們的美。 二、緊扣情感，由讀到寫學(xué)生通過讀已經(jīng)充分體會(huì)出了作者所要表達(dá)的對(duì)祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。 這時(shí)候，我設(shè)問：“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的呢？”隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫特殊精彩的地方。通過小組探討，學(xué)生能體會(huì)到詞語的美麗，如：課文中有一段描寫桂林山的文字：“漓江的水真靜啊，靜得讓你

11、感覺不到它在流淌；漓江的水真清啊，清得可以望見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！边@一處排比生動(dòng)形象地把桂林水的特點(diǎn)描繪了出來，結(jié)合課文，我相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生仿照寫例句，結(jié)合生活中的所見所聞，很好地運(yùn)用在排比句中，既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句，又增加了學(xué)生的美感意識(shí)。 三、拓展訓(xùn)練，加深情感相識(shí)。 教學(xué)完本課后，我讓學(xué)生寫寫對(duì)桂林山水的印象，其中有許多讓我深有感受的語句，比如，有學(xué)生寫道：“桂林人間仙境，漓江水新奇跡，我還未曾長大，長大必到桂林。”從這稚嫩的詩句中我感受到了學(xué)生對(duì)桂林山水的酷愛，對(duì)漂亮風(fēng)景的熱情憧憬，還有諸如：“人說桂林甲天下，我說桂林是仙境；人說漓江是第一，我說

12、漓江是奇跡?！薄袄旖乃逡姷?，桂林的山形各異，只要到了桂林來，定忘時(shí)間不知?dú)w。”等等。學(xué)生的語言豐富讓我欣慰。對(duì)此，我深有體會(huì)，教學(xué)寫景文章時(shí)，要讓學(xué)生帶著身臨其境的心態(tài)去學(xué)習(xí)，這就要求老師必需吃透文章，抓住文章的精華部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文境，讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)文章之趣味，領(lǐng)悟文章之精髓，學(xué)生在此基礎(chǔ)上才會(huì)有深刻的感受、體會(huì)。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，寫寫讀后感也不失為一個(gè)好方法。 古師者，傳道、授業(yè)、解惑也。今師者，不再是整堂課的主導(dǎo)者，而應(yīng)是學(xué)生的引路人，學(xué)生的指導(dǎo)者，學(xué)生的合作者，這就促使我們要不斷地加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提高，文化底蘊(yùn)的加深。 桂林山水教學(xué)反思5 桂林山水這一課，用美麗流暢的

13、文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。 我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的漂亮和奇妙。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：山水相依，自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。 一、創(chuàng)設(shè)情境，提升感悟 我在課間談話時(shí)用一則小故事引入，來縮短老師與學(xué)生的距離。學(xué)生沒有去過桂林，所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像，學(xué)生觀賞后請(qǐng)他們說說自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學(xué)生的感悟自然更深。有的說：“桂林山水多美啊，名副其實(shí)?！庇械恼f：“

14、桂林山水甲天下。”雖然學(xué)生在觀賞時(shí)，特別的投入，但要表達(dá)的學(xué)生好像并不多。 二、入情入境，感情朗讀 桂林的水獨(dú)一無二，桂林的山別出心裁，都很美。我上的時(shí)候是按依次從水到山，按部就班。自由朗讀課文其次自然段。要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來，好好地練一練，把感受到的美用朗讀的方式表達(dá)出來，說說你為什么這么讀。當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯(cuò)，能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時(shí)，就追問學(xué)生：你是怎么讀好的？朗讀時(shí)，你感悟到些什么？或是問其他的學(xué)生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎么處理才讀得這般好？經(jīng)過學(xué)生的探討，談自己的感悟后，學(xué)生漸漸入情入境，對(duì)文本的感悟更深，朗讀起來也非常投入，深深地沉醉在桂林山水的

15、美景中?，F(xiàn)在想來這樣設(shè)計(jì)是否更好?？紤]到每個(gè)人的感受是不一樣的，所以我覺得應(yīng)當(dāng)請(qǐng)學(xué)生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說說喜愛的理由。但因?yàn)閭€(gè)人引導(dǎo)的欠缺，特殊是學(xué)習(xí)“山”那部分時(shí)，有“走過場(chǎng)”的感覺。假如有更多的時(shí)間給學(xué)生去讀去感悟，信任他們會(huì)讀出更多的精彩，更多獨(dú)特的感悟。 三、直抒胸臆，激發(fā)創(chuàng)作 我沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生激烈的情感狀態(tài)下，設(shè)置一個(gè)創(chuàng)建性訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運(yùn)用自己理解、自己感受、自己評(píng)價(jià)，用自己語言敘述、想象的空間。這是體驗(yàn)者以自己的情感結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向去生成自己對(duì)事物的獨(dú)特的領(lǐng)悟，學(xué)生通過深化地想象和思索，運(yùn)用自己的語言描述出自己對(duì)桂林山水的感受，從這里可看出激情越豐富

16、，想象就越活躍，思維創(chuàng)建也越能得以充分發(fā)揮。 桂林山水教學(xué)反思6 桂林山水是一篇美麗的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的漂亮和奇妙。 在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：山水相依，自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。我用圖片呈現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的寵愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生

17、主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。 在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，老師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語境理解，或主動(dòng)啟發(fā)想象，或比照?qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的奇妙、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。 桂林山水教學(xué)反思7 文章以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，開頭引用名句“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文。學(xué)習(xí)本篇課文

18、，一是讓學(xué)生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生酷愛祖國大好河山的思想感情；二是讓學(xué)生通過品嘗詞句，從中學(xué)習(xí)作者的寫作方法。 語文新課標(biāo)指出：“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學(xué)中，我采納了多種形式的朗讀。引導(dǎo)學(xué)生通過想象主動(dòng)體會(huì)，形成獨(dú)特見解，并通過讀表現(xiàn)出來。使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出作者飽含的思想感情。 另外，在講授過程中，我很注意引導(dǎo)學(xué)生品嘗句子，學(xué)習(xí)寫作方法。結(jié)合學(xué)生的習(xí)作水平，在教學(xué)桂林山水時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)業(yè)生抓住很多典型的句子進(jìn)行講解，如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流淌；漓江

19、的水真清啊，清得可以望見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這個(gè)排比句，把桂林水的特點(diǎn)寫得形象詳細(xì)，讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)練，對(duì)學(xué)生今后的寫作有所幫助。在學(xué)習(xí)描寫桂林的山的部分時(shí)，讓學(xué)生自由舉手朗讀，其他學(xué)生勾畫文中采納了修辭手法的句子，然后全班同學(xué)共享自己找到的句子，嘗試作簡(jiǎn)潔分析，這也是對(duì)前面學(xué)習(xí)桂林的水的部分時(shí)老師所講學(xué)問點(diǎn)的一個(gè)夯實(shí)鞏固。 桂林山水教學(xué)反思8 桂林山水是人教版四年級(jí)下冊(cè)語文第一課內(nèi)容。下面就桂林山水的教學(xué)反思如下： 一、在就課程理念下，教學(xué)目標(biāo)的最終落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以我既重視了學(xué)問與技能、過程和方法的學(xué)習(xí)和培育，讓學(xué)生了解作

20、者的語言表達(dá)特點(diǎn)，仿照課文例段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。又重視了情感看法與價(jià)值觀的培育，主動(dòng)培育學(xué)生酷愛祖國大好河山，酷愛大自然的思想感情。 二、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的語文課，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的情景。在課前用觀賞我想去桂林這首歌導(dǎo)課，吸引了學(xué)生，讓學(xué)生帶著去桂林的欲望走進(jìn)文本，上完新課，讓學(xué)生懷著無限的憧憬，再次走進(jìn)文本，請(qǐng)學(xué)生觀賞課文情景朗讀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并在拓展延長這一環(huán)節(jié)中，為學(xué)生課件出示閱讀鏈接配樂詩朗誦（賀敬之的桂林山水畫）。激發(fā)了學(xué)生的朗讀情趣，搜集資料和積累學(xué)問的欲望。 三、在教學(xué)本文時(shí)，我主要實(shí)行的是在讀中悟，在悟中讀。主要抓住描寫桂林山水的兩個(gè)排

21、比句，課件出示圖片。讓學(xué)生自讀，指名個(gè)別讀，競(jìng)賽讀，齊讀，師引導(dǎo)讀等方法重點(diǎn)教學(xué)。每一個(gè)孩子都有一個(gè)世界，他會(huì)用自己獨(dú)特的心靈感悟事物，形成自己獨(dú)特的心靈世界。在閱讀過程中，同樣會(huì)有他自己獨(dú)特的感悟，作為老師應(yīng)珍視學(xué)生的這種感悟。新課程提倡特性化閱讀，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程?！惫鹆稚剿谧髡哐壑校谧髡叩墓P下真得很美，學(xué)生從閱讀中能很快體會(huì)到這一點(diǎn)。在教學(xué)中，我讓學(xué)生從文中找出美麗的語句說出自己的感受。同時(shí)我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生專心感悟。 四、我認(rèn)為這節(jié)課的勝利之處就是設(shè)置了幾個(gè)相當(dāng)好的教學(xué)情景。藝術(shù)的導(dǎo)課激發(fā)了學(xué)生的

22、學(xué)習(xí)愛好。拓展延長中的配樂朗誦，既與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，又增加了學(xué)生的朗讀情趣。新奇的板書設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生從理性上對(duì)課文內(nèi)容一目了然，又從直觀上看到一幅活生生的桂林山水畫，同時(shí)還讓學(xué)生從課文課堂上感受到美學(xué)的魅力所在。 五、再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也難免會(huì)有疏漏失誤之處。在本節(jié)課的教學(xué)中存在兩個(gè)問題： （1）我講的太多，沒有發(fā)揮學(xué)生的主題作用。 （2）課堂中前松后緊，對(duì)前面學(xué)生簡(jiǎn)單駕馭的課文內(nèi)容講得太細(xì)，尤其是各種不同的朗讀，占用了大量的時(shí)間，而對(duì)后邊的學(xué)問回顧，寫作技巧，拓展延長等環(huán)節(jié)的內(nèi)容只是點(diǎn)到為止。 通過對(duì)這節(jié)課的反思，在今后的教學(xué)中，我會(huì)自覺地探究教學(xué)過程，在學(xué)中教，在教中學(xué)，不斷進(jìn)行自我提高

23、和完善，努力使自己的課堂變得更生動(dòng)。 桂林山水教學(xué)反思9 桂林山水是一篇美麗的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。 文章還層次清晰，結(jié)構(gòu)完整，是品讀觀賞的范文。整篇課文有中心句，段有首括句，是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的范文。我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過學(xué)生的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的漂亮和奇妙。在讀和賞析中，讓學(xué)生感覺：山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。假如有更多的時(shí)間給學(xué)生去讀去感悟，信任他們會(huì)讀出更多的精彩，更多獨(dú)特的感悟。 課上完了，

24、自然有得也有失。雖然課文很美，但課上要表達(dá)的學(xué)生好像并不許多，但學(xué)生聽得很仔細(xì)，也很明白，使學(xué)生知道了寫景只有抓住景物的特點(diǎn)，還要層次清晰，結(jié)構(gòu)完整，才能寫出好的文章來。學(xué)習(xí)寫作雖然不是每個(gè)學(xué)生在一堂課里就能駕馭很好，但我信任只要長期堅(jiān)持，肯定能起到潛移默化的作用。 桂林山水教學(xué)反思10 教學(xué)過程： 一、 激發(fā)愛好，導(dǎo)入課題。 1我們宏大的祖國，江山如畫，風(fēng)景獨(dú)好，有許很多多各具特色的自然美景，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾張圖片，說說自己的感受。 2這就是在我國廣西省境內(nèi)的桂林山水，由于當(dāng)?shù)靥貏e的喀斯特地質(zhì)，形成了獨(dú)特的山水景觀。今日我們就跟隨作者一起去觀賞那兒的綺麗風(fēng)光。 二、初步感知，了解內(nèi)容。 1

25、 聽老師范讀課文，說說課文中是怎樣評(píng)價(jià)桂林山水的? 2 出示句子：“桂林山水甲天下?！?指導(dǎo)學(xué)生理解這句話的意思。 甲天下。甲乙丙丁，“甲”居首位，“甲天下”即“居天下首位”?！肮鹆稚剿滋煜隆奔础肮鹆稚剿拿?，居天下第一位”。 指導(dǎo)朗讀，讀出贊美的口氣。 (如有同學(xué)可能會(huì)找到最終一句：“舟行碧波上，人在畫中游”，可隨機(jī)出示課文的最終一小節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)這句是作者游完桂林山水后感受。) 三、抓住主干，體會(huì)寫法。 1找到文中詳細(xì)描寫桂林山水的小節(jié)。 2指名朗讀。 3指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法學(xué)習(xí)：兩個(gè)小節(jié)在寫法上有什么共同點(diǎn)?分別寫出了桂林山水的什么特點(diǎn)? 4 小組學(xué)習(xí)、體會(huì)。 5 全班溝通找

26、到的共同點(diǎn)。 (1)運(yùn)用了比較的寫法，襯托桂林山水的別出心裁。 (2)都用了排比句式，寫出桂林山水的特點(diǎn)。 (3)都運(yùn)用了先概括，后詳細(xì)的寫作方法。 (4)都運(yùn)用了比方、聯(lián)想等修辭手法把桂林的山水寫詳細(xì)。 四、深化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)體會(huì) 不管用什么樣的寫法，都是為了突出桂林山水的美，下面我們就去領(lǐng)會(huì)一下作者是怎樣運(yùn)用文字表達(dá)這種美的。 1 學(xué)習(xí)桂林的水 (1)出示填空： 我望見過_，觀賞過_，卻從沒望見過_。 我攀登過_，巡游過 _，卻從沒望見過_。 (2)出示洶涌澎湃的大海和水平如鏡的西湖的圖片，理解“洶涌澎湃”和“水平如鏡”的意思，思索：既不像大海一樣洶涌澎湃，又不像西湖那樣水平如鏡的漓江水原委有

27、什么特點(diǎn)呢? (3)出示排比句式。 默讀其次小節(jié)，圈出能概括漓江水特點(diǎn)的詞語。 (4)學(xué)生溝通，老師板書：靜、清、綠 (5)指導(dǎo)學(xué)生用不同的句式把三個(gè)詞連起來，說一句話，概括漓江水的特點(diǎn)。 (漓江的水又靜、又清，又綠。 漓江的水不但很靜、很清，而且很綠。) (6)假如用感嘆贊美的語氣怎么說? 漓江的水真靜啊， 漓江的水真清啊 漓江的水真綠啊 指導(dǎo)讀出“啊”的不同讀音。 (7)說說課文是從哪些角度詳細(xì)寫出這些特點(diǎn)的? (學(xué)生從感覺到的、看到的，聯(lián)想到的品讀作者視察方法的不同。) (8)齊讀第2小節(jié)，讀出氣概，讀出漓江水的優(yōu)美。 2 學(xué)習(xí)桂林的山 過渡：漓江的水是如此的美，那桂林的山又是怎樣的呢?

28、 (1) 自由讀課文第三節(jié)，出示填空： 桂林的山雖然沒有_，也不像_,但卻具有_的特點(diǎn)。 (2)課文是怎樣詳細(xì)寫這些特點(diǎn)的。再讀課文，填寫下表： 桂林山的特點(diǎn)。 詳細(xì)描寫。 (3)哪個(gè)特點(diǎn)給你的印象最深? (4)理解“拔地而起”、“奇峰林立”的意思。 (5)播放桂林山的視頻，感受桂林的山的獨(dú)特。 3 指導(dǎo)朗讀。 全班同學(xué)挑讀自己喜愛的小節(jié)，朗讀其次、第三小節(jié)。 五、深化感悟，增加情感 過渡：?jiǎn)慰垂鹆值纳?，很?但看桂林的水，也很美;桂林的山水交融，那就更美了。你們看 1 出示課文最終一節(jié)，師生共讀。 2 理解“舟行碧波上，人在畫中游?！钡暮x。 因?yàn)楣鹆稚剿木吧懒?，就像一大幅漂亮的畫卷?/p>

29、因此小船在碧綠的江面上行駛，人就仿佛置身于畫卷中。 3 這幅畫是誰畫的? 4 小結(jié) ：大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么奇妙的一幅畫卷。 六、總結(jié)方法，仿寫練習(xí) 桂林山水的美深深地感染了多少人啊。作者便用手中的筆把漂亮的桂林山水描繪了出來。為了寫出桂林山水的美，他用對(duì)比的手法來襯托，用排比的句式來贊頌，用比方、聯(lián)想來修辭，把文章寫得詳細(xì)、動(dòng)人，使人身臨其境。我們也來學(xué)學(xué)作者的寫作方法，寫桂林的另一處美景。 1出示例段落： 桂林的溶洞 桂林人常說：“寧做桂林人，不愿做神仙。”游桂林，看桂林，一看山，二看水，三看洞。假如不看洞，等于沒有到過桂林。 由于桂林特有的溶巖地貌，那里的溶洞特殊多。七星

30、巖、蘆笛巖、銀子巖、冠巖、豐魚巖、龍巖、羅漢肚巖等等星羅棋布。每一個(gè)溶洞，都有一個(gè)迷人的世界。桂林的溶洞一般都是連環(huán)洞。洞相套，洞相疊，洞中山峰雄峻，碧流潺潺，千景萬物，似乎具有生命，充溢朝氣; 桂林的溶洞大。大的可以放下千軍萬馬，大的可以行舟走船，大的你一眼看不清終點(diǎn)，大的可以乘電梯提升，大的可以“海陸空”旅行。 桂林的溶洞奇。奇形怪狀，變化莫測(cè)，石灰?guī)r水晶巖神奇的結(jié)合在一起，發(fā)出致幻的光線。紅得像珊瑚，綠的似翡翠，黃的像瑪瑙，白的似堆雪。 游人進(jìn)入其中便像進(jìn)入神話世界一樣，迷幻如臨仙境，置身像在畫中。鐘乳石、乳柱、石花、石林、石幔錯(cuò)落其間，琳瑯滿目，像一件精雕細(xì)刻的工藝品，令人驚羨不已。有

31、的溶洞充溢石筍、石柱、石幔，它們身上如鑲嵌上千顆明珠，在燈光的照耀下，放出五彩繽紛的光線，仿佛置身仙境。 桂林山水教學(xué)反思11 桂林山川是一篇經(jīng)典之作。正在我的童年記憶中，它就是一篇文字好好，頭緒清晰明白的文章，所以致古借能背下來。作者松扣桂林山川的特點(diǎn)，敘道了桂林山川的娟秀多姿。文章譴詞制句松散，詩化的語止耐人尋味，字里止間充滿了作者對(duì)桂林山川的一片蜜意。那篇課文正在假期中就讓孩子進(jìn)止了背誦，再加上有預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單的引領(lǐng)，孩子們預(yù)習(xí)的也很是豐裕。果此，那節(jié)課，我旨正在顛末過程學(xué)死多種情勢(shì)的讀和感悟，讓學(xué)死感受到桂林山川的好，體會(huì)年夜自然的斑斕和奇異。正在讀和賞析中，讓學(xué)死感受漓江水的靜、渾、綠；

32、山的奇、秀、險(xiǎn)。我們置身于那樣的好景中，心慌意亂，人與自然也是*共存的。 一、重視朗讀。語文新課標(biāo)指出“朗讀是得到審好體驗(yàn)的重要路子，應(yīng)讓學(xué)死正在主動(dòng)思維和熱忱體驗(yàn)中，得到思想啟迪，享受審好樂趣。”果此，正在教學(xué)中，我實(shí)行了多種情勢(shì)的朗讀。尾先是老師范讀，讓學(xué)死對(duì)整篇文章有一個(gè)團(tuán)體的把握，顛末過程老師的語止把他們領(lǐng)進(jìn)文本；其次是個(gè)人讀，讓學(xué)死深進(jìn)文本，與文本對(duì)話，從而得到自身的體驗(yàn)；另外借有小組讀，男女同硯讀等等，讓他們與文本對(duì)話，從而能有所思，有所悟。比如正在學(xué)死個(gè)人讀中，讓學(xué)死正在讀準(zhǔn)字音，讀通句子的根蒂根基上，指導(dǎo)學(xué)死默讀課文，讀后組織交換各自知道了什么。正在交換中，有的學(xué)死道：“我知道

33、了作者寫的桂林山川的特點(diǎn)，奇、秀、險(xiǎn)，他們奇峰列舉，怪石嶙峋?！庇械膶W(xué)死道：“我知道了作者寫了水的特點(diǎn)，水靜、渾、綠。”有的學(xué)死道：“我收現(xiàn)作者正在寫那山和水的特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)用了排比句，更形象地加深了我對(duì)桂林山川的相識(shí)?！睂W(xué)死粗彩的答復(fù)告知我，他們?cè)醪襟w會(huì)到了文章寫的重要內(nèi)容。接著，我問：“你們是從文章的哪些地方體會(huì)出來的？你能顛末過程朗讀將你的體會(huì)表達(dá)出來嗎？”學(xué)死正在初步感知的根蒂根基上，正在深進(jìn)朗讀課文。正在讀的過程當(dāng)中，我隨機(jī)指導(dǎo)，從而使學(xué)死正在讀中具體感受到桂林山川帶給人們的好。 二、重視語止理論，我讓學(xué)死閉上眼睛閱讀“桂林山川”，然后睜開眼睛描寫一下本人所看到的畫里。學(xué)死把收死正在腦

34、海里的畫里能陳說出來，但不敷好；原果是平常我不重視他們道的才能。 三、重視學(xué)死想象才能的培育。如我讓學(xué)死看著書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰列舉、外形萬千”讓他們模擬道話，有益于進(jìn)步學(xué)死的道話寫作才能。顛末過程操演，我收現(xiàn)孩子們?cè)⒅瓜喈?dāng)缺乏。 桂林山水教學(xué)反思12 桂林山水這一課，用美麗流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，文章分兩段分別介紹桂林的水和山。兩段文字結(jié)構(gòu)相像，我把體會(huì)作者的文字美和結(jié)構(gòu)美作為了課堂的重點(diǎn)。 我主要詳講課文其次段。首先，我讓學(xué)生自讀段落，找出漓江的水有哪些特點(diǎn)？出示段落第2句，研讀句式結(jié)構(gòu)：先感嘆再用上比方或美麗詞語詳細(xì)描寫，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、仿寫

35、句子，體會(huì)句式的美。接著，讓學(xué)生體會(huì)段落開頭及結(jié)尾兩句在段落中的作用，感受作者通過對(duì)比和自我感受，再現(xiàn)景物的美的寫作手法。 精講其次段后，讓學(xué)生發(fā)覺運(yùn)用相同方法自學(xué)課文第3段，接下去，在學(xué)生反復(fù)品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂計(jì)中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，老師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語境理解，或主動(dòng)啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀。 桂林山水教學(xué)反思13 當(dāng)我打開本冊(cè)的語文書，再次讀到桂林山水這篇文章，仍舊被作者所描述的美景深深的吸引并自熱而然地沉醉其中，如此美麗的語言文

36、字假如不讓學(xué)生美美地讀，盡情地讀，就太惋惜了。因此，我把有感情地朗讀作為教學(xué)中的重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生體悟文字的精致，領(lǐng)會(huì)桂林山水的迷人。學(xué)生也很自然地投入其中，一邊讀，一邊想象漓江的水是那么的清，那么的綠，那么的靜。然后通過自己的朗讀展示出來。我班學(xué)生在讀文表現(xiàn)“靜”時(shí)，經(jīng)常會(huì)把聲音壓得很低，雖然學(xué)生表達(dá)出了靜之感，但是卻讓人覺得底氣不足，聲音傳遞不出來。我又教給他們朗讀發(fā)聲的技巧，學(xué)習(xí)用氣息來限制自己的聲音，不是用聲音小來展示靜。經(jīng)過技巧練習(xí)，學(xué)生讀得又好聽一些。在一些朗讀指導(dǎo)時(shí)，我們也不能忽視技巧的指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生年齡小，朗讀閱歷孱弱，雖然對(duì)文本內(nèi)容有感悟和體會(huì)，但在朗讀時(shí)也會(huì)出現(xiàn)處理錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

37、 在對(duì)桂林的山學(xué)習(xí)時(shí)，我嘗試放手讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)其次段的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)覺，兩段的句式驚人的相像，學(xué)起來也比較輕松，在各式的朗讀，想象中感受桂林山的奇、秀、險(xiǎn)！總體來說，學(xué)習(xí)效果良好，學(xué)生們也深深喜愛上了桂林的山山水水。 桂林山水教學(xué)反思14 桂林山水是一篇語言美麗流暢的課文。短短四個(gè)自然段，卻讓桂林山水的獨(dú)特之美躍然紙上。抓住山、水的特點(diǎn)無疑是本課的一個(gè)重點(diǎn)。當(dāng)然，我也通過多種形式的讀讓學(xué)生自己找出了作者眼中桂林山水的特點(diǎn)，但這還不夠，怎樣讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文領(lǐng)悟到如何寫作才是更重要的。于是在教學(xué)本課時(shí)我做了一項(xiàng)說話訓(xùn)練。 為了培育學(xué)生想象，讓學(xué)生透過文字看到桂林山水之美，領(lǐng)悟全文意境，

38、在學(xué)完全文后，我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游向大家介紹桂林的環(huán)節(jié)。為了激勵(lì)學(xué)生大膽介紹，我還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，把我當(dāng)成勸服的對(duì)象，通過自己的介紹要讓我對(duì)桂林產(chǎn)生一個(gè)好的印象，有一種特殊想去看一看的愿望。為了勝利勸服我，孩子們都主動(dòng)抓住桂林山水的特點(diǎn)介紹起來。一些形象、生動(dòng)的話語，看出孩子們對(duì)文中一些難理解的詞語已在頭腦中形成了印象；一些書中詞語的運(yùn)用看出孩子們對(duì)課文內(nèi)容熟識(shí)，為背誦課文打下基礎(chǔ)。有學(xué)生還拿出自己的社會(huì)書（其中就有桂林山水甲天下一課）結(jié)合其中的內(nèi)容介紹了一些書上沒寫的地方。抓住契機(jī)，我讓全部學(xué)生都自己讀讀社會(huì)書上的內(nèi)容，再將自己學(xué)桂林山水一課后的感受寫在書上，也可以用吟一首詩來表達(dá)。巡察時(shí)發(fā)覺每個(gè)孩子都寫得特別仔細(xì)。心中有了真實(shí)的感受，寫出來才不困難吧。 桂林山水教學(xué)反思15 桂林山水是小學(xué)語文的一篇看圖學(xué)文，由一幅山水畫和一篇文字美麗的短文組成，課文抓住桂林山和漓江水的特點(diǎn)，描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)祖國山河的無限酷愛。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要讓學(xué)生精確地把握漓江水的“靜”、“清”、“綠”和桂林山的“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”，還要著重培育學(xué)生四個(gè)方面的實(shí)力：即審美實(shí)力、視察實(shí)力、想象實(shí)力和語言表達(dá)實(shí)力。在整個(gè)教學(xué)中，我運(yùn)用情境教學(xué)法，依據(jù)教材