小學生綜合素質(zhì)評價方案

1、小學生綜素質(zhì)評價案 小學綜合素評價案 1為全面實施素質(zhì)教育、全面推進課程改革，促進學生和諧發(fā)展，提高學生的綜 合素質(zhì)，按照教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知和關于 進一步推進義務教育均衡發(fā)展的若干意見的要求，制定本實施方案。按照素質(zhì)教育與新課程理念的要求，我校以品質(zhì)與素養(yǎng)、學習與實踐、交流與 合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)為基本內(nèi)容，以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，關注學生 的均衡發(fā)展和潛能發(fā)展。采取多樣化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質(zhì)狀 況，使評價過程成為促進學生、教師及學校進步與發(fā)展的過程。1 、方向性原則：評價體現(xiàn)新的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，培養(yǎng)學生高尚的道 德品質(zhì)、終身學習

2、的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)以及健康的審美情 趣。2 、客觀性原則：在評價過程中堅持實事求是的原則，從學生的實際出發(fā)，做 出合理的評價。評價堅持主體參與，以學生、家長、教師評價相結合。3 、全面性原則：評價體現(xiàn)全面性和綜合性，從五個方面進行評價。關注過程 性評價和終結性評價，對評價內(nèi)容進行全面考核，有根據(jù)地作出判斷。4 、科學性原則：遵循教育規(guī)律與學生身心發(fā)展規(guī)律，圍繞評價目的，建立簡 便易行、利于操作、科學合理的評價體系和評價標準，運用科學、多樣、靈活的評 價方法實施評價。5 、發(fā)展性原則：尊重人的發(fā)展性與特殊性，注重評價的內(nèi)容多元、方法多 樣。既要重視學生的學業(yè)成績，又要重視學

3、生思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，促 進學生的自主發(fā)展。6 、參與性原則：要加強學生之間、學生、教師和家長的對話與交流，增進理 解與溝通，開展有效的自評、互評，及時反饋，促進學生的自我完善，形成和諧的 學校文化。1 、基礎性發(fā)展目標基礎性發(fā)展目標是評價學生綜合素質(zhì)的主要依據(jù)。其基本內(nèi)容主要包括品德與 素養(yǎng)、學習與實踐、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)五個方面。2 、學科性發(fā)展目標學科性發(fā)展目標在關注學生各學科學業(yè)成績的同時，關注學生的學習品質(zhì)。包 括主動學習、快樂學習、學會學習、合作學習、樂于實踐。評價方法包括日常性評價、階段性評價、終結性評價。評價時應把握“日常性 評價是階段性評價的基礎、階

4、段性評價是終結性評價的基礎”的操作原則。1、日常性評價各學科教師在日常教學過程中，注意觀察學生的進步和發(fā)展，關注學生的表 現(xiàn)，及時做出評價，并適時做好記錄和資料收集工作。(1)、即時評價。教師要在教育教學的過程中采用多樣的、開放式的評價方 法，及時評價每個學生的優(yōu)點、不足以及發(fā)展?jié)撃?，滿足每個學生的發(fā)展需要。(2)、學業(yè)考試。根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象，選擇相應的考試方 法，促進每個學生的進步。除傳統(tǒng)的紙筆測試外，還可設展示性評價，允許學生進 行二次考試。(3)、實績表現(xiàn)。通過演講比賽、小制作、小發(fā)明、小競賽及文體藝術等豐富 多采的活動，展示學生的特長，張揚學生的個性，培養(yǎng)學習興趣，促進

5、全面發(fā)展。2、階段性評價(1)、學校成立學生綜合素質(zhì)評定工作委員會，其成員應有廣泛的代表性。評 定工作委員會負責制定本校評定工作的實施細則，編印各種相關的評價子表，廣泛 宣傳和培訓。(2)、綜合素質(zhì)評定以班級為單位開展工作。由班主任和科任教師組成評價小 組，做好學生及家長的培訓工作，統(tǒng)一思想，保證評價的合理性和有效性。(3)、綜合素質(zhì)評定小組要以學生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，每學期結束時要對每個 學生進行階段性評價，給予學生客觀、公正的評價，將評價結果填入小學生綜合 素質(zhì)評價手冊。3、終結性評價終結性評價應由學校評定委員會組織進行，要在學生畢業(yè)離校前完成。評定時 以學生階段性的綜合素質(zhì)評定結果為依據(jù)，

6、結合學科成績確定學生的評價等級。1、評價結果的呈現(xiàn)(1)、等級表達。分為 A、B、C、D 即優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。(2)、質(zhì)性評語。以綜合素質(zhì)評定的內(nèi)容為主要依據(jù)，對學生給予一個綜合性 的評語。2、評價結果的運用(1)、綜合素質(zhì)評定的內(nèi)容、方法及程序等，應向學生及家長作出明確的解釋 并公示。評定結果只公示“優(yōu)”等級，其余等級通知學生本人及其家長。(2)、學校綜合素質(zhì)評定委員會對評定結果的真實性和有效性進行審查并負 責，評定結果原則上不得更改。(3)、綜合素質(zhì)評定的結果為了激勵和提醒學生及家長，發(fā)揮評價的教育功 能，同時也作為學校診斷和改進教育教學工作的重要依據(jù)小學綜合素評價案 2為

7、全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質(zhì)教育、全面推進課改進程，促進學生 全面、和諧、持續(xù)發(fā)展和綜合素質(zhì)的不斷提高。根據(jù)根河市教育局關于湟中縣 中小學生綜合素質(zhì)評價方案，結合我校實際，特制定我校學生綜合素質(zhì)評價實施 方案。一、指思想實施中小學生綜合素質(zhì)評價是基礎教育課程改革的一項重要內(nèi)容，是全面反映 小學生的發(fā)展狀況和衡量學生是否達到畢業(yè)標準的重要舉措。按照素質(zhì)教育與新課 程理念的要求，以公民道德素養(yǎng)、學習態(tài)度與能力、運動與健體、特長與表現(xiàn)為基 本內(nèi)容。以學校評價為主體，因校制宜，充分發(fā)揮各學校的積極性與創(chuàng)造性。以學 生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，關注學生的均衡發(fā)展和潛能發(fā)展。采取多樣化的評價方法， 力求全面

8、反映學生的綜合素質(zhì)狀況，使評價過程成為促進學生、教師及學校進步與 發(fā)展的過程。二、評方法評價方法包括日常性評價、階段性評價、終結性評價。評價時應把握“日常性 評價是階段性評價的基礎、階段性評價是終結性評價的基礎”的操作原則。1、日常性評價各學科教師在日常教學過程中，注意觀察學生的進步和發(fā)展，關注學生的表 現(xiàn)，及時做出評價，并適時做好記錄和資料收集工作。(1)、即時評價。教師要在教育教學的過程中采用多樣的、開放式的評價方法 （如口頭評價、成果評價、訪談交流、行為觀察、問卷反饋、情景測驗等）及時評 價每個學生的優(yōu)點、不足以及發(fā)展?jié)撃?，滿足每個學生的發(fā)展需要。(2)、成長記錄。成長記錄應收集能夠反映

9、學生發(fā)展提高的重要資料，包括學 生的自我評價，來自同學、教師、家長的評價信息，學生在文體活動中的突出表 現(xiàn)，學科檢測的階段成績，學生的最佳作品等。學生是成長記錄的主要記錄者和管 理者，成長記錄要始終體現(xiàn)誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使 記錄的情況典型、客觀、真實，同時便于展示。(3)、學業(yè)考試?？荚囀且环N有效的評價方式，要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi) 容和對象，選擇相應的考試方法，促進每個學生的進步。 對學生各學科知識的測 試結果，每一階段要記錄在案，作為學生綜合素質(zhì)評價的依據(jù)。(4)、實績表現(xiàn)。通過演講比賽、小制作、小發(fā)明、小競賽及文體藝術等豐富 多采的活動，展示學生的特長，張揚

10、學生的個性，培養(yǎng)學習興趣，促進全面發(fā)展。2、階段性評價(1)、學校成立學生綜合素質(zhì)評定工作委員會，其成員應有廣泛的代表性。評 定工作委員會負責制定本校評定工作的實施細則與具體程序，編印各種相關的評價 子表，匯總、上報學生的評價結果；對校內(nèi)各班級評定工作進行指導，監(jiān)督評定過 程，接受質(zhì)詢、投訴與舉報，及時糾正評定中的錯誤。在實施學生綜合素質(zhì)評價之 前，學校要通過教師大會、班會、家長會、家長學校等形式，廣泛宣傳和培訓，爭 取各層面的知曉、理解與支持，為順利開展工作創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。(2)、綜合素質(zhì)評定以班級為單位開展工作。每個班級成立一個評定小組，由 班主任和科任教師組成。各位成員為學生授課的時

11、間原則上不能少于一年，且要對 該班學生比較熟悉和了解，具備較強的責任心和良好的誠信品質(zhì)。(3)、綜合素質(zhì)評定小組要以學生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，每學期結束時要對每個 學生進行階段性評價，通過參考各種資料，經(jīng)集體討論，給予學生客觀、公正的評 價，教師要善于搜集和分析能夠反映學生學習過程和結果的有關數(shù)據(jù)和其它形式的 行為表現(xiàn)，并利用這些數(shù)據(jù)和表現(xiàn)來描述學生的學習情況。階段性評價的結果填入 中小學生綜合素質(zhì)評價綜合表現(xiàn)記錄表。三、評價結果1、評價結果的呈現(xiàn)(1)、等級表達。分為 A、B、C、D 即優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。其 中優(yōu)秀比例不超過 40%。對學生綜合素質(zhì)等級的確定應十分認真、慎重，評定

12、為 “不合格”的學生應經(jīng)學校評定委員會審核，并報學校行政會研究決定。(2)、質(zhì)性評語。以綜合素質(zhì)評定的內(nèi)容為主要依據(jù)，對學生給予一個綜合性 的評語，其中還可以包括等級評定中沒有包括的內(nèi)容，尤其應突出學生的個性、特 長和潛能。評語應采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步、潛能及不足。同時要制定明確簡要的促進學生發(fā)展的改進計劃，幫助學生認識自我，樹立自信。對低段 學生的評價應淺顯、生動。2、評價結果的運用(1)、綜合素質(zhì)評定的內(nèi)容、方法及程序等，應向學生及家長明確告知。學生 或家長對評價結果如有異議，由校評定委員會進行調(diào)查與處理。(2)、學校綜合素質(zhì)評定委員會對評定結果的真實性和有效性進行審查并負

13、責，評定結果原則上不得更改，如果確實發(fā)現(xiàn)評定結果有誤，應記載更改緣由及更 改人，同時保存原評定記錄以備審查。四、實保障1、成立組織機構：(1)、校評定工作委員會組成人員：學校領導、教師代表、家長代表職責：制定評定工作的實施細則與具體程序；認定評定小組成員；對校內(nèi)各班 級評定工作進行指導；認定評定結果；監(jiān)控評定過程。(2)、班級評定工作小組 組成人員：由班主任和科任教師組成，評定人員給學 生授課時間原則上不少于一年。職責：對所教班級學生的綜合素質(zhì)進行評定。小學綜合素評價案 3一、終性評價終結性評價分低、中、高三個年段。考試總分各年級均為 分，其中口語部 分（低年級含寫字習慣）20-30 分，筆試

14、部分 分?？谠嚥糠挚梢园才旁诠P 試即期末（中）考試前一個月內(nèi)進行。具體評價辦法如下：（一）低年級口試（20 分）1、朗讀（10 分）內(nèi)容：教材選用的朗讀課文。方式：測試者任意抽取 篇課文進行朗讀。2、背誦（10 分）內(nèi)容：背誦課文指定段落；背誦小學生必背古詩詞前 首。方式：測試者任意抽取 2-3 篇（段）進行背誦。寫字習慣（10 分）內(nèi)容：“三姿”及書寫。方式：抄寫生字表或簡短的課文，分坐姿、握筆姿勢、握筆距離三項現(xiàn)場打 分。筆試（70 分）：1、聽力（10 分）包括字、詞、句，以及簡單短文中基本問題的回答等內(nèi)容。2、基礎知識（60 分）字、詞、句、拼音、積累等基礎知識和基本技能。（二）中年級

15、口試（30 分）：1、朗讀（10 分）內(nèi)容：從課外選定的美文。方式：在選定的美文中由測試者任意抽取 篇準備 10 分鐘后朗讀。2、背誦（10 分）內(nèi)容：教材中要求背誦的相關段落和語文天地中積累的內(nèi)容；背誦小學生必 背古詩詞后 40 首。方式：測試者任意抽取 2-3 篇（段）進行背誦。3、口語交際（10 分）口試部分命題應立足生活，貼近教材，貼近學生?？梢勒沼傻偷礁?、由易到難 的原則進行。內(nèi)容及方式包括：（1）復述課文或講故事等；（2）分角色表演課文中的對話；（3）情景命題對話。小組形式（2 人以上）抽簽決定情景命題對話。此類合 作完成題目相當豐富，如合演課本劇、指定的童話劇等。小組合作完成的題

16、目，由 學生在考前抽簽，小組由各自抽的簽兒組成。學生抽簽后合作編排，設計服裝、道 具、臺詞、曲子，從而培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力，提高口語交際 水平。筆試（70 分）：筆試部分題目應注意整合多方面內(nèi)容，貼近教材，貼近生活，關注基礎知識與 技能，關注學生興趣，讓命題既扎扎實實又生動活潑。筆試共分四大部分：聽力（5 分）；基礎知識（ 分）；閱讀（20 ），其 中課內(nèi)閱讀的比重略大于課外閱讀；習作（25 ），含卷面書寫 3 分。（三）高年級口試（20 分）：1、背誦（10 分）內(nèi)容：（1）教材中要求背誦的相關段落和語文天地中積累的內(nèi)容；）課外 積累的優(yōu)美段落。方式：（1）測試者任意抽取

17、2-3 篇（段）進行背誦。）學生提供自己積累 本中的 10-20 篇段落，由測試者抽取 1-2 段當場背誦。2、口語交際（10 分）可從以下題目選取內(nèi)容及方式：（1）課本劇或自編短劇；（2）講述名著故事。在每學期學校規(guī)定的課標必讀名著推薦書目中，選取典 型內(nèi)容，制作成紙簽，學生抽簽并稍作準備講述故事。（3）課外閱讀表達。提供課外閱讀文章，學生快速瀏覽、默讀，然后回答文 后問題。問題設計要能夠考察學生閱讀后的獨特感受以及獨立思考之后的價值判 斷。筆試（80 分）：筆試共三大部分：基礎知識（20 分）；閱讀（ 分），其中課外閱讀的比重 大于課內(nèi)閱讀；習作（30 分），其中含卷面書寫 分。二、形性評

18、價對學生的評價不僅要關注學習的結果，更要關注學生成長和發(fā)展的過程。在做 好終結性評價的同時，還要關注學生發(fā)展變化的過程，加強形成性評價。形成性評價可采用成長記錄的方式進行。語文學習具有重情感體驗和感悟的特 點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。語文評價還應突出評價 的反饋調(diào)節(jié)與激勵功能。學生的日常表現(xiàn)，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用 激勵性的評語，盡量從正面加以引導。對于每個學生課堂學習中聽、說、讀、寫、習方面情感、態(tài)度等難以進行量化 測量的內(nèi)容，教師通過課堂觀察、課后訪談、問卷調(diào)查、作業(yè)分析等形式進行描述 性記錄評價；班級內(nèi)開展豐富多彩的語文學科實踐、競賽評比活動（手抄報評比、 作業(yè)展評、故事會、朗誦比賽、書法比賽等），采用獎勵小紅旗、小紅花、星級評 比等評價激勵措施；還要重視考查學生參與校內(nèi)和校外語文性質(zhì)的社會實踐活動能 力，如在報刊上發(fā)表習作、參加校內(nèi)外舉行的語文實踐活動，以及其他語文性質(zhì)的 合作實踐活動，培養(yǎng)其積極性、參與度、合作意識、實踐能力、語文綜合素養(yǎng)。形成性評價方式貫穿于日常教學活動中，以自我評價為主，使其成為學生自主 學習、自我反思的一個組成部分。同時，要加強教師、學生、家長之間的多向交 往、互動、溝通、交流，尤其要加強師生之間