幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

1、幼兒園地區(qū)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)提到地區(qū)活動(dòng)，在我們的老師中間可能有人把它作為集中教育活動(dòng)的一種補(bǔ)充或許把它看作集中教育活動(dòng)后幼兒的放松游戲，這兩種見解都是有偏頗的。區(qū)域活動(dòng)也是一種教育活動(dòng)，它是教師依據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平,有目的的創(chuàng)建活動(dòng)環(huán)境,投放活動(dòng)資料,讓幼兒依照自己的意向和能力,以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它能為每個(gè)幼兒供應(yīng)表現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)和獲取成功的機(jī)遇，增強(qiáng)幼兒的自尊心和自信心，在發(fā)揮幼兒的主體性，發(fā)展幼兒的操作能力和研究能力方面擁有顯然優(yōu)勢(shì)。所以它與集中教育活動(dòng)是相互聯(lián)系，相互變換，相互增補(bǔ)的。那如何才能睜開好地區(qū)活動(dòng)呢要說的話題會(huì)好多，今日我不過從地區(qū)活動(dòng)的設(shè)

2、計(jì)和指導(dǎo)兩個(gè)方面來談。一、地區(qū)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備我這里要說的地區(qū)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的不是詳細(xì)的教育活動(dòng)，而是活動(dòng)的資料、環(huán)境。在幼兒園每個(gè)班都會(huì)依據(jù)本班幼兒的興趣、身心特點(diǎn)、發(fā)展需要及本班活動(dòng)主題等開設(shè)若干活動(dòng)區(qū)，活動(dòng)區(qū)設(shè)置好此后，接下來教師就要?jiǎng)?chuàng)建活動(dòng)區(qū)的環(huán)境了。那么如何才能為幼兒創(chuàng)建優(yōu)秀的地區(qū)活動(dòng)環(huán)境呢1、創(chuàng)建優(yōu)秀的地區(qū)環(huán)境。突出特點(diǎn)。要依據(jù)各個(gè)地區(qū)進(jìn)行有特點(diǎn)的部署。一般來說，各活動(dòng)區(qū)都有一些基本的、相對(duì)穩(wěn)固的資料。語言區(qū)往常投放一些圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些風(fēng)趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也可擱置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物件。美工區(qū)投放的東西除一些慣例的幼兒練慣用品外，如剪刀、橡皮泥

3、、工作紙、彩色筆、油畫棒等，還能夠再投放一些簡(jiǎn)單手工作品的示范圖，在美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展現(xiàn)墻或一塊展現(xiàn)臺(tái)，能夠讓幼兒粘貼、擺放自己感覺滿意的作品。在科學(xué)區(qū)往常供應(yīng)一些幼兒操作資料，操作資料與主題有關(guān)。在音樂區(qū)、表演區(qū)投放一些簡(jiǎn)單或自制的樂器、頭飾、自制服飾等。自然各個(gè)活動(dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)建還要考慮不一樣班級(jí)、不一樣時(shí)期的主題，依據(jù)每班主題內(nèi)容的詳細(xì)狀況而做相應(yīng)的調(diào)整。引起學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)建地區(qū)時(shí)，要充分利用少兒的好奇心，激發(fā)和培育幼兒的學(xué)習(xí)興趣，兒童只有在新奇的創(chuàng)建性活動(dòng)中才能領(lǐng)會(huì)到在其余任何活動(dòng)中沒法領(lǐng)會(huì)到的快樂。我們能夠利用自然物設(shè)置懸念，比如：漂亮的春季到了，在自然角中飼養(yǎng)了一

4、些小蝌蚪，孩子們圍著小蝌蚪看呀、說呀充滿好奇：小蝌蚪的眼睛長(zhǎng)在哪里小蝌蚪喜愛吃什么小蝌蚪變?yōu)樾∏嗤苁窍乳L(zhǎng)前腿仍是先長(zhǎng)后腿教師利用這些懸念激起幼兒渴求知識(shí)的欲念，而后指引幼兒每日進(jìn)行察看，進(jìn)而讓幼兒對(duì)小蝌蚪產(chǎn)生濃重的興趣，同時(shí)睜開思想的翅膀，去主動(dòng)研究有關(guān)小青蛙的知識(shí)。（3）讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)?；?dòng)的前提是幼兒要能依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)看懂、讀懂環(huán)境?！碍h(huán)境”對(duì)幼兒來說是一種隱型的“指示牌”，切合幼兒經(jīng)驗(yàn)的，幼兒看得懂，就會(huì)朝指示的方向行進(jìn)；反之，幼兒會(huì)依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去解說“指示牌”的意思，常常這類解說是一種誤解，造成活動(dòng)預(yù)約目標(biāo)的偏離。有這樣一個(gè)例子：一個(gè)小班的教師部署了一個(gè)小劇場(chǎng)的活動(dòng)區(qū)，兩邊有積

5、木搭成的臺(tái)階，中間是舞臺(tái)，上邊擺有各樣表演道具，但是活動(dòng)時(shí)孩子們卻跟著背景音樂頻頻地走臺(tái)階，根本沒有理睬旁邊擱置的各樣表演道具。此后另一位老師把“臺(tái)階”撤掉，其余老師坐在“舞臺(tái)”前的椅子上，寂靜等候，不一會(huì)兒，孩子們紛繁拿起來“道具”，跟著音樂跳起舞。在這個(gè)事例中，教師沒有語言上的指導(dǎo)，造成幼兒前后行為的不一樣，實(shí)質(zhì)上是環(huán)境在起作用。先前的環(huán)境是教師依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建的，是從成人的角度出發(fā)的，由于成人去過劇場(chǎng)，知道要經(jīng)過舞臺(tái)雙側(cè)的臺(tái)階才能上舞臺(tái)，但這點(diǎn)正是幼兒實(shí)質(zhì)生活經(jīng)驗(yàn)中缺少的，在他們的經(jīng)驗(yàn)中，“臺(tái)階”就是意味著“上樓”、“下樓”，所以才會(huì)造成最先幼兒頻頻走臺(tái)階的現(xiàn)象。當(dāng)此后把“臺(tái)階”撤

6、掉后，教室的空地切合了幼兒對(duì)“舞臺(tái)”的認(rèn)識(shí)，才使幼兒的活動(dòng)得以朝著預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行。所以我們創(chuàng)建地區(qū)環(huán)境第一應(yīng)試慮到幼兒的實(shí)質(zhì)生活經(jīng)驗(yàn)，要讓環(huán)境能與幼兒對(duì)話，這樣幼兒才能在與環(huán)境的互動(dòng)中不停豐富原有經(jīng)驗(yàn)。2、活動(dòng)資料的準(zhǔn)備和投放。這方面的內(nèi)容專家學(xué)者們都進(jìn)行了好多商討，大家對(duì)此已經(jīng)有許多認(rèn)識(shí),我不過把一些看法和我自己的一些理解綜合了一下。皮亞杰提出：“少兒的智慧源于資料。”地區(qū)活動(dòng)的教育功能主要經(jīng)過資料來表現(xiàn)。我們?nèi)绾瓮斗刨Y料，有哪些可依照的原則呢（1）地區(qū)活動(dòng)資料的投放原則資料的安全性和藝術(shù)性資料的針對(duì)性和計(jì)劃性資料的目標(biāo)性和研究性資料的層次性和動(dòng)向性資料的豐富性和興趣性安全性：為幼兒供應(yīng)活動(dòng)資

7、料時(shí)，應(yīng)選擇無毒、無味、對(duì)幼兒無損害隱患的制作原料，制作行進(jìn)行完全的潔凈消毒。藝術(shù)性：注意操作資料的造型雅觀、色彩搭配漂亮和便于操作，以吸引幼兒對(duì)活動(dòng)資料充滿興趣，踴躍投入地參加到活動(dòng)中來，利于地區(qū)活動(dòng)的順利開展。針對(duì)性和計(jì)劃性：幼兒的年紀(jì)特點(diǎn)決定幼兒的身心發(fā)展水平。所以，活動(dòng)地區(qū)中應(yīng)依據(jù)不一樣年紀(jì)段幼兒的身心特點(diǎn)投放不一樣層次的活動(dòng)資料，做到有的放矢，擁有針對(duì)性和計(jì)劃性。相同是建構(gòu)區(qū)，聯(lián)合小班幼兒擅長(zhǎng)模擬的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)。可為他們供應(yīng)體積大，便于取放，類型相同的建構(gòu)資料。而大班幼兒著手能力強(qiáng)，思想矯捷，在供應(yīng)建構(gòu)資料時(shí)，則要著重多樣性和精細(xì)性，以知足他們的研究和自主發(fā)展

8、的需求。社會(huì)性地區(qū)在設(shè)置上也應(yīng)注意針對(duì)性，角色簡(jiǎn)單、分工明確的娃娃家應(yīng)設(shè)在喜愛模擬、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠豐富的小班，利于培育幼兒的交往能力。商場(chǎng)購(gòu)物可鍛煉幼兒的分類、計(jì)數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，可設(shè)在中大班，教師依據(jù)幼兒發(fā)展的不一樣需求指引幼兒睜開系列的活動(dòng)，促使幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。醫(yī)院、郵局、剪發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務(wù)設(shè)備是幼兒在平時(shí)社會(huì)生活中所常常接觸到的，便于幼兒的社會(huì)性成長(zhǎng)，可設(shè)在大班，讓幼兒在充分觀光、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)建性地睜開。目標(biāo)性：以每班目前主題活動(dòng)中孩子的培育目標(biāo)為依照，有針對(duì)性地選擇、投放那些與主題有關(guān)的操作資料，而且充分發(fā)掘資料在不一樣地區(qū)內(nèi)的多種教育作用，一個(gè)目標(biāo)能夠經(jīng)過若干資料的共

9、同作用來實(shí)現(xiàn)，一種資料也能為達(dá)到多項(xiàng)目標(biāo)服務(wù)。孩子的發(fā)展目標(biāo)與資料的教育功能對(duì)應(yīng)，有目的地指引孩子進(jìn)入地區(qū)。如聯(lián)合歡歡欣喜迎新年的主題活動(dòng)，環(huán)繞“讓幼兒感覺新年的節(jié)日氛圍，體驗(yàn)過年的繁忙、喧鬧，參加新年的準(zhǔn)備活動(dòng)”這一活動(dòng)目標(biāo)，在社會(huì)性活動(dòng)地區(qū)商場(chǎng)里，為幼兒供應(yīng)大批紅色包裝紙、紙卡和各樣禮盒等，讓幼兒經(jīng)過在商場(chǎng)里的加工、分類、采買和互贈(zèng)等活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)，促使其社會(huì)性發(fā)展的目的。研究性：資料的研究性能引起幼兒著手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的踴躍互動(dòng)，指引幼兒依據(jù)自己的興趣喜好對(duì)客觀事物進(jìn)行著手操作和動(dòng)腦思慮。研究是少兒在動(dòng)腦思慮基礎(chǔ)上的著手操作，是少兒動(dòng)腦思慮和著手操作交叉進(jìn)行的活動(dòng)

10、。不可以讓幼兒開動(dòng)腦筋思慮的著手操作活動(dòng)，不可以被看作研究活動(dòng)。比如，給幼兒幾架飛機(jī)模型，讓幼兒依據(jù)教師的要求，找一找有幾扇窗幾個(gè)輪子，有些什么不一樣，這其實(shí)不是一種典型意義上的研究活動(dòng)。假如交給幼兒各樣資料，如飛機(jī)模型中的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出飛機(jī)，就是一種研究活動(dòng)。所以，我們?cè)谫Y料的供應(yīng)上，應(yīng)親密注意資料的研究性。層次性：一方面從資料的加工程度來講，可為同一個(gè)活動(dòng)區(qū)供應(yīng)原資料、半成品和成品。另一方面可依據(jù)幼兒能力的不一樣供應(yīng)操作難易程度不一樣的活動(dòng)材料，便于教師對(duì)不一樣能力的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促使幼兒在原有水平上不一樣程度的提升。動(dòng)向性：資料的供應(yīng)不可

11、以千篇一律，而要依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，按期不按期地進(jìn)行調(diào)整、增補(bǔ)。資料的動(dòng)向性還表此刻各年紀(jì)段及平行班之間的互動(dòng)上，各班教師應(yīng)實(shí)時(shí)交流、交流幼兒地區(qū)活動(dòng)的狀況，做到資料的互補(bǔ)，資源共享，讓資料真實(shí)地為活動(dòng)供應(yīng)服務(wù)。豐富性：主要包含形式多樣、功能多樣、品種多樣。形式多樣：就是資料的形式要多種多樣。比方在美工區(qū)投放不一樣形式的資料能夠睜開多種美工活動(dòng)。除常有的畫彩筆劃、蠟筆劃、折紙、貼畫等，還能夠進(jìn)行彩繪、塑像、剪紙等活動(dòng)。功能多樣：實(shí)質(zhì)就是一物多玩，我們要在發(fā)掘資料的功能上多下功夫。品種多樣：就是種類要多。比方小班“生活區(qū)”，孩子們學(xué)習(xí)系扣子，活動(dòng)區(qū)為孩子準(zhǔn)備了鈕扣、粘扣、子母扣、拉鎖等

12、，經(jīng)過練習(xí)使幼兒掌握了系扣子的生活技術(shù)。一提到“豐富”可能許多老師會(huì)憂愁：去哪兒找那么多資料其實(shí)我們能夠發(fā)掘并利用一些本地的自然資源和廢舊物件來睜開地區(qū)活動(dòng)。沿海地域有各種貝殼、蝦蟹殼，鄉(xiāng)村有蘆葦、麥秸、玉米皮、泥土、沙子等都是可利用的自然資源。廢舊資料就更多了，只需我們做居心人，全部可為我所用，如衛(wèi)生紙筒，可能會(huì)是小電筒、搟面杖或卷發(fā)筒，還可能是漂亮娃娃或望遠(yuǎn)鏡的制作原材料。興趣性：風(fēng)趣的資料能夠惹起幼兒參加活動(dòng)的興趣，提升目標(biāo)的完成度。過難或過于簡(jiǎn)單的資料投放，都不利于幼兒活動(dòng)興趣和發(fā)展水平的提升。我們?cè)谕斗呕顒?dòng)區(qū)資料時(shí)，必定要明確教育對(duì)象的年紀(jì)及身心發(fā)展特點(diǎn)。如在小班的“生活區(qū)”，讓孩子

13、學(xué)習(xí)“喂食”，假如僅讓孩子把不一樣的“食品”從一個(gè)碗中夾到另一個(gè)碗中，他們就會(huì)感覺單一無聊，進(jìn)而失掉練習(xí)的興趣，為此，我們能夠做出多種動(dòng)物的頭像，并供應(yīng)給孩子不一樣的喂食工具，這樣，孩子就能夠饒有興趣地依據(jù)自己的能力選擇工具給小動(dòng)物喂食，他們一邊喂，一邊還會(huì)跟小動(dòng)物談話呢。此外，關(guān)于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們能夠把它們采集起來，投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進(jìn)行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參加的興趣，另一方面，也是對(duì)孩子勞動(dòng)成就的一種尊敬。資料投放需要注意的問題。豐富的資料越多越好活動(dòng)區(qū)資料應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，但豐富的資料其實(shí)不等于越多越好。其實(shí)，多則濫，濫則泛。幼

14、兒注意力擁有不穩(wěn)固性，過多過雜的資料，只管能吸引幼兒投入活動(dòng)，但也簡(jiǎn)單造成幼兒玩得分心，玩花了眼。有價(jià)的資料越美越好精巧的資料能吸引幼兒，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，這一點(diǎn)無可厚非。但是，我們更應(yīng)注意資料有沒有促使幼兒學(xué)習(xí)和研究的價(jià)值，絕不可以僅看其表面。假如不過漂亮，幼兒拿著玩玩，厭之爾后棄之，那么，再精巧的玩具又有什么用呢看起來精巧的資料，假如不可以給孩子供應(yīng)想像與創(chuàng)建的操作平臺(tái)，也就失掉了資料投放的價(jià)值。推行的資料人人適合老師們?cè)谕斗刨Y料時(shí)，都十分著重學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，利用自己先前累積的經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)其實(shí)不必定長(zhǎng)盛不衰、到處?kù)`驗(yàn)、人人適合，我們應(yīng)將投放依照要點(diǎn)放在孩子身上，依照本班幼兒的年紀(jì)

15、特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)，做出正確、科學(xué)的選擇。投放了資料解放教師有些老師說：“孩子手中有玩的，打鬧現(xiàn)象顯然減少，我們也輕松多了?！蓖斗刨Y料后，教師真的能夠冷眼旁觀了嗎大家都能給出否認(rèn)的答案。由于開設(shè)活動(dòng)區(qū)和投放資料的目的，其實(shí)不是為認(rèn)識(shí)放教師減少幼兒打鬧，而是給孩子供應(yīng)更大的個(gè)性發(fā)展空間，這其實(shí)給教師提出了更高的教育素質(zhì)要求。二、地區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)地區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)是睜開地區(qū)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，是地區(qū)活動(dòng)的主體部分，主要包含兩個(gè)部分：幼兒的主動(dòng)參加和教師的輔助參加。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，存在的問題就是教師承辦的多、幼兒主動(dòng)的少；教師供應(yīng)的成品多，幼兒著手制作的少；教師灌注的多，幼兒表現(xiàn)自主的少我們目前最重要的就是要轉(zhuǎn)

16、變看法，在地區(qū)活動(dòng)中勇敢打破陳腐看法，松手讓幼兒自由、自立、自主地活動(dòng)。1、讓幼兒主動(dòng)參加地區(qū)活動(dòng)，主動(dòng)研究學(xué)習(xí)。在地區(qū)活動(dòng)中，教師的“教”與幼兒的“學(xué)”是一個(gè)互動(dòng)的過程。在區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)尊敬幼兒的意向，激發(fā)幼兒研究的夢(mèng)想，培育幼兒的自主性和創(chuàng)建性。幼兒可自由選擇“我想玩什么，和誰一同玩，怎么玩，玩到什么程度”，自主決定游戲的資料、方式、內(nèi)容及玩伴，按自己的方式和意向進(jìn)行游戲，這樣才能真實(shí)解放幼兒的手腳和腦筋，讓幼兒成為自己真實(shí)的主人。在學(xué)習(xí)的過程中，幼兒不但自己獨(dú)立的思慮學(xué)習(xí)，能夠與身旁的伙伴相互學(xué)習(xí)產(chǎn)生互動(dòng)、與老師產(chǎn)生互動(dòng)、與四周的事物產(chǎn)生互動(dòng)，在沒有壓力的環(huán)境中獲取經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功和歡

17、樂，進(jìn)一步發(fā)揮主動(dòng)性與能動(dòng)性。為讓幼兒擁有真實(shí)的自主，我們要將權(quán)益下放給幼兒，讓他們自主地決定、主動(dòng)地研究學(xué)習(xí)，如在美工活動(dòng)區(qū)中，剛開始請(qǐng)孩子練習(xí)編辮子，能力較強(qiáng)的孩子編了幾次就掌握了，感覺活動(dòng)太簡(jiǎn)單了，孩子不感興趣了，于是老師讓幼兒在編好的辮子上做文章，有的幼兒就用編好的辮子練習(xí)粘貼杯墊，有的孩子把辮子做成門簾，還有的孩子試試盤貼成花朵的形狀或其余漂亮的圖案，這就增強(qiáng)了操作的難度。試試中孩子們相互模擬學(xué)習(xí)、相互議論，這樣向來調(diào)換著孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從這個(gè)例子我們能夠看出，幼兒經(jīng)過自己發(fā)現(xiàn)、研究、議論、總結(jié)，掌握了一些基本的方法，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。假如老師只限制他們固定用一種方法,則幼兒的情緒和活動(dòng)

18、的成效就會(huì)截然相反,可見,給幼兒一些自主和權(quán)益,對(duì)孩子的發(fā)展是多么的重要。2、教師輔助參加，促使幼兒發(fā)展。在地區(qū)活動(dòng)中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)建者，條件供應(yīng)者，察看指導(dǎo)者。教師主假如經(jīng)過改變環(huán)境，投放不一樣的資料來影響孩子的學(xué)習(xí)。教師要注意不停地在各個(gè)地區(qū)間往返察看和參加游戲，不可以一頭扎進(jìn)某一個(gè)地區(qū)中間同幼兒游戲而忽略了對(duì)其余地區(qū)幼兒的指導(dǎo)，要留神察看每個(gè)孩子的興趣操作狀況和交往能力，針對(duì)出現(xiàn)的問題，選擇合適的機(jī)遇參加到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子一同研究、操作、發(fā)現(xiàn)、議論、解決問題，真實(shí)表現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位。區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)中，教師的介入要合時(shí)適量。合時(shí)指何時(shí)介入，當(dāng)幼兒的行為希望獲取成人認(rèn)同時(shí)要介入；當(dāng)幼兒有求援需求時(shí)要介