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關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 ;分層教學 ;實施策略 強師生之間的互動，還能吸引學生的注意力，把學生的思維很快帶入課堂教學 中，進而提高課堂教學效率。但由于學生基礎的不同，教師設計的問題要考慮 到不同層次學生的需求，在設計問題時要本著有層次、有坡度，由表及里，由 淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣的原則，真正起到拋磚引玉的作用。例如，教學 “倒數(shù)的認識”一課時，在講解這節(jié)課時，教師就注意了分層提問。如在引入 一個教師有多好，有多好，都需要一些實踐來更好地消化和吸收新知識，并將 其內(nèi)化為能力。傳統(tǒng)的實踐方法教師采用“一刀切”的模式，全班學生都做同 樣的練習，導致優(yōu)秀學生因問題簡單而沾沾自喜，而后進生感到太難而產(chǎn)生負 面情緒。因此，在實踐中，教師應根據(jù)學習內(nèi)容進行分層實踐，使優(yōu)秀學生 “吃得好”，后進生“吃得好”。比如，在實踐課上，老師可以讓學生分組 束后，老師先檢查組長，組長再檢查小組成員 ;對優(yōu)秀學生，主要分配老師，以 學習方法正確引導中產(chǎn)階級學生 ;對后進生主要進行詳細講解。當然，老師也可

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