小學(xué)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解指導(dǎo)的探究分析 教育教學(xué)專業(yè)

1、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解指導(dǎo)的探究摘要： 人類獲取知識(shí)最重要的手段之一就是閱讀，通常情況下，人們理解的閱讀主要是指文科類的教學(xué)手段與學(xué)習(xí)方式。然而，數(shù)學(xué)作為一種思想和語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也需要閱讀，數(shù)學(xué)閱讀的進(jìn)行是通過(guò)課本來(lái)傳達(dá)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行發(fā)散思維，通過(guò)閱讀來(lái)引發(fā)數(shù)學(xué)思考的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步以及科技的不斷發(fā)展，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的最重要的內(nèi)容。本文將通過(guò)分析小學(xué)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解的內(nèi)涵，來(lái)提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)閱讀；習(xí)慣積累；綜合素質(zhì)；教學(xué)研究小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的重要性數(shù)學(xué)的閱讀與常規(guī)意義上的閱讀大體相似相同，這里所指的閱讀是指學(xué)生解題

2、時(shí)的文本加工思路。當(dāng)下的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)也涉及了部分文本閱讀的問(wèn)題。比如應(yīng)用、文字及數(shù)據(jù)圖表等題型。通常情況下，數(shù)學(xué)的文本內(nèi)容涉及的部分主要是數(shù)字、數(shù)學(xué)符號(hào)以及部分詞匯語(yǔ)言。目前，教師們也逐漸的意識(shí)到學(xué)校應(yīng)試教育培養(yǎng)出的小學(xué)生在閱讀方面存在著很大的問(wèn)題，其閱讀能力與數(shù)學(xué)技能不匹配。某些學(xué)生在面對(duì)應(yīng)用題時(shí)，就手忙腳亂，無(wú)從應(yīng)對(duì)。例如如果直接讓學(xué)生計(jì)算兩數(shù)之積或兩數(shù)之商時(shí)，他們都可以快速的完成，當(dāng)若將數(shù)字插入應(yīng)用文字題時(shí)，他們往往就不知道應(yīng)該是乘積的關(guān)系還是相除的關(guān)系。很多小學(xué)階段的中年級(jí)學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言符號(hào)以及解題要求不能做到準(zhǔn)確的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解過(guò)程的理解小學(xué)數(shù)學(xué)文本主要是由語(yǔ)言以及特

3、殊的符號(hào)以簡(jiǎn)單明了的形式符號(hào)組成，小學(xué)數(shù)學(xué)文本理解過(guò)程主要分為四個(gè)層次：正確理解詞匯和符號(hào)小學(xué)中年級(jí)（3-4年級(jí)）階段的應(yīng)用題中常常會(huì)摻雜著一些數(shù)學(xué)專用語(yǔ)，還有一些詞匯是來(lái)自日常生活中的常用語(yǔ)。作為教師來(lái)講，指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確理解這些文字應(yīng)用題是高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要前提。數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)掌握的好壞，主要取決于教師的教學(xué)效果以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。許多源自生活中的常用語(yǔ)在應(yīng)用題中又有新的含義。這是知識(shí)由日常轉(zhuǎn)為科學(xué)的過(guò)程，但是作為小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往不能很好的理解這兩者之間的差別，從而會(huì)導(dǎo)致對(duì)題目的誤解。例如日常語(yǔ)言中的“垂直”，主要指的是與地面的垂直，因此部分學(xué)生對(duì)應(yīng)用題中“垂直”的理解也限于與

4、地面的垂直，顯然這并沒(méi)有抓住垂直作為科學(xué)性體現(xiàn)的概念。因此，我們認(rèn)為小學(xué)生對(duì)這些符號(hào)的掌握必須建立在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)之上，只有準(zhǔn)確的理解題目，才能更好的去解決問(wèn)題。正確解決詞匯與符號(hào)之間的相互轉(zhuǎn)化問(wèn)題在教師教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，用詞匯解釋概念與用符號(hào)來(lái)解釋概念之間相互直接的翻譯。例如，在解決應(yīng)用題的過(guò)程中，需要學(xué)生以文字的形式來(lái)表述算式，教師也可以根據(jù)算式為學(xué)生編寫應(yīng)用題。在這種互譯的過(guò)程中，就涉及到了詞匯與符號(hào)之間的互譯問(wèn)題。目前，小學(xué)中年級(jí)階段的小學(xué)生在此過(guò)程中常常會(huì)遇到許多困難。（三）應(yīng)用題用符號(hào)來(lái)表示數(shù)學(xué)表達(dá)式的時(shí)候，同時(shí)也涉及到了許多符號(hào)理解的關(guān)系與數(shù)量理解的關(guān)系問(wèn)題。例如在小學(xué)中年級(jí)課程中，

5、所涉及到的四則運(yùn)算就出現(xiàn)了加減乘除的符號(hào)。若想更好的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，就必須對(duì)這些符號(hào)進(jìn)行準(zhǔn)確的了解，只有做到這些，才能在解決應(yīng)用題的過(guò)程中更好的確定計(jì)算的順序。 （四）構(gòu)建合適的問(wèn)題模型詞匯、符號(hào)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是構(gòu)成應(yīng)用題的基礎(chǔ)，學(xué)生在解決應(yīng)用題的過(guò)程中，時(shí)常會(huì)存在某些信息的缺口，并且，在問(wèn)題的前提與計(jì)劃的結(jié)果之間常常存在著較大差異。在此就需要學(xué)生能很好的運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，將許多概念性的知識(shí)與理解方法和程序策略很好的聯(lián)系起來(lái)，從而形成表征模型來(lái)解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的困難點(diǎn)在數(shù)學(xué)理解的不同步驟上加以訓(xùn)練小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的理解有不同的層次，因此，在實(shí)踐中每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀存在的問(wèn)題也是各不相

6、同的。教師可根據(jù)學(xué)生之間存在的差異來(lái)安排有針對(duì)性的訓(xùn)練。其次，小學(xué)生理解困難很大一部分原因是不能夠理解學(xué)術(shù)用語(yǔ)或者符號(hào)之間的相互轉(zhuǎn)化，最后有可能是不善于理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題中所包含的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等。解決對(duì)策：許多學(xué)生無(wú)法正確的在詞匯與符號(hào)之間自如的轉(zhuǎn)化，因此，這就要求教師在教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中一定要注意方式方法的應(yīng)用。使學(xué)生做到舉一反三、一題多解。例如：學(xué)生可以通過(guò)一個(gè)應(yīng)用題總結(jié)出多個(gè)不同方程式。反之，也可根據(jù)一個(gè)方程式編寫出不同的文字應(yīng)用題，筆者認(rèn)為學(xué)生的文本閱讀能力就是從這種互相切換中得到提升的。對(duì)于不善區(qū)分不同數(shù)量關(guān)系的學(xué)生，也可以讓學(xué)生根據(jù)題目中所包含的方程式來(lái)解決應(yīng)用題中的組合問(wèn)題。從而來(lái)比較問(wèn)題

7、與變換問(wèn)題。其次，教師也可以以完形填空、選擇題的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的效果?？傊?，作為教師來(lái)講，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在不同的數(shù)學(xué)閱讀層面上解決其面臨的具體困難，并加以適當(dāng)訓(xùn)練。（二）實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行的元認(rèn)知訓(xùn)練小學(xué)中年級(jí)階段的學(xué)生在理解數(shù)學(xué)問(wèn)題或文本的時(shí)候，這個(gè)概念不僅僅是指外在的問(wèn)題，同時(shí)，還指向的是自己認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的對(duì)象意識(shí)。也就是我們常說(shuō)的“元認(rèn)知”概念，所謂元認(rèn)知，就是人們對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生的最原始的人之概念。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，元認(rèn)知的活動(dòng)包含了許多不同的意義，如事先預(yù)測(cè)結(jié)果、合理分配時(shí)間、控制自我的能力以及評(píng)價(jià)、質(zhì)疑自我的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)大量實(shí)踐的證明，許多小學(xué)中年級(jí)階段的學(xué)生都無(wú)法正確的理

8、解數(shù)學(xué)文本，筆者認(rèn)為，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因就是因?yàn)槿狈υJ(rèn)知的訓(xùn)練。 解決對(duì)策：小學(xué)中年級(jí)階段的學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多以數(shù)學(xué)課本為主。事實(shí)上，編寫數(shù)學(xué)練習(xí)題的工作可以由學(xué)生來(lái)完成，教師應(yīng)該大膽的嘗試多種不同的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，這種“放養(yǎng)式”的教育不是放縱學(xué)生，而是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，編寫數(shù)學(xué)題恰巧就是逆向思維的過(guò)程。通過(guò)對(duì)知識(shí)的探索以及提出質(zhì)疑來(lái)更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)題的編寫過(guò)程中，為了能夠跟清晰的表達(dá)文本，學(xué)生往往會(huì)充分的調(diào)動(dòng)自己的思維，由此，閱讀能力便在這樣的思維過(guò)程中得到了提高。其次，學(xué)生在思考如何表述問(wèn)題的過(guò)程中，也能夠更好的調(diào)整自己的解題思路。教師通過(guò)這樣

9、的自由式教學(xué)，可以更好的去訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解的能力。數(shù)學(xué)的閱讀是指學(xué)生從數(shù)學(xué)書面語(yǔ)言中提取相關(guān)信息以解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一個(gè)心理過(guò)程，數(shù)學(xué)閱讀能力是指對(duì)數(shù)學(xué)閱讀能起到一定的調(diào)節(jié)作用的個(gè)性的心理特征。中年級(jí)的小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀能力方面存在著很多的困難與障礙，受認(rèn)知能力的限制，小學(xué)中年級(jí)階段的學(xué)生的思維、運(yùn)算以及分析、解決問(wèn)題的能力并無(wú)法跟上教師的思路。中年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)因其自身特殊性與內(nèi)容的要求，因此，現(xiàn)階段新媒體的傳入，對(duì)教師與學(xué)生的能力都有著嚴(yán)格的規(guī)定與要求。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)從中年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵與特點(diǎn)出發(fā)，將課堂教學(xué)實(shí)踐及中年級(jí)的身心發(fā)展作為教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師需要正確的認(rèn)識(shí)及了解小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)與價(jià)值體現(xiàn)，其次小學(xué)生的身心發(fā)育尚未成熟，教師切記不可對(duì)其要求過(guò)多，應(yīng)該嚴(yán)格的按照小學(xué)生中年級(jí)階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行管理。遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，有節(jié)奏的進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)，以達(dá)到全面激發(fā)中年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。新媒體時(shí)代下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始借助其他教學(xué)形式來(lái)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。電教媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，能夠有效起到幫助學(xué)生提高對(duì)課程預(yù)習(xí)，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中能有效理解、掌握知識(shí)的能力。這種直觀、清晰的教學(xué)形式能夠有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，因?yàn)閿?shù)字媒體可以將