小學(xué)中年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解指導(dǎo)的探究分析 教育教學(xué)專業(yè)

1、小學(xué)中年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解指導(dǎo)的探究摘要： 人類獲取知識最重要的手段之一就是閱讀，通常情況下，人們理解的閱讀主要是指文科類的教學(xué)手段與學(xué)習(xí)方式。然而，數(shù)學(xué)作為一種思想和語言，在學(xué)習(xí)的過程中，也需要閱讀，數(shù)學(xué)閱讀的進(jìn)行是通過課本來傳達(dá)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行發(fā)散思維，通過閱讀來引發(fā)數(shù)學(xué)思考的基礎(chǔ)。隨著社會的不斷進(jìn)步以及科技的不斷發(fā)展，對小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的最重要的內(nèi)容。本文將通過分析小學(xué)中年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解的內(nèi)涵，來提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)閱讀；習(xí)慣積累；綜合素質(zhì)；教學(xué)研究小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的重要性數(shù)學(xué)的閱讀與常規(guī)意義上的閱讀大體相似相同，這里所指的閱讀是指學(xué)生解題

2、時的文本加工思路。當(dāng)下的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)也涉及了部分文本閱讀的問題。比如應(yīng)用、文字及數(shù)據(jù)圖表等題型。通常情況下，數(shù)學(xué)的文本內(nèi)容涉及的部分主要是數(shù)字、數(shù)學(xué)符號以及部分詞匯語言。目前，教師們也逐漸的意識到學(xué)校應(yīng)試教育培養(yǎng)出的小學(xué)生在閱讀方面存在著很大的問題，其閱讀能力與數(shù)學(xué)技能不匹配。某些學(xué)生在面對應(yīng)用題時，就手忙腳亂，無從應(yīng)對。例如如果直接讓學(xué)生計算兩數(shù)之積或兩數(shù)之商時，他們都可以快速的完成，當(dāng)若將數(shù)字插入應(yīng)用文字題時，他們往往就不知道應(yīng)該是乘積的關(guān)系還是相除的關(guān)系。很多小學(xué)階段的中年級學(xué)生都對數(shù)學(xué)中的語言符號以及解題要求不能做到準(zhǔn)確的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解過程的理解小學(xué)數(shù)學(xué)文本主要是由語言以及特

3、殊的符號以簡單明了的形式符號組成，小學(xué)數(shù)學(xué)文本理解過程主要分為四個層次：正確理解詞匯和符號小學(xué)中年級（3-4年級）階段的應(yīng)用題中常常會摻雜著一些數(shù)學(xué)專用語，還有一些詞匯是來自日常生活中的常用語。作為教師來講，指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確理解這些文字應(yīng)用題是高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要前提。數(shù)學(xué)術(shù)語掌握的好壞，主要取決于教師的教學(xué)效果以及學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。許多源自生活中的常用語在應(yīng)用題中又有新的含義。這是知識由日常轉(zhuǎn)為科學(xué)的過程，但是作為小學(xué)生來說，他們往往不能很好的理解這兩者之間的差別，從而會導(dǎo)致對題目的誤解。例如日常語言中的“垂直”，主要指的是與地面的垂直，因此部分學(xué)生對應(yīng)用題中“垂直”的理解也限于與

4、地面的垂直，顯然這并沒有抓住垂直作為科學(xué)性體現(xiàn)的概念。因此，我們認(rèn)為小學(xué)生對這些符號的掌握必須建立在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)之上，只有準(zhǔn)確的理解題目，才能更好的去解決問題。正確解決詞匯與符號之間的相互轉(zhuǎn)化問題在教師教學(xué)實踐的過程中，用詞匯解釋概念與用符號來解釋概念之間相互直接的翻譯。例如，在解決應(yīng)用題的過程中，需要學(xué)生以文字的形式來表述算式，教師也可以根據(jù)算式為學(xué)生編寫應(yīng)用題。在這種互譯的過程中，就涉及到了詞匯與符號之間的互譯問題。目前，小學(xué)中年級階段的小學(xué)生在此過程中常常會遇到許多困難。（三）應(yīng)用題用符號來表示數(shù)學(xué)表達(dá)式的時候，同時也涉及到了許多符號理解的關(guān)系與數(shù)量理解的關(guān)系問題。例如在小學(xué)中年級課程中，

5、所涉及到的四則運算就出現(xiàn)了加減乘除的符號。若想更好的解決數(shù)學(xué)問題，就必須對這些符號進(jìn)行準(zhǔn)確的了解，只有做到這些，才能在解決應(yīng)用題的過程中更好的確定計算的順序。 （四）構(gòu)建合適的問題模型詞匯、符號、語法結(jié)構(gòu)是構(gòu)成應(yīng)用題的基礎(chǔ)，學(xué)生在解決應(yīng)用題的過程中，時常會存在某些信息的缺口，并且，在問題的前提與計劃的結(jié)果之間常常存在著較大差異。在此就需要學(xué)生能很好的運用已有的數(shù)學(xué)知識，將許多概念性的知識與理解方法和程序策略很好的聯(lián)系起來，從而形成表征模型來解決問題的關(guān)鍵點。小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的困難點在數(shù)學(xué)理解的不同步驟上加以訓(xùn)練小學(xué)生對數(shù)學(xué)文本的理解有不同的層次，因此，在實踐中每個學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀存在的問題也是各不相

6、同的。教師可根據(jù)學(xué)生之間存在的差異來安排有針對性的訓(xùn)練。其次，小學(xué)生理解困難很大一部分原因是不能夠理解學(xué)術(shù)用語或者符號之間的相互轉(zhuǎn)化，最后有可能是不善于理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題中所包含的語法結(jié)構(gòu)等。解決對策：許多學(xué)生無法正確的在詞匯與符號之間自如的轉(zhuǎn)化，因此，這就要求教師在教學(xué)指導(dǎo)的過程中一定要注意方式方法的應(yīng)用。使學(xué)生做到舉一反三、一題多解。例如：學(xué)生可以通過一個應(yīng)用題總結(jié)出多個不同方程式。反之，也可根據(jù)一個方程式編寫出不同的文字應(yīng)用題，筆者認(rèn)為學(xué)生的文本閱讀能力就是從這種互相切換中得到提升的。對于不善區(qū)分不同數(shù)量關(guān)系的學(xué)生，也可以讓學(xué)生根據(jù)題目中所包含的方程式來解決應(yīng)用題中的組合問題。從而來比較問題

7、與變換問題。其次，教師也可以以完形填空、選擇題的方式來訓(xùn)練學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀的效果?？傊?，作為教師來講，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在不同的數(shù)學(xué)閱讀層面上解決其面臨的具體困難，并加以適當(dāng)訓(xùn)練。（二）實踐活動中進(jìn)行的元認(rèn)知訓(xùn)練小學(xué)中年級階段的學(xué)生在理解數(shù)學(xué)問題或文本的時候，這個概念不僅僅是指外在的問題，同時，還指向的是自己認(rèn)識活動中的對象意識。也就是我們常說的“元認(rèn)知”概念，所謂元認(rèn)知，就是人們對認(rèn)識活動產(chǎn)生的最原始的人之概念。在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，元認(rèn)知的活動包含了許多不同的意義，如事先預(yù)測結(jié)果、合理分配時間、控制自我的能力以及評價、質(zhì)疑自我的學(xué)習(xí)效果。通過大量實踐的證明，許多小學(xué)中年級階段的學(xué)生都無法正確的理

8、解數(shù)學(xué)文本，筆者認(rèn)為，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因就是因為缺乏元認(rèn)知的訓(xùn)練。 解決對策：小學(xué)中年級階段的學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，多以數(shù)學(xué)課本為主。事實上，編寫數(shù)學(xué)練習(xí)題的工作可以由學(xué)生來完成，教師應(yīng)該大膽的嘗試多種不同的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，這種“放養(yǎng)式”的教育不是放縱學(xué)生，而是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，編寫數(shù)學(xué)題恰巧就是逆向思維的過程。通過對知識的探索以及提出質(zhì)疑來更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在對數(shù)學(xué)練習(xí)題的編寫過程中，為了能夠跟清晰的表達(dá)文本，學(xué)生往往會充分的調(diào)動自己的思維，由此，閱讀能力便在這樣的思維過程中得到了提高。其次，學(xué)生在思考如何表述問題的過程中，也能夠更好的調(diào)整自己的解題思路。教師通過這樣

9、的自由式教學(xué)，可以更好的去訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解的能力。數(shù)學(xué)的閱讀是指學(xué)生從數(shù)學(xué)書面語言中提取相關(guān)信息以解決數(shù)學(xué)問題的一個心理過程，數(shù)學(xué)閱讀能力是指對數(shù)學(xué)閱讀能起到一定的調(diào)節(jié)作用的個性的心理特征。中年級的小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀能力方面存在著很多的困難與障礙，受認(rèn)知能力的限制，小學(xué)中年級階段的學(xué)生的思維、運算以及分析、解決問題的能力并無法跟上教師的思路。中年級小學(xué)數(shù)學(xué)因其自身特殊性與內(nèi)容的要求，因此，現(xiàn)階段新媒體的傳入，對教師與學(xué)生的能力都有著嚴(yán)格的規(guī)定與要求。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)從中年級小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵與特點出發(fā)，將課堂教學(xué)實踐及中年級的身心發(fā)展作為教學(xué)的重點。根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師需要正確的認(rèn)識及了解小學(xué)數(shù)學(xué)的特點與價值體現(xiàn)，其次小學(xué)生的身心發(fā)育尚未成熟，教師切記不可對其要求過多，應(yīng)該嚴(yán)格的按照小學(xué)生中年級階段學(xué)生身心發(fā)展的特點來進(jìn)行管理。遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，有節(jié)奏的進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)，以達(dá)到全面激發(fā)中年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。新媒體時代下，越來越多的教師開始借助其他教學(xué)形式來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。電教媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)課設(shè)計中的應(yīng)用，能夠有效起到幫助學(xué)生提高對課程預(yù)習(xí)，以及學(xué)習(xí)過程中能有效理解、掌握知識的能力。這種直觀、清晰的教學(xué)形式能夠有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，因為數(shù)字媒體可以將