小學教師教學風格的類型與形成分析研究 教育教學專業(yè)

1、小學教師教學風格的類型與形成 摘 要 教學風格是一個教師對于教學理解以及對于教學熱愛程度的高度體現(xiàn)，高度成熟的教學理念與風格是每一位優(yōu)秀教師對于教學事業(yè)的追求。小學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，一位具有獨特教學風格的教師對小學生的思維、個性、審美發(fā)展等方面會產(chǎn)生長遠且深刻的影響。盡管每一位優(yōu)秀的教師都有自己不同的教學風格，然而在不同的教學風格之間也在外顯與內(nèi)隱上既存在差別也有著相互之間的聯(lián)系。針對這一現(xiàn)狀，筆者選取典型案例，深入挖掘不同教學風格的特征，提高教師對教學風格的認識與理解，遵循教師自身的個性，從而能夠探索出發(fā)揮教師各自優(yōu)勢的教學風格與課堂模式，將教師的個人優(yōu)勢與教學風格進行融合提供參考。

2、 關(guān)鍵詞：小學教師；教學風格；個性特征；風格形成 AbstractTeaching style is a high reflection of teachersunderstanding of teaching and their love for teaching. Highly mature teaching ideas and styles are every excellent teachers pursuit of teaching career. Pupils are in a critical period of physical and mental development.

3、A teacher with a unique teaching style will have a long-term and profound impact on pupilsthinking, personality and aesthetic development. Although every excellent teacher has his own teaching style, there are differences and connections between different teaching styles, both explicit and implicit.

4、 In view of this situation, the author chooses typical cases to deeply explore the characteristics of different teaching styles, to improve teachersunderstanding and understanding of teaching styles, and to follow the teachers own personality, so as to explore the teaching styles and classroom model

5、s that give full play to their respective advantages, and to provide reference for the integration of teacherspersonal advantages and teaching styles.Key words:Primary school teachers;Teaching style;Personality characteristics;Style formation 目 錄 HYPERLINK l _Toc30384_WPSOffice_Level1 序 言1 HYPERLINK

6、 l _Toc12050_WPSOffice_Level1 一、 研究緣起1 HYPERLINK l _Toc8526_WPSOffice_Level2 （一）教育改革的呼喚1 HYPERLINK l _Toc16162_WPSOffice_Level2 （二）學生成長的訴求1 HYPERLINK l _Toc29688_WPSOffice_Level2 （三）教師發(fā)展的需要2 HYPERLINK l _Toc9907_WPSOffice_Level1 二、類型2 HYPERLINK l _Toc26172_WPSOffice_Level2 （一）情感型教學風格3 HYPERLINK l _T

7、oc32286_WPSOffice_Level2 （二）理智型教學風格3 HYPERLINK l _Toc23026_WPSOffice_Level2 （三）緊迫型教學風格3 HYPERLINK l _Toc10042_WPSOffice_Level2 （四）明快型教學風格6 HYPERLINK l _Toc31620_WPSOffice_Level2 （五）靈活型教學風格8 HYPERLINK l _Toc28402_WPSOffice_Level1 三、教學風格的作用9 HYPERLINK l _Toc5556_WPSOffice_Level2 （一）學校形成百花齊放的局面9 HYPERL

8、INK l _Toc26745_WPSOffice_Level2 （二）教師實現(xiàn)自身價值9 HYPERLINK l _Toc31870_WPSOffice_Level2 （三）學生多方面發(fā)展9 HYPERLINK l _Toc14118_WPSOffice_Level1 四、小學教師教學風格的形成10 HYPERLINK l _Toc4091_WPSOffice_Level2 （一）學校方面10 HYPERLINK l _Toc25670_WPSOffice_Level2 （二）教師方面10 HYPERLINK l _Toc8053_WPSOffice_Level1 結(jié) 語12 HYPERLI

9、NK l _Toc2148_WPSOffice_Level1 參考文獻13序 言隨著素質(zhì)教育的大力推行，教師教學個性化和課堂教學風格被受關(guān)注與熱議。教學風格，即教師在其自身的經(jīng)歷豐富的教學實踐過程以及經(jīng)驗總結(jié)后，逐漸形成的一套自己對于課堂體系的理解以及教學效果顯著的方法體系，它是教師將個性化優(yōu)勢與教學體系融合的一種成熟體現(xiàn)。 李如密.教學風格論.M.人民教育出版社，2002教師的教學風格與其教學質(zhì)量以及成長有著直接的聯(lián)系，也直接影響到學生的學習與成長，更關(guān)系到教育改革的成效。從國內(nèi)外研究現(xiàn)狀來看，教師教學風格在國內(nèi)外都屬于新興的研究領域，研究發(fā)展歷史較短，但發(fā)展趨勢都展現(xiàn)出了廣闊的前景 李如密

10、.教學風格論.M.人民教育出版社，2002研究緣起（一）教育改革的呼喚隨著當今教育改革的大力推行，教師的教學風格作為教師專業(yè)發(fā)展成熟階段的重要標志更是得到廣泛的關(guān)注。教師教學風格的形成不僅影響到教師自身的發(fā)展和學生的發(fā)展，甚至直接關(guān)系到教育改革的成效，但是教學理論發(fā)展到現(xiàn)在卻很少有對于教師教學風格的研究，致使出現(xiàn)教學理論在教學風格上的研究成果稀缺的現(xiàn)象，教學理論的不完善與教學個性化發(fā)展追求之間有著本質(zhì)矛盾，因此教學風格的研究對于發(fā)展教學事業(yè)有著很重要的現(xiàn)實意義。（二）學生成長的訴求教師的教學風格直接影響著學生的思維的培養(yǎng)、品德的形成、審美品味的發(fā)展、自我個性發(fā)展以及學習態(tài)度發(fā)展。因而形成良好的

11、教學風格不僅是教師個人的事情,它還是有關(guān)于學生心智各方面健康成長的重要影響因素。小學生階段的思想及觀念處于發(fā)展階段, 容易受到外界影響，并對于教師的教學傳授有著明顯的傾向崇拜心理，在模仿能力上以及可塑性上很容易受外界影響，一個以“理智型”為主導的教學風格的教師,有助于推動學生思維發(fā)展趨于周密，培養(yǎng)其嚴密的邏輯思考能力，從而對于學生形成獨立思考品質(zhì)、理性看待問題的良好品格。一個以“明快型”為主導的教學風格的老師可以使學生在課堂學習中如沐春風，如聆妙曲，有助于學生審美情感的升華與審美能力的增強。因此,研究教師教學風格的類型與形成對學生成長大有裨益,是學生發(fā)展的內(nèi)在訴求。（三）教師發(fā)展的需要教學風格

12、直接體現(xiàn)著教師的教學理念，也是教師在教學事業(yè)上創(chuàng)新性的成果表現(xiàn)，它體現(xiàn)著教師在教學思想上的成熟度。如同鳥兒失去翅膀，沒有獨特風格的教師，就只能是教科書的傳聲筒。對于教師來講，形成獨特的教學風格有助于成就最好的自己。教師教學風格的形成體現(xiàn)的是一名教師在一生的教學活動中對自己的教學理念、教學行動、教學技巧不斷完善的過程,需要不斷探索、總結(jié)、改正,形成自己鮮明的教學特征。 曹承挺.探索教師教學風格的形成 曹承挺.探索教師教學風格的形成.J.山西教育，2015，(10)二、類型縱觀國內(nèi)外教學學界，針對于教師教學風格上的分類還沒有形成系統(tǒng)的分類標準，因而在教學風格的分類上學術(shù)界還沒有達成統(tǒng)一意見。國外學

13、者維思浩從教學主體的角度出發(fā)將教學風格分為教師中心型和學生中心型 盧真金.外國教學風格研究述評.J.教育理論與實踐，1990，（3）；拉斯尼特和史密斯將教學風格劃分為無為而治型、深入淺出型和流暢自如型 R. 盧真金.外國教學風格研究述評.J.教育理論與實踐，1990，（3） R.拉斯尼特，C.史密斯.卓有成效的課堂管理.M.四川教育出版社，1990 李如密.教學風格初探.J.教育研究，1986,（9）（一）情感型教學風格 李如密. 李如密.教學風格論.M.人民教育出版社，2002以情感引導型為主的教學風格其主要特征是教學課堂上使人感到親切、和諧、動人等。該種教學風格的教師在教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)安排上

14、注重其知識的廣度與深度，擺事實依據(jù)來傳授知識，善于引導學生深入探討分析。其教師在教學實踐中，傳達出來的內(nèi)容與知識系統(tǒng)富有藝術(shù)性效果，知識體系講解主次分明、詳略得當，懂得利用真情實感表達,以情感來帶動學生學習。教學語言具有形象性、鼓勵性和感染力。最終有助于學生人格與情感的陶冶。再見了，親人的教學案例片段及評析生:大娘,停住您送別的腳步吧!為了幫我們洗補衣服,您已經(jīng)幾夜師:你的誦別含著深情,可是年邁的大娘怎么忍心就此和親人志愿軍分手呢?我們只好請求她停步。誰來請求大娘?（教師通過對話引導，渲染志愿軍對大娘的不舍與請求的情感，使學生“請求”大娘留步，讀得很動情。）師:就是這樣請求,大娘也沒有停下送別

15、的腳步,送了一程又一程,我們只好懇求大娘（教師肯定學生的誦讀，繼續(xù)通過情感渲染，使情感由請求大娘上升到懇求。）師:可是,大娘的腳步仍然沒有停住。為了讓大娘回家休息,萬般無奈,我們的戰(zhàn)士只好哀求。（教師緊接將情感繼續(xù)加強升華，學生體會到志愿軍對大娘的哀求。）師:你不斷地哀求大娘,可大娘還是不回去。沒有辦法,我們只好以軍人的口氣命令她。誰來命令大娘？（教師一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進，最終達到了情感的高潮。） 師:這命令中也有不忍,命令中也含著深情是一種復雜的情感啊。誰再來試試?師:現(xiàn)在你想怎樣對大娘誦別,就怎樣對大娘誦別,開始!師:我們由衷地感到這“比山高,比海深”的情誼是用鮮血凝成的,誰說他們不是親人

16、?他們不但是親人,而且勝過親人!所以,分別的時候,他們才這樣難舍難分地傾訴，教師用眼神提示畫面中的“再見了,親人” 生:再見了,親人!評析：教師通過情感渲染，將師生置身于情感的磁場，層層遞進：求請求懇求哀求無奈下達命令。學生的領會逐步深入，情感也漸趨投入，將情感型教學風格重點利用真情實感,以情感來帶動學生學習的特征體現(xiàn)的淋漓盡致。 （二）理智型教學風格 李如密. 李如密.教學風格論.M.人民教育出版社，2002該種以理智型為主導的教學風格其主要特征有：教學過程注重邏輯結(jié)構(gòu)嚴謹、思考問題引導學生深入淺出等。其教師在其自身個性上有著善于總結(jié)概括與思維推理性強的優(yōu)勢，在其教學內(nèi)容安排上注重嚴密的邏輯

17、系統(tǒng)性、線索引導性，理論知識所占比重較大，重點用思維的邏輯力量吸引學生，教學語言具有論證性和說服力，最終有助于學生形成嚴謹治學的態(tài)度和較強的邏輯思維能力的。有除法分配律嗎？的教學案例片段及評析師：認識乘法分配律之后，有些同學就問了老師是否有除法分配律呢？今天我們就一起來解決這個問題。出示問題(51+17)17 48(12+4)師：請你們先自己嘗試著解決這兩個問題，一會我找同學來展示你的計算過程。（教師通過出示典型問題，為后續(xù)產(chǎn)生同樣運用分配律，但第二種卻不適用做鋪墊，為學生深入學習提供了可能。）(51+17)17 生1：(51+17)17 =5117+1717 =3+1 =4 生2：(51+1

18、7)17 =6817 =4 48(12+4)生3: 48(12+4) =4812+484 =4+12 =16 生4：48(12+4)=4816 =3師:仔細觀察黑板上的四種解法，對此你有什么疑問嗎? 生1:為什么(51+17)17可以像乘法分配律那樣做,得到的結(jié)果正確，而48(12+4)就不等于4812+484了呢? 生2:(51+17)17=5117+1717這樣做有沒有道理呢? 生3:有沒有除法分配律?（教師通過引導鍛煉學生觀察、比較的邏輯思維，學生連串的疑問，為深入研究提供了動力。）師：(51+17)17可以等于5117+1717，其實是因為根據(jù)除法的性質(zhì)，把兩個數(shù)的和按17均分，可以等

19、于把這兩個數(shù)分別按17均分，最后把分得的份數(shù)合起來，結(jié)果不變，所以這么做事是道理的。（教師運用除法的性質(zhì)的知識，使教學具有論證性與說服力，同時為接下來學生根據(jù)除法性質(zhì)做解釋做鋪墊。)師：后者48(12+4)不等于4812+484 ，你能根據(jù)除法的性質(zhì)來說說嗎？生：48(12+4)是在求48里有幾個12和4的和，也就是把48按16均分。而4812+484 是在求48按12均分與48按4均分后的和。師：之所以結(jié)果不一樣是因為什么變了？生：因為均分的標準發(fā)生了變化。（教師通過運用思維語言具有論證性與說服力，注重理論知識的講解。）師：那除法到底有沒有分配律呢？生：不全適用評析：整堂課無處不體現(xiàn)著重點用

20、思維的邏輯力量吸引學生的理智型教學風格的特征。教師從兩道題目入手深入淺出，讓學生在比較思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出質(zhì)疑探尋問題的規(guī)律，最終增強學生對分配律的理解，并且在無形中培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。（三）緊迫型教學風格 李如密. 李如密.教學風格論.M.人民教育出版社，2002緊迫型的教學風格的教師以教學活動密度大、節(jié)奏快，教學中偏重訓練為主要特征。這類教學風格的教師知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性強，善于捕捉細節(jié)與歸納。這種教學風格的教師在教學過程中，內(nèi)容的組織多以問題為中心，重點用多彩的訓練式活動吸引學生，教學語言簡潔且富有感染力，最終有助于學生樂學精神、奮進精神和自主精神的形成。sports的片段教

21、學案例及評析T:Look at this picture,what is this?T:Good.follow me please,football.T:what is this?T:Well done.Read after me please，baseball .T:what is this?T:Execllent,table-tennis.T:What is this?T:Unbelievable,basketball.T:What is this?T:Perfect,athletics.(教師通過看圖猜單詞的訓練活動，幫助學生快速回憶單詞，。)T:Next i will do some

22、sports to guess.What am i playing ?(通過做動作學生猜單詞的訓練活動，加深學生對單詞的理解與記憶。)T:You are great,Please beat with me ,sports,sport有什么？（教師和學生一起打節(jié)拍，隨機走到每一位學生的身旁，進行對話提問，進一步加深訓練的難度。）T:Good job.Please follow the CD sing together.(教師在學生掌握單詞后，緊接著設置和多媒體跟唱關(guān)于sports的歌曲，最終通過大量的訓練活動，使學生良好的掌握單詞。)評析：整堂課教學活動密度大，從看圖說單詞，到看動作猜單詞，再到

23、打節(jié)拍提問對話，最后跟著音樂唱歌，一直在對學生的發(fā)音進行訓練。整個教學過程一環(huán)扣一環(huán)，逐漸提升訓練的難度，最終學生在快節(jié)奏的課堂中掌握了單詞。明快型教學風格 李如密. 李如密.教學風格論.M.人民教育出版社，2002明快型的教學風格以寓教于樂、活潑明朗，爽快通暢為主要特征。該種教學風格的教師在安排教學內(nèi)容上注重知識的開拓性與深入引導性。這種教學風格的教師在教學過程中，內(nèi)容組織脈絡清晰、前后貫通，順勢自然。重點強調(diào)寓教于樂，消除緊張的氣氛。教學語言簡明且活潑，過程流暢自如，節(jié)奏明快，課堂氣氛輕松歡快。最終有助于學生審美情感的升華與審美能力的增強。翠鳥的教學案例片段及評析師：你們喜歡翠鳥嗎?你最喜

24、歡它的什么?師:下面,就請同學們選擇你喜歡的內(nèi)容,進一步深入地學習課文看誰收獲大。誰喜歡翠鳥外形部分?那就來親手畫一畫文中的翠鳥好嗎?師：喜歡翠鳥捉小魚部分的同學請站起來，老師也很喜歡讀這一部分內(nèi)容，你想和老師比比嗎？好，你們趕快練習，可以找自己的小伙伴先切磋一下。師：有沒有兩部分都喜歡的？可以先學習完一部分，再學習另一部分。（通過學生畫翠鳥和師生互讀比賽的趣味活動，消除了課堂緊張的氣氛，課堂氣氛變得輕松活躍，也體現(xiàn)了明快型教學風格的最大特點寓教于樂。）師：剛才同學們學習很投入，讀書很認真。我們一起來交流一下，哪幾位同學愿意來展示下你們畫的翠鳥？師:真了不起，能根據(jù)自己的感悟想象畫出美的圖畫來

25、這說明你讀懂了課文。師：翠鳥又漂亮又機靈還擅長捉魚。學習這一部分內(nèi)容的同學我們一起來比比吧。師:我們比賽完了,各位小評委評一評吧。（這里掀起了一個小高潮，學生的熱情高漲，讓學生來充當評委，在讀與傾聽的過程中指出優(yōu)秀與不足，無形中提升了學生的審美能力。）師：你們都很棒，很有自己的想法，現(xiàn)在根據(jù)我們的評價再來一起讀一讀吧。評析：這節(jié)課通過學生畫翠鳥的活動，迅速引起學生的學習興趣，拉近教師與學生的距離，體現(xiàn)了明快型教學風格善于消除課堂緊張的氣氛，師生關(guān)系自然的特點。通過學生師生互讀比賽，使學生熱情高漲的同時對學生的閱讀審美能力也進行了培養(yǎng)，體現(xiàn)了明快型教學風格的最大特點寓教于樂。（五）靈活型教學風格

26、 李如密. 李如密.教學風格論.M.人民教育出版社，2002靈活型的教學風格以教學的程序、思路、格式變化多樣,令人耳目一新,驚喜不已為主要特征。這類教學風格的教師具有較強的知識的整合能力。在教學過程中，善于打破固有的教學邏輯程序與結(jié)果,發(fā)揮出獨創(chuàng)性,讓學生獲得意外的思考和收獲。從一定意義上說,靈活型教學風格具有前幾種教學風格的特征的綜合性。它善于在不同的教學條件下或表現(xiàn)出情感型的風格特征,或表現(xiàn)出理智型的風格特征,或表現(xiàn)出明快型的風格特征,或表現(xiàn)出緊迫型的風格特征。三、教學風格的作用（一）學校形成百花齊放的局面如果將學校比作花園，那不同的教學風格便是花園中千姿百態(tài)的花朵。在寬松民主氛圍下，教師

27、的教學水平可以得到充分的發(fā)展，這對教師教學風格的形成是十分有利的。不同教學風格的教師之間相互啟發(fā)，取長補短，能夠促使教學風格不斷的發(fā)展與完善，最終形成生機勃勃的景象。（二）教師實現(xiàn)自身價值擁有自己鮮明的教學風格已經(jīng)成為了評價教師教學藝術(shù)成就的基本維度之一。葉瀾指出:“沒有教師生命質(zhì)量的提升,就很難有高的教育質(zhì)量;沒有教師精神的解放,就很難有學生精神的解放;沒有教師的主動發(fā)展,就很難有學生的主動發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學生的創(chuàng)造精神?！?葉瀾，教師角色與教師發(fā)展新探 葉瀾，教師角色與教師發(fā)展新探M.北京教育出版社，2004,3（三）學生多方面發(fā)展1.學生思維發(fā)展教學風格是一個教師思維方

28、式以及教學理念的體現(xiàn)，這對于學生尤其是心智各方面發(fā)展不成熟的小學生而言，在其思維品質(zhì)等的形成與發(fā)展上有著重要的影響。情感引導型為主的教學風格在教學過程中會影響學生的思維發(fā)展趨向思考的開闊性與深入性；理智引導型為主的教學風格會促使學生思維趨于周密，推進學生思維邏輯性與批判性的發(fā)展；緊迫型教學風格的教師有助于培養(yǎng)學生思維的敏捷性；明快型教學風格促進學生思維獨創(chuàng)性的發(fā)展；靈活型的教學風格有助于培養(yǎng)學生思維的靈活性。2.學生個性發(fā)展教學風格直接影響著學生個性的發(fā)展。蘇霍姆林斯基在和青年校長的談話一書中寫道：“一個無任何個性特色的教師，他培養(yǎng)的學生也不會有任何特色”。 蘇霍姆林斯基，和青年校長的談話M.

29、教育科學出版社，2009,3情感型、明快型與靈活型的教學風格,會促進學生形成熱情開朗、活潑靈動的個性 蘇霍姆林斯基，和青年校長的談話M.教育科學出版社，2009,3 3.學生審美發(fā)展良好的教學風格會給學生帶來強烈的審美感受。教師在課堂教學過程中的審美情趣的自然流露會潛移默化的影響著學生，從而更加有助于學生審美情感的升華與審美能力的提升。四、小學教師教學風格的形成（一）學校方面1.更新教育觀念，發(fā)揚教學民主學校要更新教育觀念，發(fā)揚教學民主。積極營造生動活潑、寬松民主的教學氛圍，鼓勵教師彰顯個性的教學，對待教師不同的教學風格要做到支持與扶持。對于青年小學教師要有充分的信任與期待，同時給予他們學習和

30、展示才華的機會，讓他們不斷挖掘自身的潛力。2.獨具慧眼，發(fā)現(xiàn)教師良好風格苗頭學校領導要注重聽課評課制度的完善與落實，從而深入發(fā)掘每個教師教學優(yōu)勢與不足，并及時提出意見協(xié)助其教學風格的形成，在發(fā)現(xiàn)教師教學個性上的教學優(yōu)勢后，要將其引導為教師風格上的培養(yǎng)并逐步形成獨特的教學風格。尊重教師在教學上的教學個型有助于提升教學事業(yè)的積極性，這也為充分發(fā)揮和展現(xiàn)教師的創(chuàng)造性提供長久動力。3.豐富教學評價，強化教師對教學風格的追求教學評價是教學工作質(zhì)量提升的重要推力。合理科學的教學評價有助于教師教學工作方向的正確性引導。教學評價體系中應有教學風格這一評價維度，將教學風格作為衡量教師教學事業(yè)成就的指標之一，從而

31、引導其在教學風格上的自覺追求。（二）教師方面1.有“樂教”的精神一位優(yōu)秀的教師，一定是具有樂教精神，把教學作為藝術(shù)性的事業(yè)來追求的。 教師的教學風格特點千姿百態(tài)，但各種風格所展現(xiàn)出的樂教的精神卻有相似之處。教師這份職業(yè)，不僅需要豐富的學識與成熟的教學技巧，更重要的是教師對教育教學飽滿的熱情。樂教精神是一種珍貴的精神，是對教育教學工作的熱衷、執(zhí)著與喜愛。同時它也是一種推動力，教師在每一次教學活動中都能享受到教學的樂趣，這種樂趣也會推動教師對教學藝術(shù)風格的追求，這樣教師才有可能形成逐漸形成自己的教學風格。2.提升專業(yè)素養(yǎng)和教育理論教學風格的形成要求教師必須具有深厚的專業(yè)知識素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說:“

32、教師所知道的東西,就應當比他在課堂上要講的東西多十倍多二十倍,以便能應付自如地掌握教材,到了課堂上,能從大量的事實中抄選最重要的來講?！睂W高為師,任何一位有自己獨特教學風格的教師,他所掌握的知識肯定遠遠超過書本上的知識。事實也證明，沒有扎實的知識連最基本的教師形象也難以維護，更何談教學風格。莊子曾說過，“吾生而有涯，而學也無涯?！苯處熯€應不斷學習先進教育理論，用理論來指導教學實踐，科學高效地完成教學內(nèi)容，解決教育教學中遇到的問題，從而達到四兩撥千斤的效果。3.正確認識自我，虛心借鑒，揚長避短 每個人都有自己獨特的個人特征。有人熱情開朗,有人安靜沉穩(wěn)，有人質(zhì)樸嚴謹。所以,教師在其獨特教學風格形成

33、前需要對自己的個性特征有正確認識,并依據(jù)自身的個性優(yōu)勢，在教學的過程中逐漸探索能發(fā)揮自己優(yōu)勢的課堂教學模式,逐步形成自己的教學風格。有的教師情感豐富，擅長表達，想象力豐富，形象思維在思維結(jié)構(gòu)中占優(yōu)勢，就可以向情感型或明快型教學風格發(fā)展。有的教師性格沉穩(wěn)，理性思維占優(yōu)勢，擅長質(zhì)疑與推理，那就可以向理智型、緊迫型的老師發(fā)展。任何一位已經(jīng)形成了獨特教學風格的優(yōu)秀教師，都離不開自身的努力，更離不開學習和借鑒其他優(yōu)秀教師的寶貴經(jīng)驗。新教師正式參加工作后，還不能夠馬上勝任獨立的教學工作，于是模仿教學成為迅速勝任教學工作的重要途徑。教師通過模仿教學逐漸熟悉教學的過程，掌握處理教材、突破難點以及教學組織操作的

34、策略。這也是教師教學風格形成的第一個階段模仿性教學階段。新教師可以選擇具有獨特教學風格的名師，也可以選擇身邊有專長或特色的教師進行模仿。但一定要切忌盲目模仿，要注意模仿學習的對象是否與自己教學個性“潛質(zhì)”相一致，在模仿的同時注意揚長避短，汲取他人優(yōu)秀的成果。4.不斷進行反思與總結(jié)新教師經(jīng)過幾年的教學實踐的鍛煉，已經(jīng)逐漸適應與熟練教學工作，不再單純模仿別人的教學，能夠獨立完成教學工作的各個環(huán)節(jié)。于是教師開始自覺或不自覺地建立自己的教學形象，這時的教師便進入了獨立性教學階段。在這個階段的教師需要正確審視自己的教學形象，這就需要教師堅持反思與總結(jié)。教師要做到在自我評價中反思，教師需要了解自己教學的基

35、本特點是什么，與自己心目中的教學形象有哪些差距，哪些地方需要改善與修正等等。同時教師可以在觀察學生的過程中進行反思，教師在教學過程中密切關(guān)注學生的所說，所做，所思，根據(jù)學生的外在表現(xiàn)對自己的教學進行深層次的反思，進而不斷改進教學方法，提高教學質(zhì)量，為完成自我超越，形成自己獨特的教學風格形成與發(fā)展打下堅實基礎。5.繼承和發(fā)展，學習與創(chuàng)新相結(jié)合獨特教學風格的形成需要教師注重自我個性在教學優(yōu)勢上的挖掘，并勇于在教學實踐中創(chuàng)新，同時還要注重治學質(zhì)量。這一過程要求教師能夠吸收他人在教學風格上的長處，同時又要依據(jù)自身個性形成自己獨特的風格。獨特教學風格的培養(yǎng)形成不能只借鑒參考他人的經(jīng)驗與思考，還需要在借鑒

36、參考上注重創(chuàng)造性的體現(xiàn)。教師要時刻關(guān)注最新的教學發(fā)展，敢于進行教學實驗，改革教學方法，優(yōu)化教學效果，堅持教學的創(chuàng)新，努力體現(xiàn)自己的教學個性，當教師具備了以上特點，這就標志著教學風格融入了自己的創(chuàng)造性。當教學過程中的獨創(chuàng)性在教學實踐中已成形并具有教學成效時，意味著教師獨特教學風格的形成，至此教師教學風格達到最后一個階段有風格的教學階段。在教學風格形成后，教師仍需要不斷樹立超越自我的意識與信心，超前捕捉教學改革與發(fā)展的氣息，大膽探索與實驗新的教學方式，讓自己的教學走在時代的前列，讓已經(jīng)形成的教學風格不斷的發(fā)展。 結(jié) 語研究小學教師教學風格的類型與形成的問題旨在使小學教師認識到教學風格的重要性，提升

37、其對于教學風格的重視與正確理念認識，啟發(fā)教師在教學風格上的創(chuàng)造性以及價值追求。為今后小學教師在探索教學藝術(shù)風格的道路上提供一點淺薄的建議。怎樣才能形成自己的教學風格？除了學校方面的支持與培養(yǎng)外，最重要的是教師自身的原因。教師首先應當具有“樂教”精神以及扎實的理論和專業(yè)基礎，這是形成教學風格的前提條件，其次教師需要正確認識自己的性格特征，為自己教學風格找準定位，再次教師需要不斷進行反思與總結(jié)，審視自己的教學形象，在此基礎上教師要發(fā)揮自身獨創(chuàng)性，努力形成具有個人特色的教學風格，最后需要教師樹立超越自我的意識與信心，走在時代前沿，讓形成的教學風格不斷發(fā)展。 參考文獻1王艷.教師風格形成探究D.遼寧師

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