2023屆高考語文復(fù)習(xí)備考：新高考“四重”對語文課堂教學(xué)的四點(diǎn)啟示

1、2023高考語文復(fù)習(xí)備考：新高考“四重”對語文課堂教學(xué)的四點(diǎn)啟示新高考取消了考試說明后，試卷命制與語文課堂教學(xué)便有著同根同源的關(guān)系，都需要依照普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)。高考改革與語文課堂教學(xué)改革本來就有著密切的互動關(guān)系。語文課堂教學(xué)中的新理念、新方式，會在高考語文卷中得到充分體現(xiàn)。反之，高考語文卷所呈現(xiàn)出來的趨勢，包括理念、選材、命題方式等也會對語文課堂教學(xué)有著重要的引導(dǎo)作用。以下就近兩年新高考語文命題情況，談?wù)勊鼘φZ文課堂教學(xué)的四點(diǎn)啟示。一、重以文化人：繼承、融合與創(chuàng)新“文化”既是“人”的生存方式，也是一個(gè)人核心素養(yǎng)的重要組成部分。德國文化人類學(xué)家蘭德曼說：“文化使人能直立行走，只有在文化包裹的氣氛

2、中人才能呼吸，文化如同人體內(nèi)的血管系統(tǒng)是屬于人的一部分，而血管里流淌的是主觀精神的血液?！边M(jìn)而言之，文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家和民族自立的精神支撐。所以，在強(qiáng)調(diào)文化自信的時(shí)代大背景下，新高考語文試題充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文優(yōu)勢，重視以文化人的功能。以下是粗略的新高考語文卷中文化類別的占分統(tǒng)計(jì)表：文化類別選材占分重視程度中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化2021年新高考卷52分；2021年新高考卷124分；2022年新高考卷130分；2022年新高考卷65分；革命文化2021年新高考卷16分；2022年新高考卷16分；當(dāng)代優(yōu)秀文化（包括科技文化）2021年新高考卷69分；2021年新高考卷26分；2

3、022年新高考卷20分；2022年新高考卷69分；外國優(yōu)秀文化2021年新高考卷13分；這個(gè)占分統(tǒng)計(jì)表顯示，新高考試題選材注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并汲取了當(dāng)代優(yōu)秀文化蘊(yùn)藏的深厚力量；試題重在引導(dǎo)學(xué)生在深刻理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上理解古人智慧、樹立文化信心，又引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)生活，面向未來創(chuàng)新，從而落實(shí)立德樹人這個(gè)根本任務(wù)。啟示：新高考在試題選材上高度重視中華優(yōu)秀文化的特點(diǎn)，與部編高中語文教材內(nèi)容重心保持了一致性。這使我們認(rèn)識到，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是語文課堂教學(xué)的重頭戲，我們應(yīng)該從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典閱讀和專題研討活動中尋找育人的源頭活水，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵與價(jià)值，深入思考中華文明在當(dāng)下的“創(chuàng)

4、造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”，激發(fā)學(xué)生的文化自信。我們要或比較傳統(tǒng)文化中不同的優(yōu)秀因子，或?qū)⒐湃说闹腔叟c當(dāng)代敘事結(jié)合起來，或引導(dǎo)思辨?zhèn)鹘y(tǒng)文化，揚(yáng)長避短，汲取先人智慧。例如有位老師在引導(dǎo)學(xué)生理解大學(xué)之道中的“三綱”“八目”的內(nèi)涵及其關(guān)系之后，讓學(xué)生結(jié)合該單元的儒家經(jīng)典十二章人皆有不忍人之心和齊桓晉文之事中的具體語句來談對儒家士人“家國一體”“濟(jì)世情懷”的理解和體會，又根據(jù)這些早已融入中國知識分子的精神血脈的優(yōu)秀文化引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中尋找佐證的例子。這就很好實(shí)現(xiàn)了繼承、融合和創(chuàng)意轉(zhuǎn)化的文化學(xué)習(xí)過程。二、重潛在關(guān)聯(lián)：內(nèi)容、方式與方法新高考命題遵循語文教育規(guī)律，展現(xiàn)了教與考的有效銜接。它往往會適度關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容

5、，命題的選材注意了教材內(nèi)容的合理遷移。特別是2022年高考，是“雙減”政策發(fā)布之后的首次高考，命題在教考銜接上精耕細(xì)作，充分釋放服務(wù)“雙減”改革的鮮明信號。有的考點(diǎn)是顯性關(guān)聯(lián)，直接與語文教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)。例如2021年新高考卷古詩閱讀寄江州白司馬一詩，這首詩寄贈對象是學(xué)生頗為熟悉的唐代大詩人白居易，學(xué)生誦讀過他的經(jīng)典詩歌琵琶行，試題選項(xiàng)提到“這首詩的寫作時(shí)間應(yīng)該與白居易的琵琶行比較接近”，引發(fā)學(xué)生對已有知識的聯(lián)想與遷移，有助于學(xué)生作出正確判斷。2022年新高考II卷古詩閱讀選用李白的送別，要求學(xué)生判斷該詩最后兩句“云帆望遠(yuǎn)不相見，日暮長江空自流”與教材所選黃鶴樓送孟浩然之廣陵“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見

6、長江天際流”中表達(dá)方式是否相同。但總體上看，新高考更注重的是潛在關(guān)聯(lián)。如2022年新高考I卷文言文閱讀材料選自戰(zhàn)國策，教材中也有從戰(zhàn)國策取材的課文。此外，多文本相互比較，相互印證的做法，又隱約關(guān)聯(lián)新課標(biāo)中提出的大單元教學(xué)思想，并且在對標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的考查方面也都有新的嘗試。啟示：新高考的這一特點(diǎn)意在引導(dǎo)語文課堂教學(xué)要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施，做到應(yīng)教盡教，既不隨意提高或降低標(biāo)準(zhǔn)，也不隨意增加或刪除內(nèi)容。我們在語文課堂教學(xué)中要重視教材、用好教材，將功夫下在語文課堂內(nèi)。要運(yùn)用大單元教學(xué)理念去落實(shí)好主題學(xué)習(xí)任務(wù)群，以提升課堂質(zhì)量的方式來提高學(xué)生成績。當(dāng)前許多普高非常重視平時(shí)的教學(xué)檢測，各類試題命制，

7、甚至高一高二年級期中、期末考的試題除了默寫題外，絕大多數(shù)脫離了與語文教材的關(guān)聯(lián)，儼然都是高考模擬卷。這種做法無疑揠苗助長，其后果只會是讓更多學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)不學(xué)一個(gè)樣的錯誤心理。語文學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)評估應(yīng)該有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要從顯性關(guān)聯(lián)慢慢地過渡到潛在關(guān)聯(lián)，這樣才能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的獲得感和興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。三、重靈活開放：語境、任務(wù)與致用普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文應(yīng)當(dāng)“加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。基于這個(gè)要求，新高考在提問設(shè)計(jì)方面注意了題型上的創(chuàng)新，力求學(xué)與用的有機(jī)統(tǒng)一。新高考著力建立材料選擇、情境設(shè)置和任務(wù)要求的邏輯聯(lián)系，把多種語文能力的考核巧妙地集中于

8、一題，綜合融通。如語言文字運(yùn)用題取消了原有的單題形式，改為依托于兩則語料，將詞匯、修辭、病句修改、句式變換等內(nèi)容，納入相應(yīng)的語言情境中綜合考查。這種情境化的設(shè)問能讓學(xué)生更深入地領(lǐng)會文章的要旨，并應(yīng)用于生活實(shí)際。新高考還擴(kuò)大了完成試題任務(wù)的開放性與靈活性，如，2021年新高考卷名篇名句默寫設(shè)計(jì)了一道開放性試題，答案并非唯一，這一形式令人耳目一新。項(xiàng)羽破秦入關(guān)，三分關(guān)中之地，以秦降將章邯為雍王、司馬欣為塞王、董翳為翟王，合稱“三秦”。從此“三秦”作為一個(gè)地理名詞，頻繁在古詩詞中出現(xiàn)，如“_，_”。答案示例包括“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津”“心折此時(shí)無一寸，路迷何處見（是）三秦”“鏡寫三秦色，窗搖八水光

9、”“三秦流血已成川，塞上黃云戰(zhàn)馬閑”等等。這種考查方式既符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又給了喜愛古詩詞的考生更多的作答空間，考查的重點(diǎn)由固定篇目的記憶理解轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕仞B(yǎng)的積淀。2022年新高考I卷文學(xué)類文本閱讀也是如此，重在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美趣味，進(jìn)行個(gè)性化解讀。試題不設(shè)置唯一答案或標(biāo)準(zhǔn)答案。啟示：由此看來，我們語文課堂教學(xué)應(yīng)積極開展具有情境任務(wù)特點(diǎn)的言語活動。但在設(shè)計(jì)情境任務(wù)時(shí)，要減少非語文因素，因?yàn)樾赂呖荚O(shè)計(jì)的情境一定是語文的情境，必須用語文思維去解決語文任務(wù)問題。在課堂教學(xué)中要避免過于專業(yè)化的角色扮演或者把本該在大學(xué)里學(xué)的精深的專業(yè)知識任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給高中教學(xué)。總之，要把語文還給語文，要把基

10、礎(chǔ)教育還給基礎(chǔ)教育。我們要致力于對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷幫助學(xué)生開拓思考問題時(shí)的廣度和深度。單元教學(xué)設(shè)計(jì)要“量體裁衣”，“因地制宜”，不要急于追求多篇文學(xué)文本的比較教學(xué)而破壞單個(gè)文學(xué)文本獨(dú)立而自足的系統(tǒng)性。要在“見樹木”的基礎(chǔ)上“見森林”。如故都的秋荷塘月色夢游天姥吟留別登高等這些自足性很強(qiáng)的藝術(shù)范本，一上來就揉在一起講情與景的關(guān)系，就不一定很妥當(dāng)，這就像我們在觀賞維納斯藝術(shù)品時(shí)不顧及她其他部分散發(fā)著迷人的光芒，專拿斷臂去跟別的藝術(shù)品作比較似的。我們既要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的局部美，更要引導(dǎo)鑒賞文本的整體美。這就是說，我們在注重生活實(shí)際應(yīng)用的同時(shí)，要把文學(xué)還給文學(xué)，把審美還給審美。四、重平衡

11、全面：俗手、本手與妙手如果說語文基礎(chǔ)知識就是所謂的“俗手”和“本手”，核心能力就是“妙手”。語文學(xué)習(xí)的三種核心能力包括語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力。新高考呼應(yīng)高中育人方式改革，深化基礎(chǔ)性考查，著重考查學(xué)生知識積累的廣闊度與應(yīng)用的靈活度。無論是現(xiàn)代文、古詩文閱讀，還是語言文字運(yùn)用、寫作，都注意了能力考查的全面性、多樣性和層次性。例如，語言文字應(yīng)用題中對成語的考查，由選擇題變?yōu)樘羁疹}。考點(diǎn)也相應(yīng)從側(cè)重考查近義成語差異的辨析變?yōu)閭?cè)重考查成語的積累與應(yīng)用。新高考重視考查將已知內(nèi)容遷移到新的情境中解決問題的應(yīng)用能力。2021年現(xiàn)代文閱讀材料是朱光潛、錢鍾書兩位學(xué)者談“拉奧孔”的文藝評論片段，后面出現(xiàn)

12、了這樣一道試題：嵇康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請結(jié)合材料，談?wù)勀銓Υ说睦斫?。這道題頗具革命性意義。對學(xué)生的思維品質(zhì)要求很高，非“妙手”難以解決。縱觀近兩年新高考語文卷，我們還可以看到，它對學(xué)生的閱讀理解、信息整理、應(yīng)用寫作、語言表達(dá)、辯證思維、批判性思維等關(guān)鍵能力進(jìn)行了綜合考查，實(shí)現(xiàn)了語言、思維、審美、文化四個(gè)方面的平衡發(fā)展要求。新高考語文卷材料文體和組合形式更加多樣化。現(xiàn)代文閱讀材料有政論文、學(xué)術(shù)論文、科普文、專著導(dǎo)言、小說、散文、紀(jì)實(shí)作品等文體。啟示：新高考的這一特點(diǎn)告訴我們，要進(jìn)一步降低死記硬背和“機(jī)械刷題”的得分收益。既要重視知識積累的厚重程度，又要重視提高素養(yǎng)形成的層次水平。如今的語文課堂上出現(xiàn)了不少語文教師不敢講“語文知識”,怕被人譏笑為觀念落后的現(xiàn)象。這是完全沒有必要的。該講的知識還是要講精確、講到位。要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主積累知識和準(zhǔn)確把握知識的良好習(xí)慣。當(dāng)然，知識“量的積累”未必就引起能力“質(zhì)的變化”。知識是能力生成的起點(diǎn)。能力只能在實(shí)踐活動中由知識轉(zhuǎn)化而來。所以，我們要創(chuàng)設(shè)各種