小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分數(shù)加減法教學(xué)反思

1、第 小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分數(shù)加減法教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分數(shù)加減法教學(xué)反思1 本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)、并且會進行通分的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)重點不是在異分母分數(shù)的計算這一環(huán)節(jié)，而是重點幫助學(xué)生理解和掌握異分母分數(shù)加減法的算理，因此，我對本課的教材安排進行了改變。 首先，讓學(xué)生復(fù)習(xí)分數(shù)的意義、通分、求最小公倍數(shù)的有關(guān)知識，在出示一系列的分數(shù)后，讓學(xué)生自由的選擇分數(shù)組成加法算式并進行分類，然后通過一組同分母分數(shù)加法的計算，來引起學(xué)生對舊知的回憶，喚起計算同分母分數(shù)加法的已有經(jīng)驗，并讓學(xué)生體會只有分數(shù)單位相同的分數(shù)也就是同分母分數(shù)才能相加接著，再讓學(xué)生根據(jù)

2、另一組分數(shù)加法的特點，實現(xiàn)自然過渡，揭示課題。在教學(xué)2/5 +3/8時，重點突出溝通新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會轉(zhuǎn)化思想。首先，讓學(xué)生思考，能像復(fù)習(xí)題那樣直接計算嗎?為什么不能?強調(diào)分母不同，分數(shù)單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么辦法找到2/5+3/8的答案呢?提出：可以運用學(xué)過的有關(guān)分數(shù)的知識去解決，或者借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，再或者把分數(shù)化成小數(shù)。學(xué)生有的進行操作，有的進行計算，教師進行巡視，指導(dǎo)，觀察學(xué)生的探究，參與學(xué)生的探究，我請了兩位學(xué)生進行了交流，交流中讓學(xué)生充分描述自己的探索過程，并面向全班，再交流計算的方法，并著重讓學(xué)生說明為什么要先

3、通分?使學(xué)生充分認識到異分母分數(shù)的分數(shù)單位不同，不能直接計算，只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)后或者把分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)后才可以直接計算。在這些基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較兩種方法有什么共同之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其具有本質(zhì)的相同點，即它們都是先通分再計算，只不過分數(shù)化小數(shù)的方法只適合能除盡的分數(shù)，又以此題讓學(xué)生提出異分母分數(shù)的減法，然后放手讓學(xué)生獨自解決。通過解決異分母分數(shù)的加減法后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“你認為異分母分數(shù)加減法可以怎樣算呢?”經(jīng)歷了充分的探索和思考后，學(xué)生很快總結(jié)出：先通分，再按照同分母分數(shù)加減法的計算方法進行計算。教師順勢板書：通分轉(zhuǎn)化，并說明：最后要把結(jié)果化為最簡分數(shù)?；仡欉@節(jié)課的教學(xué)，我覺得有幾

4、點不足：在對培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。在某些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，考慮得不夠細，每個環(huán)節(jié)的銜接也不夠流暢。如：在復(fù)習(xí)了同分母分數(shù)加法的計算方法后，可讓學(xué)生猜一猜異分母分數(shù)加法可以怎樣計算，這樣設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥的計算變得生動。在學(xué)生自主探究2/5 +3/8的計算方法時，我讓學(xué)生利用正方形紙，通過涂一涂、折一折，看看2/5 +3/8=?但是就沒有下文了，其實我應(yīng)該充分利用這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在涂一涂、折一折的基礎(chǔ)上交流折紙的方法，并讓學(xué)生展示作品，進行交流，重點讓學(xué)生觀察理解，只有分數(shù)單位相同了，它們才能直接向加減。總之，如果我

5、能在今后的教育教學(xué)中充分重視學(xué)生原有認知水平，抓住這一教學(xué)契機，有準(zhǔn)備地計劃和選擇一些適合學(xué)生認知水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，直接拋出問題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)更有價值，更能調(diào)動學(xué)生的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分數(shù)加減法教學(xué)反思2 異分母分數(shù)加減法是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第五單元分數(shù)的加法和減法的第二課時。是在學(xué)習(xí)完第一課時的同分母分數(shù)加減法之后的教學(xué)內(nèi)容,所以在教學(xué)過程中,我抓住兩局部內(nèi)容之間的聯(lián)系,緊緊圍繞分數(shù)的意義展開教學(xué)。下面是我對異分母分數(shù)加減法的課后反思。 異分母分數(shù)加減法這節(jié)課的重點是同學(xué)對算理的理解,掌握異分母分數(shù)的加法

6、和減法的計算方法。完成這節(jié)課的教學(xué)后,我覺得有幾個方面值得在以后的教學(xué)中引起重視。1、在“知識回顧”環(huán)節(jié),要讓同學(xué)明確同分母分數(shù)加減法的算理。上節(jié)課的教學(xué)重點是分數(shù)的意義,這是我們學(xué)習(xí)異分母分數(shù)加減法這個課時的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。所以,在“同分母分數(shù)加減法”的教學(xué)中必需要求同學(xué)充沛理解同分母分數(shù)加減法的算理與計算方法。2、在異分母分數(shù)加減法的教學(xué)中不要停留在同學(xué)學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)。教師作為學(xué)習(xí)的組織者,應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容提高到更高一層次,讓同學(xué)從自然狀態(tài),進入到有序、有規(guī)律、有數(shù)學(xué)思維的狀態(tài)。如:在同學(xué)討論并研究完異分母分數(shù)加法的算理后,教師要和時引導(dǎo)同學(xué)明確每一步與前面知識之間的聯(lián)系。3、引導(dǎo)同學(xué)明確每一步的

7、任務(wù)。通過觀察與討論是同學(xué)明確異分母分數(shù)加法在計算中遇到的了問題怎樣解決。異分母化成同分母-使得分數(shù)單位相同,這是計算的基礎(chǔ)。公分母(分母小公倍數(shù))-通分-轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)加減法通過這樣教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,使同學(xué)們在自主探究中理解并掌握了異分母分數(shù)加法的算理與方法,在進行異分母分數(shù)減法的教學(xué)時就比較自然了。因此,在教學(xué)中我們教師要充沛利用分數(shù)的意義展開全面的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分數(shù)加減法教學(xué)反思3 時代要求培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團隊精神和合作的能力，讓學(xué)生學(xué)會交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，學(xué)會欣賞別人。 數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，教學(xué)應(yīng)激

8、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。異分母分數(shù)加、減法這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行的，由于異分母分數(shù)的分數(shù)單位不同，不能直接相加減，必須先通過通分把它們轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)，再按照同分母分數(shù)加減法的方法進行計算。所以通分是進行異分母分數(shù)加減法計算的關(guān)鍵。本節(jié)課的教學(xué)，我體會非常深刻，淺淡如下：1、聯(lián)系生活實際，在情境中發(fā)現(xiàn)問題。良好的開端是成功的一半，好的課題引入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好奇

9、心和求知欲，使學(xué)生切實體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性，從而積極主動地學(xué)習(xí)。新課伊始，我首先從學(xué)生身邊的事情談起，自然引出教材中例1的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生比較有興趣進行分析。使學(xué)生積極主動提出問題，而且非常自然地復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在主動積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，促使學(xué)生“想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷自己采集信息、處理信息的過程，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進行討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)分數(shù)單位不同無法相加減，只有先通分化成同分母分數(shù)，然后按照同分母分數(shù)加減法的計算法則進行計算。在整個合作探究的過程中，學(xué)生合作學(xué)

10、習(xí)的能力，主動探究的能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力得到了培養(yǎng)，在自主探索的過程中享受到了成功的喜悅。3、大膽嘗試，在探究中體驗。自主探索|、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式。在課堂上，我始終讓學(xué)生大膽嘗試，學(xué)生提出問題，先讓學(xué)生自己列式解答。這時學(xué)生遇到問題，然后通過小組討論，解決遇到的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知的過程。此時學(xué)生通過探索，體驗到通分是最簡便的計算方法，逐步建立異分母分數(shù)加減法計算方法的模型。在整個學(xué)習(xí)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去總結(jié)。然后適時地點撥總結(jié)。4、讓情境教學(xué)走進課堂。異分母分數(shù)加減法是計算教學(xué)，相對枯燥。創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境更能吸引學(xué)生主動、積極地參與學(xué)習(xí)。在

11、這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生必然獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗：他們體驗到生活中存在著數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題，體驗到合作學(xué)習(xí)的成功和樂趣，體驗到自己是學(xué)習(xí)的主人這些學(xué)習(xí)過程的體驗正符合新課標(biāo)提出的“在學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展的理念?！边@節(jié)課的設(shè)計始終以學(xué)生為主體，我適時點撥，及時組織，使學(xué)生在自主探究、合作交流中體驗知識的形成過程，使學(xué)生在構(gòu)建知識的同時體驗成功的快樂。小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分數(shù)加減法教學(xué)反思4 您現(xiàn)在正在閱讀的異分母分數(shù)加減法教學(xué)反思二文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!異分母分數(shù)加減法教學(xué)反思二在教學(xué)異分母分數(shù)加減法時，我自認為本課比較簡單，

12、就是先通分再按同分母分數(shù)的法則進行計算，可這兩天布置作業(yè)時，學(xué)生計算的正確率卻大不如以前，大部分的學(xué)生都有錯題，改得我的頭都快暈了。問題的原因在哪，我十分疑惑。 還記得第一次月考后，我班的試卷批完后，我仔細分析了他們的.考試情況，20分的計算題，全班25人中21人丟分，我十分生氣，認為他們做題不認真，于是我從那天起，每天留6道計算題，目的是提高他們做題的準(zhǔn)確率，端正他們做題的態(tài)度。一段時間下來，他們做題的準(zhǔn)確率有了一定程度的提高，我認為初見成效?？蓪W(xué)期剛剛過半，問題又出現(xiàn)了，他們做題還是不認真，我又陷入深深的思索中。我自認為我的課上學(xué)生的興趣已經(jīng)被激發(fā)了出來，可是到了課外沒有很好的監(jiān)督，尤其是

13、家庭作業(yè)缺少了家長的有效配合檢查，學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量是和不做的效果差不多，這樣的教學(xué)效果能出來嗎？這兩天我開始了對學(xué)生實施做錯題目進行懲罰的措施，在這樣的懲罰措施之下作業(yè)的正確率還真有了很大提高，但是我也看出了學(xué)生的那不愿的情緒。這使我的內(nèi)心始終感到不自在，但我還沒有找到更加兩全其美的有效方法，我想在今后的教學(xué)中我將不斷摸索，讓學(xué)生們能夠考出一個非常好的成績。小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分數(shù)加減法教學(xué)反思5 異分母分數(shù)加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教材從解決實際問題入手，引出異分母分數(shù)相加和的算式，聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗自主探索計算方法，初步掌握異分母分數(shù)加

14、法的計算方法。再通過“試一試”引導(dǎo)學(xué)生嘗試計算異分母減法和整數(shù)1減真分數(shù)，同時學(xué)習(xí)計算結(jié)果的化簡和驗算。最后讓學(xué)生通過小組討論總結(jié)異分母分數(shù)加、減的基本方法和計算的注意點?！熬氁痪殹焙途毩?xí)十四第14題，主要鞏固異分母分數(shù)加、減的計算方法，并用以解決簡單的實際問題。 在備課時，我認真研讀了教材，（文本的研讀是不止境的，老師只有不停地研討反思才能做到持續(xù)發(fā)展）。同是也回憶舊版本時，自已對于這課題的教學(xué)，還通過網(wǎng)絡(luò)、雜志尋找到了一些案例?？傆X得有諸多相似的地方，但更多是不贊同和疑惑。如有人強調(diào)了算法的多樣性，鼓勵學(xué)生應(yīng)用畫圖，或者把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)計算出結(jié)果，再把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)（這點上我最不茍同

15、，本節(jié)課的算理就是要把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)加減進行計算，化成小數(shù)不是重點，并且這種方法有局限性。這里提倡多樣性，是不是作秀，是不是為了突出以學(xué)生為本，還是讓課堂的探索熱鬧一點。我個人認為，的確要以學(xué)生為本，我們課的教學(xué)設(shè)計就要高效，短短的40分鐘的課堂教學(xué)，把時間和精力用在刀刃上）。還有人設(shè)計出先提供一些圖，讓學(xué)生用分數(shù)表示出涂色部分。再讓學(xué)生這些同分母分數(shù)與異分母分數(shù)中，選擇兩個分數(shù)進行計算，目的一是為了復(fù)習(xí)，二是為了結(jié)合圖形，使學(xué)生充分理解分數(shù)單位相同的才能相加減（我認為老師的主觀愿望是好的，但總覺得數(shù)學(xué)味太重了，學(xué)術(shù)味太重了，本身計算教學(xué)對于學(xué)生來說比較枯燥，再設(shè)計成這樣有點把學(xué)生

16、看成了成人）。經(jīng)過不斷反思和考量。我認為這節(jié)課，有了分數(shù)通分的基礎(chǔ)以及同分母分數(shù)的知識作為支撐，學(xué)生的計算不難掌握的，算理讓學(xué)生主動探索也不怎么難的，而最難的是這節(jié)課數(shù)學(xué)的本質(zhì)，即只有分數(shù)單位相同才能相加減，由于分數(shù)單位是很多的或者也是變化的，學(xué)生對于這點上的理解是有點難度的，還有要讓學(xué)生自覺養(yǎng)成好習(xí)慣，如計算后所得的結(jié)果要約分，要自覺驗算。基于這些考量，我大膽進行教學(xué)設(shè)計，從行課的過程、課堂以及課后的學(xué)生表現(xiàn)和作業(yè)情況來看，我覺得還是很成功的。下面幾點是我自認為處理比較成功的地方，今日予以闡述，為了經(jīng)合在計算教學(xué)中得到啟迪。一、處理好了內(nèi)容與情境。新課標(biāo)指出“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

17、”，“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”。在現(xiàn)實情境中展開計算教學(xué)，有助于讓學(xué)生體驗到計算與實際生活的密切聯(lián)系，容易使數(shù)學(xué)計算與知識應(yīng)用融為一體。這一點上要十分贊賞現(xiàn)在的教材的對于這課時的編寫。我只是利用剛不久的學(xué)生經(jīng)歷的社會實踐活動，先用課件出示農(nóng)場的情景圖，然后出示P80例1的改編題。后面在練習(xí)時，就充分利用書本的練習(xí)十四的第3題與第4題，讓學(xué)生在具體的情境中，鞏固異分母分數(shù)的計算與體驗數(shù)學(xué)價值。二、處理好處法與算理的關(guān)系。掌握算法和探究算理是計算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理。因此我摒棄了一味追求算法多樣化的片面教學(xué)理念。我是先引導(dǎo)學(xué)生理解“1/2

18、種黃瓜”和“1/4種番茄”，從而一復(fù)習(xí)了分數(shù)的意義，強化了單位“1”的辨別。二是能有效引領(lǐng)學(xué)生下面探究時，就往正確高效的思路上來。接著我讓每個學(xué)生用紙折一折，涂一涂，看一看，想一想，小組內(nèi)議一議。使學(xué)生通過圖形結(jié)合，認識了只有單位相同才能相加，異分母分數(shù)的加法計算只有通分，轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)才進行計算。三、處理好了算法多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。當(dāng)前，由于一些教師對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中鼓勵算法多樣化的理解有偏差，結(jié)果在教學(xué)過程中跨越了算法多樣化與優(yōu)化的“臨界點”，片面追求了算法的多樣化和學(xué)生學(xué)習(xí)的群眾化，而忽略了算法的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)的個性。這點上我當(dāng)然預(yù)設(shè)好了學(xué)生把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)進行計算，但在實際教學(xué)

19、中，因為有了我讓學(xué)生說一說對于“1/2”“1/4”的理解，所以學(xué)生都從分數(shù)的意義上考慮了，也就是本課的算理能順利呈現(xiàn)和學(xué)生高效探索。四、處理好了計算教學(xué)與解決問題的關(guān)系。充分利用教材練習(xí)十四的第3和第4題，讓學(xué)生利用今天所學(xué)知識予以解決。所以計算教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握列式的思考方法，而不是單純地教計算方法。以上我是從宏觀上面處理好計算教學(xué)。有時細節(jié)還能決定成敗，還有幾點細微處，我認為也是比較成功的。第一，重組了教材的例1。教材例1通過情境讓學(xué)生探索異分母分數(shù)加法，而試一試，卻獨立的出了兩道分數(shù)減法題。讓學(xué)生探索異分母分數(shù)減法，以及1減真分數(shù)，驗算。最后說一說“計算異分母分數(shù)加、減法要注意什么?”，從而小結(jié)出本課新知的計算方法。雖然條理很清楚，但總給人與例1突然隔裂的感覺，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不得不令人擔(dān)憂。因此我先出示了例1的前面的條件，分析完題目，才讓學(xué)生，