自學(xué)考試00401《學(xué)前比較教育》考前重點(diǎn)復(fù)習(xí)題

1、文檔編碼 : CK4V9C10Q2B6 HF5I4F8K6W3 ZH2P4W2J3Z200401 學(xué)前比較訓(xùn)練 考前重點(diǎn)復(fù)習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題 本大題共 30 小題,每道題 1 分,共 應(yīng)外在現(xiàn)實(shí),這叫做（ B ）30 分 A.同化 B.順應(yīng) C.平穩(wěn) D.成熟1.1837 年,在德國(guó)創(chuàng)辦超越以往兒童看護(hù)性質(zhì)的特地 9.日本第三個(gè)幼兒園訓(xùn)練振興方案要求到 2022 年實(shí)學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)（后被命名為幼兒園）的訓(xùn)練家是 C 現(xiàn) （ B ）A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 A全部 0-6 歲兒童都能入園 B.全部 3-5 歲兒童都能入C.福祿貝爾 D.裴斯泰洛齊 園21913 年,在英國(guó)創(chuàng)立保育學(xué)校以確保貧民子

2、女健 C.全部 3-6 歲兒童都能入園 D.全部 2-5 歲兒童都能入康的訓(xùn)練家是 B ）園A.薩德勒 B.麥克米倫姐妹 10.朝鮮民主主義人民共和國(guó)兒童保育教養(yǎng)法頒布C.泰勒 D.懷爾德斯平 于哪一年？（D ）3.法國(guó)學(xué)前訓(xùn)練承擔(dān)著四種職能是訓(xùn)練、保育、治療A.1978B.1980C.1975D.1976 及 （ A ）11.1907 年,蒙臺(tái)梭利在羅馬圣洛凡扎區(qū)開辦的學(xué)前A.診斷 B.體育 C.母育 D.身心進(jìn)展 訓(xùn)練機(jī)構(gòu)是（A ）4.美國(guó)從 1965 開頭實(shí)施、連續(xù)了三四十年,先后使 A.公寓幼兒學(xué)校 B.母嬰中心 C.保育學(xué)校 D.母育學(xué)校2022 萬幼兒及其老師受益的是（ D ）12

3、為了保證兒童的權(quán)益,1989 年聯(lián)合國(guó)大會(huì)一樣通A.一個(gè)都不能掉隊(duì)法案 B.訓(xùn)練結(jié)構(gòu)方案 C.幼兒智力開 過的是（C ）發(fā)運(yùn)動(dòng) D.先行方案 A.青少年福利法B.兒童權(quán)益宣言5.下面哪條不是德國(guó)幼兒訓(xùn)練“ 情境課程論” 主要特 C.兒童權(quán)益公約D.日內(nèi)瓦兒童權(quán)益宣言點(diǎn)？ （ A ）13依據(jù)多元智能理論,姚明表現(xiàn)出較為突出的是A.編制各種訓(xùn)練程序,以推動(dòng)幼兒智力進(jìn)展（ C ）B.以兒童生活情境為中心編排課程 A音樂節(jié)奏智力 B.視覺空間智力C.社會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)問學(xué)習(xí)相結(jié)合 C.身體動(dòng)覺智力 D.交往溝通智力D.建立混合組以取代同齡兒童組 141975 年巴西訓(xùn)練部設(shè)立的、為學(xué)前訓(xùn)練制定細(xì)致6.美國(guó)最

4、早的學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)“ 幼兒學(xué)?！?是在哪位教 國(guó)家規(guī)劃的下屬部門是（ D ）育家的影響下顯現(xiàn)的？（C ）A學(xué)前訓(xùn)練立法局 B.學(xué)前訓(xùn)練規(guī)劃局A.裴斯泰洛齊 B.福祿貝爾 C.學(xué)前訓(xùn)練進(jìn)展局 D.學(xué)前訓(xùn)練和諧局C.歐文 D.杜威 15蒙臺(tái)梭利認(rèn)為在設(shè)計(jì)兒童的活動(dòng)材料時(shí),應(yīng)當(dāng)使7.俄羅斯學(xué)前訓(xùn)練的一個(gè)顯著特點(diǎn)是,把學(xué)前訓(xùn)練建每一種“ 工作材料” 都能中意兒童內(nèi)在的進(jìn)展需求；立在什么基礎(chǔ)之上？（A ）這一原就是（B ）B.“ 內(nèi)在獎(jiǎng)懲” 原就A.扎實(shí)的科學(xué)爭(zhēng)辯B.兒童的身心特點(diǎn)A“ 困難度孤立” 原就C.兒童活動(dòng) D.兒童愛好C.“ 自動(dòng)把握錯(cuò)誤” 原就D.“ 次序操作” 原就8.在皮亞杰看來, 由于

5、外在的環(huán)境 （新學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）16下面哪項(xiàng)不屬于瑞吉?dú)W幼兒訓(xùn)練方案的主要特色？的介入導(dǎo)致內(nèi)在的圖式（原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）變化以適（ C ）A彈性化與爭(zhēng)辯式的項(xiàng)目活動(dòng)件依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)將幼兒園工作的任務(wù)、內(nèi)容和B.民主化與合作式的治理風(fēng)格 方法詳細(xì)化；這一文件是（ C ）C.規(guī)律性與科學(xué)化的學(xué)科結(jié)構(gòu) A幼兒園規(guī)程B.幼兒園規(guī)章D.社會(huì)支持與家長(zhǎng)參與的辦學(xué)模式 C.幼兒園教養(yǎng)員工作指南D.幼兒園訓(xùn)練大綱17早在 19 世紀(jì)下半期, 就開頭關(guān)注幼小連接問題并26在澳大利亞“ 父母訓(xùn)練方案” 中,家長(zhǎng)參與的活提出有關(guān)設(shè)想的訓(xùn)練家是（C ）動(dòng)形式多種多樣,最常見的是（ C ）A.裴斯泰洛齊 B.歐文 C.

6、福祿貝爾 D.蒙臺(tái)梭利 A父母學(xué)校 B.兒童訓(xùn)練中心18規(guī)定“ 幼兒園的費(fèi)用由個(gè)人承擔(dān),但是一個(gè)家庭 C.學(xué)步兒童組 D.兒童之家假如有兩個(gè)兒童入園,其次個(gè)兒童享受半費(fèi)待遇” 的 27.為了使嬰兒能夠得到父母的細(xì)心照管,在福利政策國(guó)家是（ B ）中規(guī)定“ 父母親在孩子產(chǎn)生后都可享受 12 個(gè)月 80%A.南非 B.埃及 C.蘇丹 D.巴西 工資的假期” 的國(guó)家是（ D ）19下面哪條不在新西蘭政府出臺(tái)的5 歲之前報(bào) A法國(guó) B.日本 C.韓國(guó) D.瑞典告之中？（A ）28在蒙臺(tái)梭利訓(xùn)練法中,“ 玩耍” 與“ 工作” 的最A(yù)詳細(xì)規(guī)定了政府資助方案 大區(qū)分在于（ B ）B.規(guī)定了師生比例 C.規(guī)定

7、了老師資格及培訓(xùn)方案 D.規(guī)定了學(xué)前訓(xùn)練可向特殊訓(xùn)練供應(yīng)支持A是否具有“ 學(xué)科學(xué)問性” 的活動(dòng) B.是否是在“ 有預(yù)備的環(huán)境” 中的主動(dòng)活動(dòng) C.是否促進(jìn)“ 兒童認(rèn)知進(jìn)展” 的活動(dòng)20皮亞杰認(rèn)為, 兒童思維開頭具有守恒性是在（ D ）D.是否具有“ 次序性”A感知運(yùn)動(dòng)階段 B.形式運(yùn)算階段 29瑞吉?dú)W幼兒園的主要辦學(xué)特點(diǎn)是（A）C.前運(yùn)算階段 D.詳細(xì)運(yùn)算階段 A社會(huì)支持與家長(zhǎng)參與 B.兒童中心 C.民主治理與社21學(xué)前比較爭(zhēng)辯大類分兩類：一是區(qū)域爭(zhēng)辯,二是 區(qū)服務(wù) D.社會(huì)中心（ A ）30瑞吉?dú)W幼兒課程的主要特點(diǎn)是（C ）A問題爭(zhēng)辯 B.整體爭(zhēng)辯 C.專題爭(zhēng)辯 D.地方爭(zhēng)辯 A分科化 B.

8、綜合化 C.生成性 D.體會(huì)化22英國(guó)早年課程分類留意兒童社會(huì)、情感、體31. 首 次 明 確 提 出 比 較 教 育 這 一 概 念 的 著 作力、智力及道德內(nèi)在聯(lián)系的觀念叫做（ B）是（A ）A全面進(jìn)展觀B.整體兒童觀A.比較訓(xùn)練的爭(zhēng)辯方案與初步看法B.普魯士訓(xùn)練報(bào)告C.全納訓(xùn)練觀D.和諧兒童觀23與日間看護(hù)中心的側(cè)重點(diǎn)不同,法國(guó)母育學(xué)校側(cè)C.訓(xùn)練問題專題報(bào)告重的是（ D ）D.各國(guó)訓(xùn)練的動(dòng)力是訓(xùn)練史A看護(hù) B.保育 C.衛(wèi)生 D.訓(xùn)練32. 主見“ 比較訓(xùn)練是一種歷史的訓(xùn)練, 爭(zhēng)辯從過去到現(xiàn)在的連續(xù)” 的訓(xùn)練家是 B 24主見“ 以學(xué)科本身固有的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)去定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容” 的是哪種學(xué)

9、前課程論？（B）A.羅素B.康德爾C.漢斯D.施奈德A功能論 B.學(xué)科論 C.情境論 D.科學(xué)論33. 通過分析重要的學(xué)前訓(xùn)練文件來明白外國(guó)學(xué)前教251938 年前蘇聯(lián)出臺(tái)了一個(gè)重要的訓(xùn)練文件,該文育情形的方法是 B A. 現(xiàn)場(chǎng)爭(zhēng)辯法 B. 文獻(xiàn)法 C. 參觀拜望法 D. 分析 43. 由杜威首創(chuàng) , 經(jīng)米歇爾、佩特和約翰遜的進(jìn)展的法 美國(guó)學(xué)前訓(xùn)練課程模式是 A 34.19 世紀(jì) 致力于普及幼兒學(xué)校 對(duì)促進(jìn)幼兒學(xué)校 A. 銀行街模式 B. 直接指導(dǎo)模式 C.海伊斯科普在英國(guó)的進(jìn)展做出了重要貢獻(xiàn)的是 B 認(rèn)知取向課程模式 D.零點(diǎn)方案課程A.歐文 B. 懷爾德斯平 44. 20 世紀(jì) 50 歲月

10、末至 60 歲月初 , 蘇聯(lián)學(xué)前訓(xùn)練改C.謝潑德 D.撒切爾 革的重點(diǎn)是 C 35. 麥 克 米 倫 姐 妹 在 英 國(guó) 創(chuàng) 立 保 育 學(xué) 校 的 時(shí) 間A.確定學(xué)前訓(xùn)練的性質(zhì)和任務(wù)是 C C.1913 年D.1919 年B.促使幼兒園的教學(xué)和治理走向正規(guī)化A.1816 年 B.1825 年C.托兒所和幼兒園的一體化36. 英國(guó)官方首次確定家長(zhǎng)在幼兒訓(xùn)練中的積極作用D.強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)性的全面進(jìn)展的文獻(xiàn)是 C 45. 日本學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)保育所招收的幼兒為 C A.哈多報(bào)告B. 費(fèi)舍法案A.0-3 歲 B.3-6 歲 C.0-6 歲 D.2-6 歲C.普洛登報(bào)告書D.訓(xùn)練白皮書46. 在瑞典 , 招收

11、 0-6 歲兒童 , 全年開放 , 大部分對(duì)兒童37.1826 年 , 創(chuàng) 立 法 國(guó) 第 一 所 日 間 看 護(hù) 中 心 的 進(jìn)行混合年齡編班的學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)被稱為 A 是 C A.日托中心 B. 托管中心A.奧柏林 B. 馬爾波 C.柯夏 D.德瑞 C.學(xué)前訓(xùn)練中心 D.家庭日托38. 法國(guó)母育學(xué)校的第一目標(biāo)是 B 47. 巴西訓(xùn)練部設(shè)立的下屬部門學(xué)前訓(xùn)練和諧局的主A.供應(yīng)在學(xué)校和生活中取得成功的正確機(jī)會(huì) 要目標(biāo)是 B B.使兒童接受學(xué)校訓(xùn)練 C.使兒童社會(huì)化A.從事學(xué)前訓(xùn)練的科學(xué)爭(zhēng)辯 B.為學(xué)前訓(xùn)練制定細(xì)致的國(guó)家規(guī)劃D.使兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí) C.培訓(xùn)學(xué)前訓(xùn)練師資39.1855 年, 把福祿

12、倍爾方法傳入法國(guó)的是 D D.進(jìn)行學(xué)前訓(xùn)練課程改革A.馬爾波 B. 凱果瑪 48.1938 年, 澳大利亞聯(lián)邦政府第一次介入幼兒訓(xùn)練C.布雷 D.別勞夫人 領(lǐng)域 , 力圖通過幼兒園事業(yè)來解決兒童的養(yǎng)分不良和40.1924 年 , 定 下 了 現(xiàn) 代 德 國(guó) 學(xué) 前 兒 童 教 育 的 基 健康問題 , 成立了 A 調(diào), 并始終連續(xù)到今日的法案是 A A.高麗夫人兒童中心 B.澳大利亞幼兒協(xié)會(huì)A.青少年福利法B. 訓(xùn)練結(jié)構(gòu)方案C.國(guó)家兒童司 D.挽救學(xué)校C.訓(xùn)練方針法D.先行方案49. 在新西蘭 , 始終保持其獨(dú)立性 , 拒絕為了獵取政41. 德國(guó)學(xué)前訓(xùn)練的指導(dǎo)性課程理論是 C 府基金而由國(guó)家把

13、握的學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)是 B A.功能論 B. 學(xué)科論 A.幼兒園 B.玩耍中心C.情境論 D. 福祿倍爾訓(xùn)練法 C.兒童保育中心 D.家庭日托中心42. 美國(guó)最早的學(xué)前兒童的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)是在歐文影響下 50. 幼兒訓(xùn)練振興法頒布之后 , 韓國(guó)的幼兒訓(xùn)練顯現(xiàn)的 C 顯現(xiàn)了二元化領(lǐng)導(dǎo)體制 , 其中新村合作幼兒園的主管A.家庭學(xué)校 B. 幼兒園 C. 幼兒學(xué)校 D.公立幼兒園 部門是 D ）A.文教部 B.體育部C.衛(wèi)生部D.內(nèi)務(wù)部A.嘗試不分年級(jí)的訓(xùn)練B. 留意家園共育51. 關(guān)于朝鮮的學(xué)前訓(xùn)練正確的說法是（ B ）C.留意因材施教D.提倡多元文化訓(xùn)練A.過分實(shí)施開放政策, 照搬西方國(guó)家訓(xùn)練理論58. 在

14、瑞典 , 幼兒園、托兒所大部分開支的承擔(dān)者B.片面強(qiáng)調(diào)集體訓(xùn)練, 忽視兒童個(gè)性進(jìn)展是（C ）C.重視兒童人格進(jìn)展的層次性和立體性 D. 幼 兒 園 的 一 日 活 動(dòng) 全 部 用 美 術(shù) 組 織A.中心政府B. 市政府C.中心政府和市政府分擔(dān)D.家長(zhǎng)59. 表達(dá)瑞吉?dú)W幼教體系主要特色的是（C ）52. 在人性的穩(wěn)固與變化, 中提出了兒童早期是智A.生成課程B. 進(jìn)展性評(píng)估力和情感功能進(jìn)展最快速的時(shí)期, 早期缺乏智力刺C.兒童的百種語言D.社區(qū)參與治理激的兒童 , 將永久達(dá)不到原先應(yīng)達(dá)到的水平的心理學(xué)60. 最近幾十年中, 加拿大早期訓(xùn)練進(jìn)展趨勢(shì)之一家是（B ）是（A ）A.蒙臺(tái)梭利B.布魯姆C

15、. 皮亞杰 D.布魯納A.看護(hù)服務(wù)的需求量下降 B.有照家庭日托中心不斷削減 C.幼老師資隊(duì)伍質(zhì)量較高 D.越來越多的學(xué)校開設(shè)日托中心 61. 主見“ 比較訓(xùn)練是一個(gè)歷史的訓(xùn)練,是訓(xùn)練史研53. 蒙臺(tái)梭利訓(xùn)練方法的核心是（C ）A.工作材料 B. 導(dǎo)師 C.有預(yù)備的環(huán)境D.內(nèi)在獎(jiǎng)懲54. 皮亞杰認(rèn)為在兒童聰慧進(jìn)展過程中兒童所蘊(yùn)涵的規(guī)律是動(dòng)作規(guī)律并且顯現(xiàn)了思維智力的萌究從過去到現(xiàn)在的連續(xù)” 的訓(xùn)練家是【 D 】芽這一階段是（A ）A.薩德勒 B.貝雷迪 C.庫森 D.康德爾 62. 法國(guó)訓(xùn)練家朱利安認(rèn)為比較訓(xùn)練的目的和動(dòng)身點(diǎn)A.感知運(yùn)動(dòng)階段B. 前運(yùn)算階段C.詳細(xì)運(yùn)算階段在于【 B 】D.形式運(yùn)

16、算階段A. 加深對(duì)世界各國(guó)學(xué)前訓(xùn)練制度和訓(xùn)練工作的熟識(shí)55. 依據(jù)加德納的多元智力理論, 智力是（A ）B.借鑒國(guó)外的訓(xùn)練體會(huì)為本國(guó)的訓(xùn)練服務(wù)A.個(gè)體解決實(shí)際問題的才能和生產(chǎn)及制造出社會(huì)需要 的有效產(chǎn)品的才能 B. 以 語 言 能 力 和 數(shù) 理 邏 輯 能 力 為 核 心 的 整 合 能C.加強(qiáng)同學(xué)分析問題和解決問題的才能 D.增進(jìn)國(guó)際明白,促進(jìn)國(guó)際間的文化溝通 63. 學(xué) 前 比 較 訓(xùn)練 研 究中 最 具 理 性 色 彩的 方 法是【 A 】力 A.分析法 B.比較法 C.文獻(xiàn)法 D.調(diào)查法C.語言才能和個(gè)體解決實(shí)際問題的才能 D.數(shù)理規(guī)律才能和個(gè)體解決實(shí)際問題的才能56. 光譜方案的主

17、要理論基礎(chǔ)是（A ）64.1933 年頒布的推動(dòng)英國(guó)幼兒訓(xùn)練理論和實(shí)踐進(jìn)展的極為重要的文獻(xiàn)是【 A 】A.哈多報(bào)告 B. 費(fèi)舍法案C.普洛登報(bào)告書D.訓(xùn)練白皮書A.認(rèn)知進(jìn)展理論B. 多元智力理論65. 在英國(guó),幼兒訓(xùn)練和學(xué)前訓(xùn)練是兩個(gè)不同的概念,C.自然訓(xùn)練論D.蒙臺(tái)梭利教學(xué)法學(xué)前訓(xùn)練通常指【 B 】A.3 歲前的兒童訓(xùn)練B.5 歲前的兒童訓(xùn)練57. 聯(lián)合國(guó)教科文組織,21世紀(jì)委員會(huì)認(rèn)為, 訓(xùn)練的使C.7 歲前的兒童訓(xùn)練D.9 歲前的兒童訓(xùn)練命就是教同學(xué)懂得人類的多樣性仍要教他們熟識(shí)到地 球上的全部人之間具有相像性而且相互依存；反映了66. 在英國(guó),家長(zhǎng)參與的最廣泛的形式是【 C 】A.幼兒學(xué)

18、校運(yùn)動(dòng)B. 保育學(xué)校世界學(xué)前訓(xùn)練的進(jìn)展趨勢(shì)之一即（D ）C.學(xué)前玩耍組運(yùn)動(dòng)D.家長(zhǎng)和學(xué)步兒童小組67.1881 年. 法國(guó)政府發(fā)布政令, 將各種學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的名稱統(tǒng)一為【 C 】早期訓(xùn)練產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響是【 A 】A.編織學(xué)校B.日間看護(hù)中心A.皮克報(bào)告 B. 米德報(bào)告C.母育學(xué)校 D.幼兒園 68.1770 年. 法國(guó)奧柏林創(chuàng)立的“ 編織學(xué)?！?中,照管C.5 歲之前 D. 萊恩報(bào)告79. 排斥國(guó)外特殊是西方國(guó)家的訓(xùn)練理論,特殊重視和訓(xùn)練【 C 】政治訓(xùn)練,片面強(qiáng)調(diào)集體訓(xùn)練的作用,忽視兒童個(gè)性A.2 6 歲的學(xué)前兒童 B.4 6 歲的學(xué)前兒童 進(jìn)展,以下描述針對(duì)的是哪一國(guó)家的學(xué)前訓(xùn)練？C.4 7

19、 歲的學(xué)前兒童 D.2 7 歲的學(xué)前兒童【 B 】69.20 世紀(jì)中期至 40 歲月末, 德國(guó)幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)的代 A.韓國(guó) B. 朝鮮 C.埃及 D.印度表人物是【 B 】80. 蒙臺(tái)梭利認(rèn)為智力進(jìn)展的緣由是【 C 】A.巴烏利美 B. 弗利托娜 C.瓦德切克 D.福祿倍爾A.內(nèi)部成熟 B. 環(huán)境訓(xùn)練70. 德國(guó)學(xué)前老師訓(xùn)練機(jī)構(gòu)中,以培養(yǎng)學(xué)前訓(xùn)練老師的 C.機(jī)體與環(huán)境的交互作用 D.遺傳主要是【 B 】81. 蒙臺(tái)梭利訓(xùn)練內(nèi)容中最重要而且最有特色的部分A.高校 B. 技術(shù)學(xué)院 C.訓(xùn)練學(xué)院 D. 師范學(xué)校 是【 A 】71. 在德國(guó),開頭于 20 世紀(jì) 70 歲月的全國(guó)性的方案模 式,以職業(yè)女性

20、為對(duì)象,以家庭為基礎(chǔ)的兒童看護(hù)項(xiàng)A.感覺訓(xùn)練 B. 日常生活練習(xí) C.數(shù)學(xué)訓(xùn)練 D.藝術(shù)表現(xiàn)目是【 C 】82. 皮亞杰認(rèn)為,兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到其最高的進(jìn)展】A.家庭社會(huì)訓(xùn)練救濟(jì)項(xiàng)目B. 家庭互助項(xiàng)目水平,顯現(xiàn)比較復(fù)雜的規(guī)律思維,這是兒童智力進(jìn)展C.暫時(shí)保姆項(xiàng)目D.家長(zhǎng)和孩子共同活動(dòng)項(xiàng)目的【 D 】72.20 世紀(jì) 30 40 歲月在美國(guó)開展【 C 】A.感知運(yùn)動(dòng)階段B. 前運(yùn)算階段A.幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)B. 公立幼兒園運(yùn)動(dòng)C.詳細(xì)運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段C.進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)D. 幼兒智力開發(fā)運(yùn)動(dòng)83. 皮亞杰認(rèn)為,有機(jī)體在攝取食物之后,經(jīng)過消化73.20 世紀(jì) 50 歲月,美國(guó)在學(xué)前訓(xùn)練方面開展

21、了訓(xùn)練和吸取把食物變成自身的一部分的過程是【 B 機(jī)會(huì)均等運(yùn)動(dòng),其理論依據(jù)是【 A 】A.圖式 B. 同化 C.順應(yīng) D.平穩(wěn)化A.布魯姆的人性的穩(wěn)固與變化B.加德納的心智的結(jié)構(gòu)C.杜威的民主主義與訓(xùn)練）84.1989 年聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過的兒童權(quán)益公約提出 了一項(xiàng)兒童前所未有的權(quán)益,說明兒童不再是被動(dòng)的成人愛惜對(duì)象,而是行使自己權(quán)益的主體,這項(xiàng)權(quán)益D.皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義是【 C 】74. 說明蘇聯(lián)的學(xué)前訓(xùn)練制度基本確立,具有蘇聯(lián)特色 A.受訓(xùn)練權(quán) B. 隱私權(quán) C.看法發(fā)表權(quán) D.生存權(quán)的學(xué)前訓(xùn)練制度基本形成的文件是【 D 】85. 關(guān)于 20 世紀(jì) 80 歲月以來,世界各國(guó)學(xué)前訓(xùn)練目A.訓(xùn)練法

22、B. 幼兒園規(guī)程標(biāo)的變化,正確的觀點(diǎn)是【 A 】C.幼兒園訓(xùn)練大綱D.幼兒園規(guī)章A.由“ 智育中心” 轉(zhuǎn)向留意兒童整體進(jìn)展75. 在日木新幼兒園訓(xùn)練大綱的明確指導(dǎo)下 . 日本 B.由留意兒童整體進(jìn)展轉(zhuǎn)向“ 智育中心”幼兒園訓(xùn)練的活動(dòng)形式主要是【 B 】C.由“ 智育中心” 轉(zhuǎn)向“ 情感中心”A.集體活動(dòng) B. 自由活動(dòng) C.玩耍 D. 學(xué)科訓(xùn)練 76. 政府關(guān)注家長(zhǎng)權(quán)益, 不僅讓家長(zhǎng)休產(chǎn)假, 供應(yīng)資助,D.由“ 智育中心” 轉(zhuǎn)向“ 體育中心”86. 光譜方案作為多元智力理論在實(shí)踐中的一種課程而且支配父母到兒童護(hù)理中心接受連續(xù)的父母訓(xùn)練的 方案,開發(fā)者是加德納和【 B 】國(guó)家是【 B 】A.蒙臺(tái)

23、梭利 B. 費(fèi)爾德曼 C.洛克 D. 皮亞杰A.匈牙利 B.瑞典 C.西班牙 D.意大利87. 瑞吉?dú)W幼教體制被人們爭(zhēng)辯最多的、對(duì)瑞吉?dú)W幼77.1973 年之前,巴西學(xué)前訓(xùn)練的主導(dǎo)觀念是【 A 】教課程的最全面的概括的是【 B 】A.“ 挽救兒童”B. “ 整個(gè)兒童”A.進(jìn)步主義 B. 方案教學(xué)C.“ 補(bǔ)償兒童”D.“ 開發(fā)兒童”C.爭(zhēng)辯性學(xué)習(xí)D.最近進(jìn)展區(qū)78.1989年,新西蘭政府出臺(tái)的報(bào)告中,認(rèn)為學(xué)前教88. 海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)是【 D 】育服務(wù)的目的是為家長(zhǎng)和家庭供應(yīng)訓(xùn)練幫忙,建議設(shè)A.杜威的兒童中心論B. 洛克的“ 白板說”立學(xué)前訓(xùn)練治理系統(tǒng),在資金方面的建議對(duì)新西蘭的C.格賽

24、爾的“ 成熟論”D.皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展理論89把各個(gè)國(guó)家的同一類訓(xùn)練問題并列在一起進(jìn)行研1840 年將其命名為“ 幼兒園” 的是 C 究,就這一類問題從比較中找出各國(guó)的不同特點(diǎn)和共A.弗利托娜B.巴烏利美同趨勢(shì)的爭(zhēng)辯方法是 C C.福祿倍爾 D.瓦德切克A.整體比較 B. 總體比較 C.專題比較 D.局部爭(zhēng)辯99 朝 鮮 托 兒 所 、 幼 兒 園 的 行 政 支 援 的 依 據(jù) 是90英國(guó)于 1976 年成立的旨在幫忙家庭自助的組織是 A D A.朝鮮民主主義人民共和國(guó)兒童保育教養(yǎng)法A.家長(zhǎng)和學(xué)步兒童小組 B. 學(xué)前玩耍小組 B.訓(xùn)練法C.寇普 D. 斯寇普 9120 世紀(jì) 3040 歲月在美

25、國(guó)開展的進(jìn)步主義幼兒C.憲法 D. 青少年福利法100 1949 年日本公布法令將幼兒園的保姆改稱為園運(yùn)動(dòng)的杰出領(lǐng)導(dǎo)人是 D C A.杜威 B. 蒙臺(tái)梭利 C.福祿倍爾 D. 希爾A.教員 B. 保育員 C.教諭 D.老師921869 年,在彼得堡發(fā)行的俄國(guó)最早的學(xué)前訓(xùn)練刊 101俄國(guó)顯現(xiàn)第一所幼兒園的時(shí)間是 A 物是 C A.1860 年 B.1861 年 C.1862 年 D.1863 年A.稚嫩園 B. 早期訓(xùn)練C.幼兒園 D. 學(xué)前訓(xùn)練102蒙臺(tái)梭利把兒童在“ 有預(yù)備的環(huán)境” 中自發(fā)地 選擇和操作活動(dòng)材料,并用心于活動(dòng)而有所發(fā)覺和發(fā)93美國(guó)學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的兩種主要類型是幼兒園和 展的活動(dòng)

26、稱之為 B A A.玩耍 B. 工作 C.探究 D.體驗(yàn)A.保育學(xué)校 B. 托兒所 C. 家庭學(xué)校 D.學(xué)前班 103在澳大利亞最早建立幼兒園的是 C 94韓國(guó)幼兒訓(xùn)練的途徑主要有兩種：一是利用社區(qū) A.新威爾士幼兒園同盟 B. 威爾士幼兒園同盟資源對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練,二是利用 A C.新南威爾士幼兒園同盟 D.南威爾士幼兒園同盟A.幼兒園的內(nèi)部資源對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練 104海伊斯科普課程圍繞 A B.自然資源對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練 A.關(guān)鍵體會(huì)開放 B. 物理體會(huì)開放C.網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練 C.社會(huì)體會(huì)開放 D.個(gè)人體會(huì)開放D.家庭資源對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練105皮亞杰把兒童在通過主動(dòng)與物體作實(shí)際的接觸95法國(guó)

27、初級(jí)老師指的是 B 并對(duì)接觸的事物加以操作、捉摸而獲得的體會(huì)稱為A.學(xué)前師資 B. 學(xué)前和學(xué)校師資 A C.學(xué)校師資 D.學(xué)校和中學(xué)師資 A.物理體會(huì) B. 社會(huì)體會(huì)96提出訓(xùn)練民族性原就,對(duì)俄國(guó)幼教進(jìn)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)C.生活體會(huì) D.自然體會(huì)影響的訓(xùn)練家是 D 106多元智力理論的提出者是 D A.烏索娃 B.凱洛夫 C.葉連娜 D.烏申斯基A.布魯納 B.皮亞杰 C.吉爾福特 D. 加德納971876 年,日本第一所幼兒園創(chuàng)立于 B 107從大衛(wèi) 韋卡特對(duì)學(xué)前訓(xùn)練模式的分類來看,A.京都 B. 東京 C.奈良 D.大阪 方案教學(xué)可歸于 B 981837 年在德國(guó)創(chuàng)辦了一所學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu),并在 A.

28、直接教學(xué)模式 B. 開放教學(xué)模式C.兒童中心模式 D.老師中心模式 A.人體表現(xiàn)活動(dòng) B. 仿照活動(dòng)108瑞吉?dú)W幼教體系的主要特色是 A C.對(duì)抗活動(dòng) D.競(jìng)賽活動(dòng)A.兒童的百種語言 B.生成課程 117蒙臺(tái)梭利訓(xùn)練法中進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練活動(dòng)的主要方C.方案教學(xué) D.合作爭(zhēng)辯 式是 C 109法國(guó)母育學(xué)校的老師至少要經(jīng)過高等訓(xùn)練及職業(yè) A.主題訓(xùn)練活動(dòng) B. 專題訓(xùn)練活動(dòng)培訓(xùn)才有資格勝任,其中接受高等訓(xùn)練的年限至少為 C.區(qū)域訓(xùn)練活動(dòng) D.藝術(shù)訓(xùn)練活動(dòng) A 118為解決幼小連接問題,日本特地設(shè)置了 D A.2 年 B.3 年 C.4 年 D.5 年A.連貫訓(xùn)練 B. 幼兒學(xué)校 C.保育學(xué)校 D.幼年

29、學(xué)校110依據(jù)皮亞杰的理論,讓兒童學(xué)習(xí)那些與自己已有 二、名詞說明 本大題共 4 小題,每道題 4 分,共 16學(xué)問有所不同的新事物的方法是 D 分 A.活動(dòng)法 B.自我發(fā)覺法 1學(xué)前比較訓(xùn)練：學(xué)前比較訓(xùn)練是比較訓(xùn)練的分支,C.同伴影響法 D.沖突法（分）它是用比較分析的爭(zhēng)辯方法,揭示各國(guó)學(xué)前111日本規(guī)定在全國(guó)的都道縣府或指定城市設(shè)有“ 兒 訓(xùn)練的一般規(guī)律（分）,為本國(guó)學(xué)前訓(xùn)練理論與實(shí)踐服務(wù)的一童指導(dǎo)所” 的文件是 C 門訓(xùn)練學(xué)科；（分）A.保育大綱 B. 保育所保育指南2. 圖式 ：它是皮亞杰進(jìn)展理論的核心概念；C.兒童福利法D.幼兒訓(xùn)練綱要他是人腦對(duì)外界環(huán)境做出一種較為恒定的反應(yīng)方式,1

30、12在英國(guó)不屬于社會(huì)福利部門舉辦的學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)又叫認(rèn)知結(jié)構(gòu)；人對(duì)事物的熟識(shí)是通過圖式形成的,是 D 圖式進(jìn)展帶來認(rèn)知進(jìn)展,圖式是在人與環(huán)境活動(dòng)的過A.日托中心 B. 托兒所程中不斷變化進(jìn)展的；C.社區(qū)中心嬰兒室 D.幼兒學(xué)校4.“ 新村幼兒園”：為了加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前訓(xùn)練,改113法國(guó)母育學(xué)校為生理有障礙的兒童、進(jìn)展中暫時(shí)變紛亂的辦學(xué)形式,1982 年韓國(guó)制定了 幼兒訓(xùn)練振遇到困難的兒童、與他人關(guān)系上表現(xiàn)困難的兒童特地興法；將“ 新村合作幼兒園”更名為“ 新村幼兒園”；開設(shè)了 D 并把“ 農(nóng)忙期幼兒園” 和“ 幼兒,之家” 并入其中；A.初級(jí)班 B.提高班 C.補(bǔ)償班 D.適應(yīng)班 114把敏捷

31、期的概念最早引入兒童進(jìn)展并運(yùn)用于兒童 訓(xùn)練的是 C A.福祿倍爾 B. 歐文 C.蒙臺(tái)梭利 D. 加德納從而在韓國(guó)顯現(xiàn)公立私立幼兒園由文部省領(lǐng)導(dǎo),而新 村幼兒園由內(nèi)務(wù)部領(lǐng)導(dǎo)的二元治理體制；5. 總體比較緒論 : 是對(duì)世界各國(guó)學(xué)前訓(xùn)練的歷史、現(xiàn) 狀和將來進(jìn)展趨勢(shì)作全面的綜合比較爭(zhēng)辯,揭示各國(guó) 學(xué)前訓(xùn)練制度和學(xué)前訓(xùn)練實(shí)踐的總的特點(diǎn)和進(jìn)展趨115從 20 世紀(jì) 70 歲月開頭, 德國(guó)開頭了以職業(yè)女性 勢(shì)；為對(duì)象的、以家庭為基礎(chǔ)的 A A.暫時(shí)保姆項(xiàng)目 B. 家庭互助項(xiàng)目6. 英國(guó)保育學(xué)校 :1913 年,麥克米倫姐妹在英國(guó)創(chuàng)立 保育學(xué)校,這所學(xué)校以確保貧民和工人家庭子女的健 康、預(yù)防流行疾病為宗旨,

32、在此基礎(chǔ)上,以福祿倍爾C.學(xué)前玩耍小組項(xiàng)目D.家庭社會(huì)訓(xùn)練救濟(jì)項(xiàng)目運(yùn)和蒙臺(tái)梭利的方法116法國(guó)母育學(xué)校的體育活動(dòng)包括全身機(jī)能活動(dòng)、訓(xùn)練兒童,該學(xué)校在1919 年開頭接受國(guó)庫補(bǔ)助；7. “ 平穩(wěn)”: 是皮亞杰心理進(jìn)展理論中的一個(gè)概念,動(dòng)和諧活動(dòng)和 A 指在主體對(duì)壞境能動(dòng)的適應(yīng)過程中,同 化與順應(yīng)這兩種技能之間存在著確定的穩(wěn)固狀態(tài),這 種穩(wěn)固狀態(tài)就叫做“ 平穩(wěn)”；答：德國(guó)的學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)共有多種,其中主 要有以下三種：8. 蒙臺(tái)梭利的“ 心理胚胎”: 蒙臺(tái)梭利認(rèn)為,兒童從的（）傳統(tǒng)幼兒園,又叫“ 兒童之家”,一般產(chǎn)生時(shí)的“ 精神空白” 到1 歲左右形成和進(jìn)展了許多按年齡分組活動(dòng),有些受“ 情境訓(xùn)練論

33、影響” 后實(shí)行心理感受點(diǎn)和器官的“ 心理胚胎期”,“ 心理胚胎”混合編組；形成和進(jìn)展需要一個(gè)特殊的環(huán)境一一既進(jìn)行愛惜,又供應(yīng)養(yǎng)料的“ 有預(yù)備的環(huán)境”；（）幼兒俱樂部（玩耍所）與兒童店,前者9. 新西蘭毛利語言所答：新西蘭毛利語言所起源于主要是教會(huì)和福利機(jī)構(gòu)辦,后者是歲月同學(xué)運(yùn)動(dòng)1982 年的行利文化再生運(yùn)動(dòng)；此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的主要目的在 于支持和鼓勵(lì)使用毛利語言和文化；這種模式認(rèn)為語 言所是群體的責(zé)任,因此,全部的參與者須在語言所產(chǎn)物,重在培養(yǎng)集體與社會(huì)觀念；（）依據(jù)不同訓(xùn)練家的名字命名的特色幼兒內(nèi)一起學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程；園；10. 言語語言智力答：言語語言智力主要是指聽、說、讀、寫的才能,表現(xiàn)為個(gè)人能夠順

34、當(dāng)而高效地利用語言描述大事、表達(dá)思想并與人交流的才能；3簡(jiǎn)述法國(guó)幼兒與學(xué)校訓(xùn)練相互連接的成功體會(huì)；答：法國(guó)一貫重視母育學(xué)校與初等學(xué)校的緊密聯(lián)系；有效連接的詳細(xì)措施有三點(diǎn)：11. 心理胚胎答 ：獨(dú)有的從產(chǎn)生時(shí)的“ 精神空白” 到1（）實(shí)施“ 學(xué)習(xí)階段” 以打破傳統(tǒng)的年級(jí)概念,在歲左右形成和進(jìn)展了許多心理感受點(diǎn)和器官的“ 心理 胚胎期” ,“ 心理胚胎” 的形成和進(jìn)展也需要一個(gè)特殊 的環(huán)境既進(jìn)行愛惜,又供應(yīng)養(yǎng)料的“ 有預(yù)備的環(huán)包括母育學(xué)校與學(xué)校的整個(gè)初等訓(xùn)練中建立了新的 組織形式；境” ；7（）合并母育學(xué)校與學(xué)校的監(jiān)督工作,促進(jìn)進(jìn)一步12. 哈多報(bào)告答： 哈多報(bào)告是推動(dòng)英國(guó)幼兒訓(xùn)練理連接；論和實(shí)踐

35、進(jìn)展的極為重要的文獻(xiàn),該報(bào)告提倡設(shè)立麥（）增加幼兒訓(xùn)練階段男性老師的比例,縮小了兩克米倫式的保育學(xué)校、幼兒學(xué)校和幼兒部附設(shè)的保育班,主見對(duì)7 歲以下的幼兒實(shí)行一貫訓(xùn)練,成立以個(gè)階段的男女比例差異；歲以下幼兒為對(duì)象的獨(dú)立的幼兒學(xué)校；但這個(gè)理想至 今尚未變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；4簡(jiǎn)述美國(guó)當(dāng)前幼兒訓(xùn)練的問題及其進(jìn)展趨勢(shì)；答：美國(guó)學(xué)前訓(xùn)練主要存在的問題與進(jìn)展趨勢(shì)從三、簡(jiǎn)答題（本大題共4 小題,每道題5 分,共20四個(gè)方面簡(jiǎn)述：分）（）幼兒園等學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的位置在減弱,更難與1簡(jiǎn)述俄羅斯學(xué)前訓(xùn)練國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的基本要求；障礙兒童訓(xùn)練相互整合,學(xué)術(shù)壓力波及學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)；答：俄羅斯為了提高學(xué)前訓(xùn)練質(zhì)量制定了學(xué)前教（）由于待遇低

36、下導(dǎo)致“ 兒童看護(hù)危機(jī)”；育標(biāo)準(zhǔn)草案；要求：（）訓(xùn)練大綱以愛惜增進(jìn)兒童健康、身心和諧（）通過進(jìn)展適宜性實(shí)踐提高學(xué)前訓(xùn)練質(zhì)量；（）幼兒訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)在提高訓(xùn)練質(zhì)量的同時(shí)也進(jìn)展為目標(biāo), 恪守訓(xùn)練的非宗教性、完整性及綜合性；帶來標(biāo)準(zhǔn)過高問題；（分）5.簡(jiǎn)述德國(guó)當(dāng)代學(xué)前訓(xùn)練指導(dǎo)性理論的特點(diǎn)；（）強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的人道化及師生公正伙伴關(guān)系；德國(guó)當(dāng)代學(xué)前課程指導(dǎo)性理論是情境論,其主要特（分）點(diǎn)有：（3）幼兒園的物質(zhì)空間結(jié)構(gòu)與活動(dòng)場(chǎng)所要符合兒 童的愛好與進(jìn)展需要； （分）2簡(jiǎn)要排列德國(guó)各種類型的幼兒訓(xùn)練機(jī)構(gòu)；（1）以兒童的生活情境為中心；（2）社會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)問學(xué)習(xí)相結(jié)合；（3）建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組；的特色兒童

37、的百種語言意味著兒童用 100 種（4）家長(zhǎng)、鄰里和其他成人的積極參與；（多種）不同的方式或者 100 種（多種）不同的（5）教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)只局限于幼兒園；（6）靈敏的教學(xué)支配；（7）將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境；6.簡(jiǎn)述俄羅斯學(xué)前訓(xùn)練目標(biāo)；（1）保證兒童免受一切生理和心理的損害；（2）中意兒童心情交往的需求；（3）保證兒童制造性才能和愛好的進(jìn)展：（4）對(duì)兒童進(jìn)展中的缺陷矯治予以幫忙；（5）保證兒童與個(gè)人特點(diǎn)相適應(yīng)的進(jìn)展權(quán)益；符號(hào)系統(tǒng)來表達(dá)他們的態(tài)度；（2）百種語言強(qiáng)調(diào)兒童在不斷探究,不斷形成 假設(shè)并不斷驗(yàn)證的過程中,可以利用任何一種語言來 記錄、懂得并表現(xiàn)自己在活動(dòng)過程中經(jīng)受的記憶、想 法、推測(cè)

38、、假設(shè)、觀看和情感以及最終的問題的解決；（3）百種語言強(qiáng)調(diào)兒童利用任何媒介、以任何 形式來學(xué)習(xí)、探究和表達(dá),也正是在結(jié)合并跨過各種 感官功能、穿越于各種媒介之間,兒童的制造和想象 得到了最明顯的表現(xiàn),形成了瑞吉?dú)W幼教體系中最明（6）保證兒童的充分進(jìn)展與家庭相互作用；顯的特點(diǎn)；7.簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利訓(xùn)練方案的特點(diǎn)；（1）一個(gè)有預(yù)備的環(huán)境： （ 2 分）（2）老師是兒童的導(dǎo)師； （ 2 分）11簡(jiǎn)述印度學(xué)前訓(xùn)練的進(jìn)展趨勢(shì)；答：（1）學(xué)前訓(xùn)練需要社區(qū)的積極參與,需要政府與非官方組織的通力合作；（3）教具是兒童活動(dòng)的主要對(duì)象；（1 分）（2）印度需要建立正式的學(xué)前訓(xùn)練治理機(jī)構(gòu),8.簡(jiǎn)述墨西哥學(xué)前訓(xùn)練的改革措

39、施；承擔(dān)核發(fā)執(zhí)照、立法、監(jiān)管的責(zé)任,提高學(xué)前訓(xùn)練（1）優(yōu)先中意 5 歲幼兒的訓(xùn)練要求,使他們?cè)谏蠈W(xué)校的水平；之前能受到必要的預(yù)備訓(xùn)練；（3）學(xué)前訓(xùn)練的課程要力爭(zhēng)做到理論與實(shí)踐（2）轉(zhuǎn)變求大求全的辦園方針.要求各地訓(xùn)練當(dāng)局因的統(tǒng)一,以兒童為中心；地制宜,設(shè)置各種類型的幼兒訓(xùn)練機(jī)構(gòu)；（4）師資培訓(xùn)的范疇?wèi)?yīng)擴(kuò)展,多給老師供應(yīng)（3）通過和社區(qū)合作辦幼兒訓(xùn)練的方針,適當(dāng)實(shí)踐的機(jī)會(huì),師資訓(xùn)練方法應(yīng)更有參與性,在培訓(xùn)照管農(nóng)村和土著居民地區(qū),按人口比例把人力物 力支配給尚未舉辦幼兒訓(xùn)練的地區(qū),以使幼兒教 育的進(jìn)展逐步達(dá)到地區(qū)平穩(wěn)：設(shè)計(jì)出各種不同的,適應(yīng)各地特點(diǎn)和需要的幼兒 訓(xùn)練進(jìn)展方案,供各州進(jìn)行試驗(yàn)；9.簡(jiǎn)

40、述瑞典的父母訓(xùn)練的內(nèi)容；答：瑞典的父母訓(xùn)練的內(nèi)容主要有三項(xiàng)：（1）增加必要的學(xué)問；（2）相互溝通體會(huì)；（3）增加有關(guān)社會(huì)賜予家庭關(guān)系影響的明白；中以活動(dòng)為中心,重視培訓(xùn)內(nèi)容的鞏固,親熱關(guān)注 對(duì)日托中心、托兒所和特殊訓(xùn)練的教職工的培訓(xùn)；12簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利的兒童觀；答：（1）兒童心理進(jìn)展是“ 潛在才能” 在適宜 環(huán)境中的自然表現(xiàn)；這種潛在的生命力正是兒童心 理進(jìn)展的原動(dòng)力,它的分化就是兒童的心理從無到 有,從不完備到完備,從零亂到有系統(tǒng)的進(jìn)展；（2）兒童心理進(jìn)展存在敏捷期；敏捷期是一 種與成長(zhǎng)親熱相關(guān)并和確定年齡相適應(yīng)的現(xiàn)象,它 只連續(xù)一個(gè)短暫的時(shí)期就會(huì)消逝,而且只要消逝就10簡(jiǎn)述瑞吉?dú)W方案教學(xué)的主

41、要特色；永久不會(huì)重新顯現(xiàn)；答：（ 1）“ 兒童的百種語言” 表達(dá)出該幼教體系（3）兒童心理進(jìn)展具有階段性；在蒙臺(tái)梭利看來,兒童心理進(jìn)展顯現(xiàn)出階段性,而每一階段都 表現(xiàn)出與另一階段明顯不同的特點(diǎn),前一階段是后加強(qiáng)立法,不斷增加投入；2.美國(guó)社會(huì)各界對(duì)學(xué)前訓(xùn)練的關(guān)懷和支持也日一階段的預(yù)備,后一階段是前一階段的提高；益增加（4）兒童心理進(jìn)展通過“ 工作” 實(shí)現(xiàn)；蒙臺(tái)梭 3.美國(guó)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家,但其訓(xùn)練并非全利要求成人確定要為兒童供應(yīng)“ 有預(yù)備的” 工作環(huán) 部市場(chǎng)化,托幼機(jī)構(gòu)也并非全是私人辦的；境和工作材料, 以引導(dǎo)和促進(jìn)兒童心理的正常進(jìn)展；19.瑞典學(xué)前訓(xùn)練現(xiàn)狀13.漢斯在 1949 年出版的比

42、較訓(xùn)練：訓(xùn)練的 1、學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)（1）日托中心（2）托管中因素和傳統(tǒng)的爭(zhēng)辯一書中,分析準(zhǔn)備各國(guó)的訓(xùn)練 心（ 3）學(xué)前訓(xùn)練中心（4）家庭日托的因素 20.瑞典學(xué)前訓(xùn)練政策中仍有一個(gè)特色就是父母訓(xùn)練一是自然因素, 其中包括種族因素、 語言因素、政策；地理因素和經(jīng)濟(jì)因素等；父母訓(xùn)練活動(dòng)的內(nèi)容主要有（1）增加必要的二是宗教因素；三是世俗因素,其中包括人文 學(xué)問（ 2）相互溝通體會(huì)（3）增加有關(guān)社會(huì)主義、社會(huì)主義、民主主義、民族主義等；給與家庭影響的明白；14.從其次次世界大戰(zhàn)終止到現(xiàn)在,比較訓(xùn)練學(xué) 21.澳大利亞幼兒園的特點(diǎn)科連續(xù)蓬勃進(jìn)展；其特點(diǎn)是（1）遠(yuǎn)程訓(xùn)練方案（2）流淌幼兒園（3）特1、國(guó)際訓(xùn)練

43、組織相繼成立,活動(dòng)頻繁, 成果顯 殊文化和宗教需要方案（4）醫(yī)院方案（ 5）著；蒙臺(tái)梭利學(xué)校和魯?shù)婪蛩固挂驅(qū)W校；2、各國(guó)的比較訓(xùn)練刊物相繼創(chuàng)刊；3、比較訓(xùn)練爭(zhēng)辯的方法和觀點(diǎn)多種多樣；22.印度學(xué)前訓(xùn)練有以下進(jìn)展趨勢(shì)（1）學(xué)前訓(xùn)練需要社區(qū)的積極參與,需要政15.學(xué)前比較訓(xùn)練的三個(gè)明顯特點(diǎn)：1.開放性、府與非官方組織的通力合作（2）印度需要建立正2.跨科學(xué)性、 3.可比性；式的學(xué)前訓(xùn)練治理機(jī)構(gòu),承擔(dān)核發(fā)執(zhí)照、立法、監(jiān)16.英國(guó)學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的主要類型 管的責(zé)任,提高學(xué)前訓(xùn)練水平（3）學(xué)前訓(xùn)練的課在英國(guó),由于舉辦部門的不同,學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu) 程應(yīng)力爭(zhēng)做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,以兒童為中心 （4）可以分為以下幾

44、種類型：（1）有社會(huì)福利部 師資培訓(xùn)的范疇?wèi)?yīng)拓展,多給老師供應(yīng)實(shí)踐機(jī)會(huì)；門舉辦的；（2）有訓(xùn)練部門舉辦的； （3）有衛(wèi) 生保健部門舉辦的； （ 4）有私人或團(tuán)體舉辦23.朝鮮學(xué)前訓(xùn)練的特色（1）重視禮儀訓(xùn)練 （2）重視藝術(shù)情感訓(xùn)練 （3）的；強(qiáng)調(diào)思想政治訓(xùn)練（4）通過集體對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練 17.母育學(xué)校的課程（5）師資培養(yǎng)規(guī)格高,再訓(xùn)練體系完善（6）辦園 1.體育活動(dòng) 形式多樣,支援體系健全2.溝通、口頭表達(dá)與書面表達(dá)活動(dòng)24.蒙臺(tái)梭利與蒙臺(tái)梭利訓(xùn)練法的形成3.藝術(shù)與審美活動(dòng) 總體來說包括幾個(gè)階段：4.科學(xué)技術(shù)活動(dòng) 第一階段：學(xué)習(xí)與探究,其次階段：試驗(yàn)爭(zhēng)辯18.美國(guó)學(xué)前訓(xùn)練進(jìn)展特點(diǎn) 1.美國(guó)聯(lián)邦

45、政府與國(guó)會(huì)對(duì)學(xué)前訓(xùn)練越來越重視,和蒙臺(tái)梭利訓(xùn)練法德創(chuàng)立；第三階段：傳播與進(jìn)展 25.蒙臺(tái)梭利訓(xùn)練法的復(fù)興及緣由蒙臺(tái)梭利訓(xùn)練法在美國(guó)受關(guān)注并很快復(fù)興的主 要緣由可以從以下幾個(gè)方面來分析（三）教具室兒童活動(dòng)的對(duì)象 29.兒童活動(dòng)對(duì)象的蒙臺(tái)梭利教具具有如下特點(diǎn)1.蒙臺(tái)梭利關(guān)于早期訓(xùn)練重要性的觀點(diǎn)具有現(xiàn) 1.刺激的孤立性實(shí)意義；2.操作的次序性2.蒙臺(tái)梭利對(duì)于智力進(jìn)展的看法順應(yīng)時(shí)代呼聲 3.工作的趣味性蒙臺(tái)梭利認(rèn)為智力進(jìn)展既不是單純的內(nèi)部成熟,4.訓(xùn)練的自動(dòng)性也不是環(huán)境訓(xùn)練的直接產(chǎn)物,而不是機(jī)體與環(huán)境交 互作用的結(jié)果；3. 蒙臺(tái)梭利對(duì)兒童個(gè)別學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)符合當(dāng)時(shí)30.皮亞杰論幼兒訓(xùn)練的心原就概括起來主要

46、有（一）依據(jù)兒童進(jìn)展階段對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練（二）訓(xùn)練要以兒童為中心,大力進(jìn)展兒童的美國(guó)訓(xùn)練的需要 主動(dòng)性4. 蒙臺(tái)梭利感覺運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的成效得到重視 5. 蒙臺(tái)梭利對(duì)用心的重要性強(qiáng)調(diào)在美國(guó)得到（三）激發(fā)和支持兒童的愛好與需要（四）在活動(dòng)中隊(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練證明 進(jìn)行活動(dòng)訓(xùn)練的詳細(xì)方法有活動(dòng)法,自我發(fā)覺26.蒙臺(tái)梭利提出了她關(guān)于兒童的全新的、獨(dú)到的、 給 法、沖突法和同伴影響法人們重要啟示的兒童觀,主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：四、論述題（本大題共 2 小題,每道題 11 分,共 22（一）兒童心理進(jìn)展是“ 潛在才能” 在適宜環(huán) 分）境中的自然表現(xiàn)（二）兒童心理進(jìn)展存在的敏捷期1在簡(jiǎn)述皮亞杰兒童認(rèn)知進(jìn)展階段理論的基礎(chǔ)

47、上,從幼兒園課程與活動(dòng)兩方面談?wù)勅绾斡行У貙?shí)現(xiàn)幼兒童在某個(gè)才能進(jìn)展的敏捷期里處于適當(dāng)?shù)沫h(huán) 小連接？境中,他就會(huì)輕松高興、 快速有效地把握某種才能；反正,即時(shí)付出巨大的努力也難有中意的成效；（三）兒童心理進(jìn)展具有階段性答：皮亞杰認(rèn)知進(jìn)展階段理論將兒童進(jìn)展分為 四個(gè)階段： （）歲的感覺運(yùn)動(dòng)階段兒童以 動(dòng)作規(guī)律為主； （分）（）歲的前運(yùn)算階蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童的心理進(jìn)展是處在連續(xù)的和段兒童以自我為中心、思維片面化且不行逆；（不斷前進(jìn)的進(jìn)展變化之中的,也就說,兒童 進(jìn)展是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一分）（）歲的詳細(xì)運(yùn)算階段兒童具備初 步規(guī)律思維才能且具有可逆性,但無法解決基于假（四）兒童心理進(jìn)展通過“ 工作” 實(shí)

48、現(xiàn)設(shè)的多重規(guī)律關(guān)系的問題（分）；（）27.感覺訓(xùn)練應(yīng)留意的問題 第一,應(yīng)當(dāng)重視視、聽、觸覺特殊是觸覺的訓(xùn)歲的形式運(yùn)算階段可以通過假設(shè)推理來解決各 種復(fù)雜的問題； （分）練 2簡(jiǎn)述光譜方案及其關(guān)鍵才能,并談?wù)勅绾芜M(jìn)其次,應(yīng)當(dāng)留意感覺訓(xùn)練的適宜時(shí)期 行課程規(guī)劃來進(jìn)展兒童強(qiáng)項(xiàng)；第三,應(yīng)當(dāng)使感覺訓(xùn)練的刺激孤立化 答：光譜方案包括 15 個(gè)領(lǐng)域（ 5 分,每 3 個(gè)給 128.蒙臺(tái)梭利訓(xùn)練方案的特點(diǎn) 分）：運(yùn)動(dòng)（如障礙跑） 、語言（如故事板活動(dòng)）、數(shù)（一）一個(gè)有預(yù)備的環(huán)境 學(xué)（如公共汽車玩耍） 、科學(xué)（如尋寶藏玩耍） 、社會(huì)（二）老師是兒童的導(dǎo)師 懂得力（如同伴互動(dòng)列表）、視覺藝術(shù)（如探干脆繪畫玩耍）、

49、音樂（如辨音玩耍） 、工作風(fēng)格（如工作風(fēng) 格列表）；光譜方案關(guān)鍵才能包括（2 分）：運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域、機(jī)械和建構(gòu)領(lǐng)域、自然科學(xué)領(lǐng) 域視覺藝術(shù)領(lǐng)域、音樂領(lǐng)域、社會(huì)懂得領(lǐng)域；3. 法國(guó)學(xué)前訓(xùn)練面臨的主要問題及改革趨勢(shì)；園卻大行其道,該方法仍被用來準(zhǔn)備一個(gè)已經(jīng)“ 讀”完了幼兒園的兒童是否擁有足夠的“ 學(xué)術(shù)” 才能以至 可以升人學(xué)校一年級(jí)；3、使早期兒童訓(xùn)練項(xiàng)目更難與障礙兒童的訓(xùn)練 整合到一起,老師和治理者迫于標(biāo)準(zhǔn)課程的壓力,會(huì) 很自然地排斥那些在完成標(biāo)準(zhǔn)化考試項(xiàng)目成果不理法國(guó)學(xué)前訓(xùn)練面臨的主要問題：想的兒童；（1）訓(xùn)練治理方面的主要問題是訓(xùn)練行政部 6、兒童看護(hù)危機(jī) 門發(fā)布的文件過多,以

50、致形成所謂“ 文山”; 1、由于工資低,兒童看護(hù)工作者普遍需要接受（2）法國(guó)對(duì)學(xué)前訓(xùn)練的爭(zhēng)辯不夠重視；（3）法國(guó)學(xué)前訓(xùn)練尚存在著供不應(yīng)求的問題；法國(guó)學(xué)前訓(xùn)練的改革趨勢(shì)：（1）早期兒童訓(xùn)練課程進(jìn)展的方向應(yīng)是多元化的：（2）課程方面, 應(yīng)強(qiáng)調(diào)社會(huì)相互作用在兒童交際 的進(jìn)展及認(rèn)知才能進(jìn)展中的重要性：補(bǔ)貼,他們是狀態(tài)很糟的一個(gè)群體；2、只能把自己的孩子托付給無執(zhí)照的、不規(guī)范 的、地下的、家庭式的日間看護(hù)所,或只能把孩子單 獨(dú)留在家中,而這類家庭的數(shù)量仍然顯現(xiàn)上升的趨勢(shì)；3、由于目前幾乎沒有什么嬰兒看護(hù)機(jī)構(gòu),他們 中的大多數(shù)不得不進(jìn)入上述提到的家庭日間式的看（3）應(yīng)進(jìn)一步爭(zhēng)辯運(yùn)算機(jī)教學(xué)方面的一系列問題,

51、護(hù)所；以便使學(xué)習(xí)過程更易于為兒童所懂得和把握,并更好 7. 、進(jìn)展適宜性實(shí)踐地挖掘兒童的進(jìn)展?jié)摿Ψ乐箤W(xué)校學(xué)習(xí)方面的失?。?、在美國(guó),進(jìn)展適宜性教學(xué)的許多方面是從社（4）應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家庭訓(xùn)練的爭(zhēng)辯,以便考察社會(huì)決 會(huì)文化的日常生活中而來,而不是關(guān)于人類進(jìn)展的客定因素及描述和分析家長(zhǎng)的態(tài)度、實(shí)踐、語言和訓(xùn)練 觀真理；行為期望、角色、需要、動(dòng)機(jī)和方案；2、同時(shí),許多特教專家懷疑進(jìn)展適宜性實(shí)踐對(duì)（5）必需支持家庭每日的需要. 以便增強(qiáng)家長(zhǎng)的特殊兒童群體服務(wù)的有效性；才能,改良兒童生活的文化和家庭的環(huán)境；8、幼兒訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)的進(jìn)展及其存在的問題（6）殘疾兒童的訓(xùn)練以及其他狀況必需加以改進(jìn),1、這些標(biāo)準(zhǔn)仍給

52、多年進(jìn)展起來的“ 生活化課程”以便使他們能在全部的機(jī)構(gòu)中都得以和其他兒童一起 享受相同的應(yīng)有的權(quán)益； （1 分）4. 試述加拿大早期訓(xùn)練存在的主要問題及其對(duì)帶來很大的壓力,而它和“ 綜合化課程” 是美國(guó)全部 優(yōu)秀幼兒訓(xùn)練方案的兩大精神支柱；2、它們都強(qiáng)調(diào)讓兒童在類似于日常生活的自然策；情境中進(jìn)行學(xué)習(xí),并要依據(jù)兒童的需要和愛好來編排加拿大早期訓(xùn)練存在的主要問題：（1）看護(hù)服務(wù)的需求量增加；（2）資金來源存在問題；課程的內(nèi)容；新的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)卻并不考慮這些；3、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)只提出了訓(xùn)練最終階段的高標(biāo)準(zhǔn)高 期望,并沒將它分解為中間各個(gè)年齡階段次序?qū)崿F(xiàn)的（3）師資隊(duì)伍質(zhì)量令人擔(dān)優(yōu)；詳細(xì)要求；（4）看護(hù)選擇多樣

53、化：4、目前,各學(xué)科的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺(tái),其已經(jīng)（5）私營(yíng)機(jī)構(gòu)面臨困瑰；制定出來的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)（如藝術(shù)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)）,已經(jīng)超出（6）幼小連接存在問題：（7）學(xué)校開辦日托所的比率不斷上升；加拿大早期訓(xùn)練計(jì)策：越來越多的學(xué)校開設(shè)日托中心,越來越多的有照家庭日托中心顯現(xiàn)；5美國(guó)學(xué)前兒童訓(xùn)練存在的問題及進(jìn)展趨勢(shì)；答：一、幼兒園和學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的問題1、幼兒園目前所特有的區(qū)分于初等學(xué)校的特點(diǎn)正 在逐步消退甚至瀕臨不復(fù)存在的邊緣；兒童才能范疇,會(huì)產(chǎn)生消極影響；9皮亞杰認(rèn)知進(jìn)展理論對(duì)當(dāng)代兒童訓(xùn)練的影響；答：（1）皮亞杰有關(guān)兒童及兒童思維和進(jìn)展的理 論使訓(xùn)練者們將工作的重點(diǎn)從爭(zhēng)辯兒童已經(jīng)知道的學(xué)問轉(zhuǎn)移到爭(zhēng)辯兒童是如何獲得

54、學(xué)問的,極大地影響 了兒童早期進(jìn)展的爭(zhēng)辯以及兒童與成人的互動(dòng)；（2）依據(jù)皮亞杰的理論,兒童已有的學(xué)問和經(jīng) 驗(yàn),以及在教學(xué)過程中要使兒童真正懂得所學(xué)的學(xué)問2、與幼兒園位置的減弱相對(duì)應(yīng)的是,以格塞爾入對(duì)幼兒訓(xùn)練的課程開發(fā)產(chǎn)生了重大的影響；學(xué)選擇測(cè)試法來準(zhǔn)備兒童是否“ 足夠成熟” 進(jìn)入幼兒（3）皮亞杰的理論運(yùn)用了圖式以及進(jìn)展水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)這些概念,從而使人們更好地明白了兒童認(rèn) 知的進(jìn)展,同時(shí)也給訓(xùn)練工作者及心理學(xué)家們提出了 新的挑戰(zhàn),即兒童到底是如何獲得學(xué)問的；（4）皮亞杰為人們打開了新的爭(zhēng)辯兒童學(xué)問獲得方面都沒有預(yù)備,這正與蒙臺(tái)梭利訓(xùn)練法核心理念相 悖；（分）另一方面,這所幼兒園與正規(guī)幼兒園相 比

55、,校舍不像教室而像生活庭院,老師不像老師而像的大門,而這又使人們熟識(shí)到在訓(xùn)練中,要為兒童提家長(zhǎng)；這兩點(diǎn)有蒙臺(tái)梭利訓(xùn)練法所推崇的“ 兒童之家”供適應(yīng)并支持其進(jìn)展水平的環(huán)境與活動(dòng),以促使他們 更好地進(jìn)展；（5）一系列各具特色的幼兒訓(xùn)練方案也爭(zhēng)奇斗艷,的雛形,但是這所幼兒園的活動(dòng)設(shè)施過于簡(jiǎn)潔,與蒙 臺(tái)梭利“ 兒童之家” 差距很遠(yuǎn)；（分）為了將其改將皮亞杰的理論運(yùn)用到幼兒訓(xùn)練的實(shí)踐中去；許多教 育方案都從皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展理論動(dòng)身來建構(gòu)課程,強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的重要性、兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)以及環(huán)境的 重要性,對(duì)學(xué)前訓(xùn)練產(chǎn)生了重大的影響；良為蒙臺(tái)梭利式的“ 兒童之家”,應(yīng)從以下幾方面努力：（）在學(xué)?？臻g布局上表達(dá)兒童

56、進(jìn)展的敏捷期（6）在教學(xué)內(nèi)容方面, 皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展理論也與階段性,將簡(jiǎn)潔校舍分割出不同功能的區(qū)間,以便給我們以很大的啟示；孩子們各種課程活動(dòng)的開展；（分）（7）依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展理論,兒童的古怪心根源于認(rèn)知活動(dòng)的不平穩(wěn),老師要充分制造條件,引發(fā)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí), 促進(jìn)其同化與順應(yīng), 實(shí)現(xiàn)其進(jìn)展；（2）對(duì)其現(xiàn)有老師進(jìn)行培訓(xùn),是老師成為孩子 們活動(dòng)的供應(yīng)者、自由的保證者,同時(shí)引進(jìn)有資質(zhì)的（8）皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展理論對(duì)訓(xùn)練的影響是巨大 幼兒老師；（1 分）而又深遠(yuǎn)的,皮亞杰式的各種課程方案也在二十世紀(jì) 六七十歲月風(fēng)行一時(shí),有些方案如海伊斯科普方案至 今仍對(duì)幼兒訓(xùn)練有著重要的影響；（3）可依據(jù)幼兒園孩

57、子們的年齡的差異與父母 職業(yè)的不同, 在幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)上表達(dá)次序性、趣味性、五、案例題（本大題12 分）主動(dòng)性,在教具上表達(dá)刺激的孤立性（分）2. 科學(xué)家霍金小時(shí)候的學(xué)習(xí)才能似乎并不強(qiáng),他1案例： 2022 年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上有個(gè)小品節(jié)目很晚才學(xué)會(huì)閱讀,上學(xué)后在班級(jí)里的成果從來沒有進(jìn)打工幼兒園 ；小品發(fā)生在一所民工子女集中的簡(jiǎn)潔過前 10 名,而且由于作業(yè)總是“ 很不潔凈”,老師們幼兒園里；校舍幾間民房設(shè)施相當(dāng)簡(jiǎn)潔,缺乏有資質(zhì) 的幼兒老師,且沒有正規(guī)的課程；牛群扮演的街道主覺得他已經(jīng)“ 無可救藥” 了,同學(xué)們也把他當(dāng)成了嘲 弄的對(duì)象 . 在霍金 12 歲時(shí),他班上有兩個(gè)男孩子用一 袋糖果打賭,說他永久不能成材,同學(xué)們?nèi)詭в兄S刺任起初對(duì)檢查中發(fā)覺的問題特殊憤怒,準(zhǔn)備查封幼兒意味地給他起了個(gè)外號(hào)叫“ 愛因斯坦”,但他從小就園；這時(shí),幼兒園孩子們不干了,表演各種才藝給牛 主任看；他們年齡不同、父母職業(yè)各異,有的從買白 菜的父母那里學(xué)來了速算法,有的從送牛奶的父母身寵愛玩復(fù)雜的玩耍,對(duì)事物的來龍去脈特殊感愛好,九歲時(shí)曾運(yùn)算過從學(xué)?；氐阶约杭椅葑拥母鞣N方法,他一共發(fā)覺了 11 種；霍金寵愛設(shè)計(jì)復(fù)雜的玩耍,認(rèn) 為制造一個(gè)世界并賜予它規(guī)章的玩耍讓他歡樂無比；上嫻熟把握了北京各地地名,仍有的能表演各種曲藝；17 歲的霍金入讀牛津高校的高校學(xué)院攻讀自然科學(xué),同時(shí)