新鄉(xiāng)新鄉(xiāng)縣小學(xué)招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試教師考試測(cè)試試題及答案

1、第 頁(yè) 新鄉(xiāng)新鄉(xiāng)縣小學(xué)招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考試教師考試測(cè)試試題及答案一、單選題1人身體生長(zhǎng)發(fā)育的第二高峰期是（ ） A.初中階段 B.高中階段 C.大學(xué)階段 D.小學(xué)階段 答案：A解析：A。初中階段是一個(gè)人身體生長(zhǎng)發(fā)育的第二個(gè)高峰期。 2節(jié)儉屬于性格的（）特征。A.態(tài)度B.行為C.意志D.情感 答案：A3我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課程評(píng)價(jià)功能更加強(qiáng)調(diào)的是（）。A.甄別與鑒定B.選拔與淘汰C.促進(jìn)學(xué)生分流D.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐 答案：D解析：我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課程評(píng)價(jià)功能更加強(qiáng)調(diào)的是改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教

2、學(xué)實(shí)踐的功能。 4在家庭、社會(huì)與學(xué)校的聯(lián)系中，起溝通橋梁作用的是( )。 A.家長(zhǎng)B.任課教師C.學(xué)生D.班主任答案：D解析：班主任是班級(jí)的建設(shè)者、組織者和協(xié)調(diào)者。 5運(yùn)用先進(jìn)典型對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，這是德育的( )。 A.引導(dǎo)法B.榜樣示范法C.談話(huà)法D.討論法答案：B解析：榜樣示范法要求教師利用先進(jìn)人物、優(yōu)秀行為為榜樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。 6下述說(shuō)法中不正確的是（ ）。 A.教育者“教”的客體不是雙客體，而是一種復(fù)合客體B.一個(gè)完整的教育過(guò)程就是教育者“如何教”和“教什么”的過(guò)程C.教育者作為教育活動(dòng)中的人的因素，是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，更確切地說(shuō)是“教”的主體D.受教育者是教育過(guò)程中

3、“學(xué)”的主體答案：B解析：一個(gè)完整的教育過(guò)程既包括教師“教”，也包括學(xué)生“學(xué)”。 7在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選用可食用的，又選擇不可食用的(如棉籽)，這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念，這運(yùn)用了（ ）。 A.正例與反例的配合B.變式C.比較D.直觀(guān)性答案：B解析：變式一是指通過(guò)變更對(duì)象的非本質(zhì)特征以突出對(duì)象的本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式。二是指通過(guò)變更對(duì)象的本質(zhì)特征以突出對(duì)象的非本質(zhì)特征，從而顯示概念的內(nèi)涵發(fā)生了變化。 8把文章的各個(gè)段落綜合起來(lái)，把握其中心思想，這是思維過(guò)程的（）。 A.分析B.綜合C.比較D.抽象答案：B解析：綜合是在人腦中把事物或?qū)ο蟮膫€(gè)別部分或?qū)傩月?lián)合為一體，把段落

4、綜合起來(lái)進(jìn)行理解是思維的綜合過(guò)程。 9最古老也是應(yīng)用最廣、最普遍的教學(xué)方法是（ ） A.討論法B.談話(huà)法C.講授法D.實(shí)踐法答案：C解析：講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法。講授法是一種最古老的教學(xué)方法，也是迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普遍的一種教學(xué)方法。 10適合學(xué)校大規(guī)模、快速地了解學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的方法是( )。 A.實(shí)驗(yàn)法B.測(cè)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.個(gè)案法答案：C解析：調(diào)查法是研究者通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集研究對(duì)象的有關(guān)資料，對(duì)取得的第一手資料進(jìn)行整理和分析，從而揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案的研究方法。調(diào)查法有利

5、于大規(guī)模、快速地搜集資料。 11有些身患重病或有殘缺的人。憑著頑強(qiáng)的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然得到發(fā)展。這表明身心發(fā)展具有( )。 A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補(bǔ)性答案：D解析：互補(bǔ)性反映出個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。一方面是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償；另一方面，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。 12概念中內(nèi)涵和外延的關(guān)系是（ ）A、內(nèi)涵越豐富，外延也相應(yīng)越多 B、內(nèi)涵越豐富，外延則越少C、內(nèi)涵越抽象，外延越狹窄 D、內(nèi)涵和外延一一對(duì)應(yīng) 答案：B解析：B。內(nèi)涵代表概念能夠反映的事物本質(zhì)特征；外延代表的是概念根據(jù)其內(nèi)涵所能囊

6、括的所有個(gè)體或樣例。因此，一個(gè)概念的內(nèi)涵越豐富，信息量越大，反而所能包含的外延就越少。因?yàn)閮?nèi)涵描述的內(nèi)容越多越具體，能夠符合這一內(nèi)涵的個(gè)體也就越少。 13在人類(lèi)歷史上，最早專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的著作是( )。A、 學(xué)記B、 論語(yǔ)C、 論演說(shuō)家的教育D、 理想國(guó) 答案：A解析：學(xué)記是我國(guó)古代寶貴的教育文獻(xiàn)，也是世界上最早的教育專(zhuān)著，標(biāo)志著中國(guó)古代教育思想專(zhuān)門(mén)化的形成，被稱(chēng)為中國(guó)“教育學(xué)的雛形”。 14有些學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，往往思考時(shí)間較長(zhǎng)且錯(cuò)誤較少，這與他的認(rèn)知方式有關(guān)，這種認(rèn)知方式為( )。A.輻合型B.發(fā)散型C.沉思型D.沖動(dòng)型 答案：C解析：沖動(dòng)型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是急于給出問(wèn)題的

7、答案，而不習(xí)慣對(duì)解決問(wèn)題的各種可能性進(jìn)行全面思考，有時(shí)問(wèn)題還未弄清楚就開(kāi)始解答。這種類(lèi)型的學(xué)生認(rèn)知問(wèn)題的速度雖然很快，但錯(cuò)誤率高，在運(yùn)用低層次事實(shí)性信息的問(wèn)題解決中占優(yōu)勢(shì)。沉思型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認(rèn)沒(méi)有問(wèn)題的情況下才會(huì)給出答案。這種類(lèi)型的學(xué)生解答認(rèn)知問(wèn)題的速度雖然慢，但錯(cuò)誤率很低，在解決高層次問(wèn)題時(shí)占優(yōu)勢(shì)。 152013年單項(xiàng)選擇：某班學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向，以“如何才能讓同學(xué)喜歡或接納”為行為準(zhǔn)則。該班處于課堂紀(jì)律發(fā)展的（）階段。A、自我服務(wù)行為 B、人際紀(jì)律 C、自我約束 D、反抗行為 答案：B解析：題干的描述符合處于人際紀(jì)律階段學(xué)生的特

8、點(diǎn)。 16德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到()。A.德育內(nèi)容上B.德育規(guī)律上C.德育原則上D.德育方法上 答案：A解析：德育目標(biāo)是總體規(guī)格要求，具體的德育內(nèi)容是德育目標(biāo)的細(xì)化。 17在一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，關(guān)于青春期后個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入什么階段，教師們討論激烈，提出了以下四種見(jiàn)解，其中正確的是( )。 A.生理自我階段B.心理自我階段C.社會(huì)自我階段D.經(jīng)驗(yàn)自我階段 答案：B解析：個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程，生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)；兒童在3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段；心理自我是在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成的。 18“其身正，不

9、令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是( )。A.陶冶教育法B.說(shuō)服教育法C.榜樣示范法D.實(shí)際鍛煉法 答案：C解析：榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。用來(lái)示范的榜樣主要有家長(zhǎng)和教師、同學(xué)、英雄人物、革命領(lǐng)袖、歷史偉人和文藝形象?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令而不從”強(qiáng)調(diào)教師自身行為規(guī)范的重要性，是榜樣示范法的重要體現(xiàn)。 19對(duì)一個(gè)過(guò)分害怕貓的學(xué)生，為讓他不怕貓，可以讓他先看貓的照片、談?wù)撠?、遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀(guān)看關(guān)在籠中的貓。讓他靠近籠中的貓，最后讓他摸貓、抱起貓，消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)。這是一種( )。A.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法B.行為

10、塑造法C.系統(tǒng)脫敏法D.肯定性訓(xùn)練 答案：C解析：系統(tǒng)脫敏法是當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物。不再發(fā)生敏感反應(yīng)。由題干可知，通過(guò)讓害怕貓的學(xué)生逐漸擺脫對(duì)貓的恐懼屬于系統(tǒng)脫敏法。 20下列選項(xiàng)中不屬于現(xiàn)代學(xué)制的主要類(lèi)型的是（） A.雙軌學(xué)制B.單軌學(xué)制C.分支型學(xué)制D.復(fù)合型學(xué)制 答案：D解析：現(xiàn)代學(xué)制主要有三種類(lèi)型：一是雙軌學(xué)制，二是單軌學(xué)制，三是分支型學(xué)制。 21下列選頂中，屬于一般能力的是( )A.記憶力B.曲調(diào)感C.節(jié)奏感D.色彩鑒別能力 答案：A解析：一般能力是指在不同種類(lèi)的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力，是從事一

11、切活動(dòng)所必備的能力的綜合，如觀(guān)察力、記憶力、抽象概括能力、創(chuàng)造力等。特殊能力是指從事某種專(zhuān)門(mén)活動(dòng)所需要的能力，如音樂(lè)能力、繪畫(huà)能力等。 22我國(guó)古代墨子提出：“夫智者必量其力所能至而如從事焉?！彼w現(xiàn)的教學(xué)原則是（） A.鞏固性原則B.量力性原則C.直觀(guān)性原則D.因材施教原則 答案：B解析：題干的描述體現(xiàn)了量力性原則。 23布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。依此而建立的課程理論是( )。A.百科全書(shū)式課程理論B.綜合課程理論C.實(shí)用主義課程理論D.結(jié)構(gòu)主義課程理論 答案：D解析：布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，所以他主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)

12、科結(jié)構(gòu)的一般理解。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是指學(xué)科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。 24王老師善于教育學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，他總是循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)人手，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，使他們積極向上。王老師運(yùn)用了德育的( )。A.導(dǎo)向原則B.疏導(dǎo)原則C.因材施教原則D.教育的一貫性原則 答案：B解析：循循善誘、以理服人是疏導(dǎo)原則的體現(xiàn)。 25有關(guān)環(huán)境對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的影響的敘述不正確的一項(xiàng)是( )A.社會(huì)環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能變成現(xiàn)實(shí)B.人對(duì)環(huán)境的反應(yīng)是被動(dòng)的C.環(huán)境是推動(dòng)人身心發(fā)展的動(dòng)力D.環(huán)境不決定人的發(fā)展 答案：B解析：環(huán)境對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的影響表現(xiàn)在

13、：(1)社會(huì)環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能變成現(xiàn)實(shí)；(2)環(huán)境是推動(dòng)人身心發(fā)展的動(dòng)力；(3)環(huán)境不決定人的發(fā)展；(4)人對(duì)環(huán)境的反應(yīng)是能動(dòng)的。 26“明禮誠(chéng)信”是中華民族的傳統(tǒng)美德，而且也是現(xiàn)階段我國(guó)公民道德實(shí)施綱要大力倡導(dǎo)的道德規(guī)范，這說(shuō)明道德具有（）。A.社會(huì)性 B.歷史性C.民族性 D.繼承性 答案：D解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“中學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)”。【名師詳解】“明禮誠(chéng)信”是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是現(xiàn)階段我國(guó)大力倡導(dǎo)的道德規(guī)范，這說(shuō)明道德具有繼承性。 27描述性研究方法不包括()。A.觀(guān)察法B.自然實(shí)驗(yàn)法C.個(gè)案法D.調(diào)查法 答案：B解析：自然實(shí)驗(yàn)法不

14、屬于描述性研究方法。 28當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定。這種現(xiàn)象被稱(chēng)為()。A.寬大效應(yīng)B.中心品質(zhì)C.暈輪效應(yīng)D.刻板效應(yīng) 答案：C解析：暈輪效應(yīng)又稱(chēng)光環(huán)效應(yīng)，指某人外表或是極為突出的重要的品質(zhì)，掩蓋了人們對(duì)他其他特征的評(píng)價(jià)。暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生往往是由于掌握有關(guān)知覺(jué)對(duì)象信息很少而又急于進(jìn)行整體判斷所造成的結(jié)果。 29恐懼癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的（）。 A、理性的懼怕B、原因不明的懼怕C、非理性的懼怕D、持久性的懼怕 答案：C解析：恐懼癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕?？謶职Y可分為單純恐懼癥(對(duì)一件具體的東西、動(dòng)作或情境的恐懼)、廣場(chǎng)恐懼

15、癥(害怕大片的水域、空蕩蕩的街道)和社交恐懼癥。 二、問(wèn)答題30簡(jiǎn)述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施。 解析：有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施主要有：(1)關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富性。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于新的學(xué)習(xí)，遷移越容易產(chǎn)生。原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括與組織性。學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越概括，越能夠不受事物表面特點(diǎn)的制約，對(duì)新情況、新問(wèn)題的適應(yīng)性就越廣，就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可利用性。除了關(guān)注知識(shí)內(nèi)容本身的掌握，還需要使學(xué)生明白何時(shí)、何處、如何遷移某種經(jīng)驗(yàn)，擁有遷移的心向，沿著正確、合理的程序分析問(wèn)題，提高已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可利用性。(2)選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過(guò)程精選教材。教師

16、應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，在選擇這些基本的經(jīng)驗(yàn)作為教材內(nèi)容的同時(shí)，還必須包括基本的、典型的事實(shí)材料，并闡明概念、原理的適用條件。合理編排教學(xué)內(nèi)容。精選的教材只有通過(guò)合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來(lái)看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。(3)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)教師僅教給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何等。結(jié)合實(shí)際

17、學(xué)科的教學(xué)來(lái)教授有關(guān)的學(xué)習(xí)策略是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手段。 31運(yùn)用復(fù)式教學(xué)時(shí)，學(xué)生的基本訓(xùn)練和自學(xué)能力相對(duì)較弱。 解析：(1)這種說(shuō)法是不正確的。(2)復(fù)式教學(xué)保持了班級(jí)授課制的一切本質(zhì)特征，與班級(jí)授課制不同的是教師要在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)巧妙地同時(shí)安排幾個(gè)年級(jí)學(xué)生的活動(dòng)。復(fù)式教學(xué)組織得好，學(xué)生的基本訓(xùn)練和自學(xué)能力往往更強(qiáng)。 32簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)獲得和保持的方法。 解析：(1)明確識(shí)記任務(wù),提高學(xué)習(xí)的目的性 (2)深度加工材料 (3)有效利用記憶術(shù) (4)進(jìn)行組塊化編碼 (5)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí) (6)及時(shí)復(fù)習(xí) 三、簡(jiǎn)答題33（2020年真題）教師職業(yè)倦怠的主要特征有哪些? 解析：教師職業(yè)倦怠的特征主要表現(xiàn)為三個(gè)方面:（1）情緒耗竭，主要表現(xiàn)在生理耗竭和心理耗竭兩個(gè)方面，它是職業(yè)倦怠的核心成分。（2）去個(gè)性化，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度，教師以一種消極的、否定的