布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

1、布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法第1頁，共25頁，2022年，5月20日，4點55分，星期三一、簡介杰羅姆布魯納(Jerome Seymour Bruner 1915 )美國心理學(xué)家、教育學(xué)家，對認(rèn)知過程進(jìn)行過大量研究，在詞浯學(xué)習(xí)、概念形成和思維方面有諸多著述，對認(rèn)知心理理論的系統(tǒng)化和科學(xué)化作出一貢獻(xiàn)。1962年獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎，1965年當(dāng)選為美國心理學(xué)會主席。第2頁，共25頁，2022年，5月20日，4點55分，星期三杰羅姆布魯納于1915年10月I口出生在美國紐約。1937年在杜克大學(xué)獲文學(xué)學(xué)土學(xué)位，隨即在杜克大學(xué)注冊成為心理學(xué)研究生，第二年轉(zhuǎn)學(xué)到哈佛大學(xué)心理學(xué)系，在著名實驗心理學(xué)家拉

2、什利(KSLashleg)指導(dǎo)下，于1941年獲博士學(xué)位。這時他的主要興趣是動物和人類的知覺過程心理學(xué)。第二次世界大戰(zhàn)期間應(yīng)召服兵役，先后在美國戰(zhàn)爭情報署和同盟遠(yuǎn)征軍最高統(tǒng)帥部心理戰(zhàn)部門工作，主要是研究公眾的態(tài)度和納粹德國的宣傳技術(shù)。1945 年返回哈佛大學(xué)任心理學(xué)講師，1948年任副教授，1952年任教授。1960年，他與米勒（GMiller）一起創(chuàng)辦了哈佛認(rèn)知研究中心， 1961年起任該中心主任直至1972年。1972年至1980年在英國牛津大學(xué)任實驗心理學(xué)瓦茨(Walts)教席。1980年返回美國任紐約大學(xué)的人文學(xué)科新學(xué)院院長之職。 第3頁，共25頁，2022年，5月20日，4點55分，

3、星期三所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，就是教師向?qū)W生提出有關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、搜集有關(guān)資料，通過積極思考，自己體會、“發(fā)現(xiàn)”概念和原理。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)探究性思維方法為目標(biāo)，利用基本教材使學(xué)生通過一定的發(fā)現(xiàn)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。其主要特點是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容必須由學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。布魯納認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)，并不限于追求人類尚未知曉的事物，而應(yīng)指人們利用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！币?、定義（ conception ）現(xiàn)代教學(xué)論/楊小微主編.西教育出版社.2004年7月.（p362）第4頁，共25頁，2022年，5月20日，4點55分，星期三探索和討論。探索是在教師的精心安排的情境下進(jìn)行，應(yīng)考慮三個關(guān)鍵問題：創(chuàng)造和

4、利用適合兒童探索的環(huán)境；設(shè)計探索的情境；探索的進(jìn)行。討論是學(xué)生把探索的東西以語言為工具，與大家交流，質(zhì)疑問難，澄清思想，并逐漸以精確的語言強有力地從具體過渡到抽象，得出一致結(jié)論。經(jīng)典教學(xué)方法薈萃/默耕主編.福建教育出版社（p108）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法教學(xué)過程的兩個要素：第5頁，共25頁，2022年，5月20日，4點55分，星期三動機(jī)原則結(jié)構(gòu)原則程序原則反饋原則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的四個原則：第6頁，共25頁，2022年，5月20日，4點55分，星期三提出和明確使學(xué)生感興趣的問題使學(xué)生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究的欲望提供解決問題的各種假設(shè)協(xié)助學(xué)生收集和組織可用于下結(jié)論的資料組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得

5、出應(yīng)有的結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生運用分析思維去驗證結(jié)論，最終使問題得到解決發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的一般步驟： 總之，在整個問題的解決過程中，要求教師向?qū)W生提供材料，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。第7頁，共25頁，2022年，5月20日，4點55分，星期三首先，能更充分地開發(fā)和利用人的智慧潛力。其次，促使外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)換。第三，培養(yǎng)兒童學(xué)會發(fā)現(xiàn)的試探法。最后，有助于記憶的保持。二、功能（ function ） 布魯納在其發(fā)現(xiàn)的行為一文中，論述了通過個人親自發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，可能獲四方面益處：美國教學(xué)論流派/鐘啟泉，黃志成主編.陜西人民教育出版社（p18）第8頁，共25頁，2022年，5月20日

6、，4點55分，星期三在概念教學(xué)時，教師先呈現(xiàn)概念的例證，但不直接告訴這些例證的共有本質(zhì)特征，教師要求學(xué)生辨別，提出假設(shè)，檢驗假設(shè)，一直到他們概括出一類事物的共同本質(zhì)特征。學(xué)生在提出和檢驗假設(shè)時，教師可以作出肯定或否定的表示。在教規(guī)則或原理時，教師只提供規(guī)則或原理的例證，而不呈現(xiàn)規(guī)則或原理本身。利用先前學(xué)得的知識去解決新的問題，通過新的問題的解決，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的規(guī)則并學(xué)會解決問題的策略。三、在教學(xué)中的運用（application）第9頁，共25頁，2022年，5月20日，4點55分，星期三有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究未知事物的興趣有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)和學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地為學(xué)生提供自由回

7、旋的余地有利于掌握知識的體系和學(xué)習(xí)的方法有利于學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展有利于知識、技能的鞏固和遷移四、優(yōu)勢（ strengthens ）心理學(xué)研究和教育實踐表明發(fā)現(xiàn)法： 由于發(fā)現(xiàn)法的有效性取決于學(xué)生已有知識經(jīng)驗的豐富性和一定的思維能力。所以，一般來說，學(xué)生的年級越高，越適宜使用發(fā)現(xiàn)法。第10頁，共25頁，2022年，5月20日，4點55分，星期三提高兒童智慧的潛力，使學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)式與所要學(xué)習(xí)的新知識更好的聯(lián)系起來；調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使外來動機(jī)向內(nèi)在動機(jī)轉(zhuǎn)化；有助于把知識保存在記憶之中，使知識的積累，儲存，聯(lián)系，組織更有條理，便于“檢索”應(yīng)用；有助于學(xué)習(xí)解決問題的啟發(fā)式學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成

8、獨立探究，解決問題的能力。四、優(yōu)勢（心理學(xué)角度）第11頁，共25頁，2022年，5月20日，4點55分，星期三學(xué)生：忽視學(xué)生差異，給基礎(chǔ)較差、思維較慢的學(xué)生造成較大困難和較強的自卑感教師：設(shè)計要求較高，對教師業(yè)務(wù)能力的要求較高，大面積的推廣受到影響學(xué)習(xí)過程：忽視了學(xué)習(xí)過程基本特征，事實上并不需要事事發(fā)現(xiàn)。如果都使用，占時太多學(xué)科特點：適用于數(shù)理科，文史、藝術(shù)科就不適用脫離學(xué)生生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，混淆了學(xué)科與科學(xué)的界限，致使課程內(nèi)容過于抽象、艱深現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)/吳立崗，謝惠賢主編.廣西教育出版社，2001年9月（p132）經(jīng)典教學(xué)方法薈萃/默耕主編.福建教育出版社（p108）現(xiàn)代教學(xué)論/楊小微主

9、編.西教育出版社 2004年7月（p362）五、主要限制（ limitations ）第12頁，共25頁，2022年，5月20日，4點55分，星期三布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法 葉曉偉，李沁，張勇第13頁，共25頁，2022年，5月20日，4點55分，星期三定義： 所謂發(fā)現(xiàn)法，就是教師向?qū)W生提出有關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、搜集有關(guān)資料，通過積極思考，自己體會、發(fā)現(xiàn)概念和原理。它是一種以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，以基本材料為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。布魯納指出，發(fā)現(xiàn)=尋求人類尚未知曉的事物的行為+自己的頭腦親自獲得知識的一切形式(學(xué)生所獲得的知識，盡管都是人類已知曉的事物

10、，但是，如果這些知識是依靠學(xué)生自己的力量引發(fā)出來的，那么對學(xué)生來說仍然是一種發(fā)現(xiàn))。第14頁，共25頁，2022年，5月20日，4點55分，星期三步驟：1.提出和明確使學(xué)生感興趣的問題2.使學(xué)生對問題體驗到某種程度的不確定3.性，以激發(fā)探究的欲望3.提供解決問題的各種假設(shè)4.協(xié)助學(xué)生搜集和組織可用于做結(jié)論的資料5.組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有結(jié)論6.引導(dǎo)學(xué)生運用分析思維去驗證結(jié)論，最終使問題得到解決第15頁，共25頁，2022年，5月20日，4點55分，星期三特點： 1、學(xué)生處于主動地位 教學(xué)過程中，學(xué)生處于積極主動的地位，自主尋求問題的答案。 第16頁，共25頁，2022年，5月20日，4

11、點55分，星期三2、教師在教學(xué)過程中為引導(dǎo)者 由于布魯納認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)過程中的一個積極的探究者，因此，教師的作用就在于幫助學(xué)生形成一種能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識，在于促進(jìn)學(xué)生自己去思考并參與知識獲得的過程，而不是建造一個活的小型圖書室。在布魯納看來，教師的主要作用在于：鼓勵學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生尋找新問題與已有知識的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生運用知識解決問題的能力，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評價，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對比。 第17頁，共25頁，2022年，5月20日，4點55分，星期三應(yīng)用范圍：在概念教學(xué)時，教師先呈現(xiàn)概念的例證，但不直接告訴這些例證的共有本質(zhì)特征，教師要求學(xué)生

12、辨別，提出假設(shè)，檢驗假設(shè)，一直到他們概括出一類事物的共同本質(zhì)特征。學(xué)生在提出和檢驗假設(shè)時，教師可以作出肯定或否定的表示在教規(guī)則或原理時，教師只提供規(guī)則或原理的例證，而不呈現(xiàn)規(guī)則或原理本身利用先前學(xué)得的知識去解決新的問題，通過新的問題的解決，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的規(guī)則并學(xué)會解決問題的策略。第18頁，共25頁，2022年，5月20日，4點55分，星期三規(guī)律： 學(xué)生的年級越高，越適宜使用發(fā)現(xiàn)法，因為發(fā)現(xiàn)法的有效性取決于學(xué)生已有知識經(jīng)驗的豐富性和一定的思維能力。 第19頁，共25頁，2022年，5月20日，4點55分，星期三布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法教例1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)：“商不變的性質(zhì)” 1、首先，列出一批例式： 63

13、2 1262 20102 30152 60302 180902 6003002 240012002 600030002 2、思考：這些式子的共同之處是什么？為什么這些式子中，被除數(shù)和除數(shù)都不相同，而商都是一樣的？ 第20頁，共25頁，2022年，5月20日，4點55分，星期三3、以60302為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生把它的被除數(shù)和除數(shù)分別與其他各式的被除數(shù)和除數(shù)對應(yīng)比較，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小了相同的倍數(shù)） 60302 632 60302 1262 60302 20102 60302 30152 60302 180902 60302 6003002 4、由學(xué)生自己定出商不變的性質(zhì)，完

14、成從具體到抽象的過渡。第21頁，共25頁，2022年，5月20日，4點55分，星期三 布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法教例2 教學(xué)內(nèi)容：平方和公式 學(xué) 習(xí)者：二年級（8歲左右） 材料：積木塊。 程序：先向?qū)W生呈現(xiàn)一些由積木拼成的圖形，告訴他們，大正方形是正方形，它的邊長不知道，可以用x表示，小正方形的邊長為1，長方形的長邊邊長為x，短邊邊長為1。然后讓學(xué)生用這些積木塊搭成比x正方形更大的正方形，并要求兒童記下每個大正方形所需各種積木塊的數(shù)量，兒童會搭出一系列正方形并進(jìn)行記錄。 第22頁，共25頁，2022年，5月20日，4點55分，星期三第23頁，共25頁，2022年，5月20日，4點55分，星期三第24頁，共25頁，2022年，5月20日，4點55分，星期三