高中語文必修一教學建議 完整版課件

1、語文必修1第二單元教學建議八一中學語文備課組 09-09-09巢宗祺語文老師的艱辛和樂趣語文老師是辛苦的，他們往往要上兩個班的語文課，有的甚至帶三個班，也許還要當班主任。批改作文可不能光靠打鉤劃叉解決問題，還需要圈圈點點，大紙細語，和學生面批筆談。高中語文老師的壓力可能更大，學生和家長盼著你，領(lǐng)導和同事盯著你，身上的擔子和內(nèi)心的焦慮，讓你不堪承受。語文老師不但辛苦，而且往往工作不容易被認可，別的學科，老師、學生下一點工夫總能見到一點效果，可在語文上下了工夫的人，有時居然會跟未下工夫的人考分差不多，怎能不叫人郁悶。在很多學校，語文是最不受學生重視的課程之一?，F(xiàn)在要搞改革，要換教材，要變革教學方式

2、“又要折騰我們了”有的老師每想到此，會在家里說：“孩子，你將來干什么都成，就是別當語文教師?！蔽覀兿蚱D難耕耘于教學第一線的語文老師同行們致敬。有的人因為愛讀詩書，投奔了語文教育事業(yè)，經(jīng)過一段時間的艱苦奮斗，走出了艱難、抑郁和焦慮的困境。每當完成一天的辛勤教學工作，便到了他自得其樂的時刻，清茶一杯，手執(zhí)一卷，徜徉于吟詠筆耕的樂趣之中。而學生每每被他的志趣氣度所折服所感染，天天盼望語文老師走進他們的課堂語文老師往往是最有學生緣的，他能品味詩書之情，草木之情，親友之情，師生之情。他會說：“哦， 下輩子我還當語文老師?！蔽覀兿蜻@些嘗遍艱辛、品得樂趣的語文老師道賀。語文學習和教學肯定要付出辛勞，但決不應(yīng)

3、該是單純的技術(shù)活兒，更不是簡單的力氣活兒。語文教育要讓學生有樂趣，要讓教師有樂趣。這是一種美好的境界，更是一種值得追求的理想。這種境界離開我們?nèi)w語文老師當然還很遙遠，或者說，有的人離這境界稍近一些，有的人則還非常遙遠。但是，如果不想改變現(xiàn)狀，那它將永遠很遙遠。如果懷揣理想，著力改造我們的語文學習和教學，那么我們每走一步就離那遙遠的境界少一步。為了我們的學生，為了我們民族的未來，也為了我們自身的發(fā)展，朝著我們向往的境界走去，我們還要猶豫，還要等待么？ 一、內(nèi)化課程理念高中新課程進入實施層面，在學習、研究、實踐的基礎(chǔ)上，將新課程的基本理念內(nèi)化為自己的教育教學理念并轉(zhuǎn)化為自覺的教育教學行為。內(nèi)化、

4、轉(zhuǎn)化：不是簡單地記憶，而是積極地智力加工和“自我建構(gòu)”；不是需要時引用“課標”的只言片語，而是真正用“課標”的基本思想和理念指導語文教學。高中語文課程標準 是什么、教什么課標版高中語文教材 用什么教高中語文教學 怎么用教材教二、明確教材和教學的關(guān)系1. 堅持“守正出新”，適應(yīng)新時代的特點 和各類中學的教學需要。 2. 構(gòu)建“立體系統(tǒng)”，體現(xiàn)為內(nèi)容的綜合 性和體例的模塊化 。3. 突出“過程和方法”，以浸潤式學習的 設(shè)計整合各個方向的教學目標。 三、了解人教版高中語文課標教材的特點 四、備課中注意的幾個問題1、尋找單元教材的共性特點作為突破口。2、對照課標要求, 準確目標定位。3、注重學生活動,

5、為學生學習設(shè)計教學，。4、獨立解讀文本，深入鉆研文本。5、整合教學資源，創(chuàng)造性地使用教材。 （教材 “二度開發(fā)”-教學內(nèi)容的選擇與加工。力爭通過教師的創(chuàng)造性勞動：讓單薄的教材豐滿起來，抽象的教材生動起來，統(tǒng)一的教材個別化起來。）2022/9/14某一單元在整冊教材中的地位是什么學生的認知起點在哪里？選擇什么作為教學內(nèi)容，用它教什么？單元本身的教學價值是什么？選文的共性是什么，這類文章的閱讀課標的要求是什么？可供選擇的教學策略有哪些？設(shè)計哪些學生活動？單元內(nèi)各篇課文之間的關(guān)系怎樣？各自的側(cè)重點是什么？怎樣安排詳略？學習文言文重在讀懂文章內(nèi)容。第一，注意詞匯積累。因為相對語音和語法而言，詞匯的變化

6、最大，所以詞匯的積累不容忽視。第二，多誦讀，在誦讀中培養(yǎng)“文言語感”。文言文的學習也應(yīng)當從感性著手，文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。第三，知識的梳理應(yīng)與文言文閱讀結(jié)合起來，在語境中揣摩語句含義，準確理解把握文本的內(nèi)容。第四，引導學生多讀多背名篇佳作，涵詠品味，豐富語文積累。 2022/9/149北京市語文學科指導意見明確“怎么教”、如何疏通文意、養(yǎng)成積累的習慣、如何把握人物形象,體會敘事技巧教給學生閱讀程序性的知識、如何挖掘作品的內(nèi)涵、如何整合、打通、拓展探究性學習：從三篇文章看左傳戰(zhàn)國策史記敘事藝術(shù)的區(qū)別與聯(lián)系，并探究其中的原因明確單元教材價值選文意在使學生，積累相關(guān)文

7、化常識和文言知識；并從中領(lǐng)略古人的才華和品德，欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)，體會作品中蘊涵的民族精神，汲取民族智慧，學會歷史地評價歷史人物，培養(yǎng)學生對中華傳統(tǒng)文化的尊崇感。單元教材特點高中文言文初始單元共性通過敘事來刻畫人物形象。敘事生動曲折，波瀾起伏，可讀性強，人物刻畫栩栩如生。以語言、行動、細節(jié)描寫突出人物個性，展現(xiàn)人物特征，而作者絕不出來下一按語。這些正是中國古代敘事文學的突出特征，對中國文學的發(fā)展有著極大的影響。幾個歷史人物人物都有才華，有個性，有中國傳統(tǒng)道德的“義”為思想核心。單元教材特點特色：燭之武退秦師重點寫燭之武的言辭，刻畫的是一個“辯士”形象。重在“品味人物語言”。荊軻刺秦王記敘了燕

8、太子丹派荊軻去刺殺秦王的全過程，再現(xiàn)了荊軻向秦王獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了荊軻這樣一個有勇有謀的“俠士”形象。重在“欣賞人物心理描寫、場景描寫、細節(jié)描寫”。鴻門宴故事發(fā)展波瀾起伏，曲折有致，在尖銳激烈的矛盾沖突中塑造了一個性格復(fù)雜豐滿的“將帥”形象。明確“教什么” 目標：激發(fā)學習興趣，強調(diào)誦讀,培養(yǎng)良好習慣。 文言文是文學、文章、文化的載體文字層面：積累文言實詞、虛詞、句式等文言文的常識，借助工具書疏通文意；文章層面：學習敘事的藝術(shù);文學文化層面：對人物形象的品味和評價，體會這些人物身上蘊涵的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和民族智慧。挖掘文章內(nèi)涵。-文學解讀學情分析本單元選文作為高中階段第一個文言文單元，

9、難易適中。三篇文章故事性強，敘事流暢，情節(jié)生動，學生把握文意并不困難。初中對文言文教學的要求是通大意即可，語法方面的知識也是了解甚少。高中文言文選篇，課文的長度，容量都有極大的變化，學生適應(yīng)這種變化是需要時間和方法的。需要耐心，花課時稍多一些。能較好地實現(xiàn)初高中文言文學習的銜接單元教學課時安排燭之武退秦師2課時。鴻門宴4課時。荊軻刺秦王2-3課時。 總體梳理，寫作1課時。燭之武退秦師教學設(shè)計教學目標了解左傳有關(guān)知識，積累文言實詞、虛詞，學習并掌握文中重點字詞句的特殊用法；品味人物語言，賞析燭之武的勸說藝術(shù)；借鑒文章敘事藝術(shù)，打通讀寫，學習文章敘事寫人的方法。燭之武是怎樣退秦師的？先討秦歡心以退

10、為進；陳亡鄭利秦以害動秦；主存鄭利秦以利誘秦；責晉貪不義以史間秦；指晉強脅秦秦伯退師。10句翻譯（一）1、以其無禮于晉，且貳于楚也。2、今急而求子，是寡人之過也。3、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰? 4、鄰之厚，君之薄也。5、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。10句翻譯（二）6、夫晉，何厭之有？7、既東封鄭，又欲肆其西封。8、闕秦以利晉，唯君圖之。9、微夫人之力不及此。10、因人之力而敝之，不仁；失去所與，不知。鴻門宴教學設(shè)計教學目標1、積累文言實詞、虛詞和特殊句式等文言基礎(chǔ)知識。2、研讀課文，通過語言、行動等描寫，具體準確地把握項羽這一歷史人物形象。3、歷史辯證地評

11、價歷史人物，思考造成項羽悲劇的主觀原因。 一、背景知識：巨鹿之戰(zhàn) 項羽已殺卿子冠軍，威震楚國，名聞諸侯。乃遣當陽君、蒲將軍將卒二萬渡河，救巨鹿。戰(zhàn)少利，陳馀復(fù)請兵。項羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。于是至則圍王離，與秦軍遇，九戰(zhàn)，絕其甬道，大破之，殺蘇角，虜王離。涉間不降楚，自燒殺。當是時，楚兵冠諸侯。諸侯軍救巨鹿，下者十余壁，莫敢縱兵。及楚擊秦，諸將皆從壁上觀。楚戰(zhàn)士無不一以當十。楚兵呼聲動天，諸侯軍無不人人惴恐。于是已破秦軍，項羽召見諸侯將，入轅門，無不膝行而前，莫敢仰視。項羽由是始為諸侯上將軍，諸侯皆屬焉。破釜沉舟,勇冠三軍垓下之戰(zhàn) 項王軍壁垓下

12、，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之數(shù)重。夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”項王則夜起，飲帳中。有美人名虞，常幸從；駿馬名騅，常騎之，于是項王乃悲歌慷慨，自為詩曰：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”歌數(shù)闋，美人和之。項王泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視。 兵少食盡 四面楚歌二、詞語落實一、給下列各句中劃線詞注音、釋義： （1）沛公欲王關(guān)中： （2）范增說項羽曰： （3）距關(guān)，毋內(nèi)諸侯： （4）誰為大王為此計者： （5）張良出，要項伯： （6）范增數(shù)目項王： （7）吾得兄事之：解釋下列各句中劃線詞的意義和用法： （1）沛公軍霸上： （2）沛

13、公居山東時： （3）素善留侯張良： （4）項伯殺人，臣活之： （5）約為婚姻： （6）旦日不可不蚤自來謝項王： （7）不如因善遇之： （8）項王即日因留沛公與飲： （9）常以身翼蔽沛公： （10）翻譯：所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也思考一一問：項羽在得到沛公左司馬曹無傷的情報后，有何反應(yīng)？明確：“大怒曰：旦日饗士卒，為擊破沛公軍?！倍枺喊凑哲娛鲁ＷR，對來自敵營的情報，正常的反應(yīng)是什么？明確：核實情報的真?zhèn)?，知己知彼，深思熟慮，周密部署。三問：由項羽對情報的處理這一細節(jié)，我們可以看出他性格中的什么特點？明確：感情用事，缺乏理智，輕聽輕信輕言。（板書）三、解讀文本，分析形象：思考討論：1、

14、從項羽得到曹無傷情報后的反應(yīng)，可以看出他怎樣的性格特點？2、從項羽對待項伯一番話的態(tài)度，又可以看出他怎樣的性格特征？3、項羽對待范增的正確意見持怎樣的態(tài)度？文章對鴻門宴座次的敘述有何用意？由此展示了項羽怎樣的心態(tài)？思考二一問：“楚左尹項伯者，項羽季父也”，此人在文中扮演了一個什么樣的角色？討論、明確：私通張良、沛公（“項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良”“項伯即入見沛公”）; 泄露軍事機密（“具告以事，欲呼張良與俱去”）; 被沛公收買（“項伯即入見沛公項伯許諾”）; 成為沛公的說客（“具以沛公言報項王”）; 為沛公邀功請賞（“今人有大功而擊之”）; 說服項羽對沛公“因善遇之”二問：對項伯這樣的人，沛

15、公如何處置，項羽又是如何對待呢？此情節(jié)展示了項羽怎樣的性格特點？討論、明確：沛公：“立誅殺”（斬立決）。項羽：“項王許諾”（聽信不疑，言聽計從）。文章的這一情節(jié)再次展示了項羽輕聽輕信輕言輕諾的性格特點。三問：“沛公旦日從百余騎來見項王”，其中的危險自然清楚，可他敢于前來一個重要原因是什么？討論、明確：知己知彼，尤其是對項羽的了解。正是抓住了項羽輕聽輕信輕言輕諾的性格特點，沛公才敢冒此風險來赴鴻門宴。思考三：一問：項羽輕聽輕信輕言輕諾的背后隱藏著一種什么樣的心態(tài)？討論明確：驕傲自大（“項羽兵四十萬，沛公兵十萬”，戰(zhàn)無不勝，攻無不克）；輕敵（“沛公兵十萬，項羽兵四十萬”，無足輕重，視若無物）二問：

16、在驕傲自大的心態(tài)支配之下，項羽對亞父范增的正確意見采取的是什么態(tài)度？討論明確：不置可否，置若罔聞。（“范增說項羽曰：急擊勿失”）；視而不見，剛愎自用。（“范增數(shù)目項王項王默然不應(yīng)”）三問：文章對鴻門宴上座次的敘述有何用意，進一步展示了項羽什么樣的心態(tài)？討論明確：項羽坐在最尊貴的位置上（本應(yīng)是客人坐的位置）；再次展示了項羽儼然以君王自居，傲慢自大的心態(tài)。人物性格劉邦：能屈能伸和狡詐項羽：剛愎自用和優(yōu)柔寡斷張良：多謀善斷范曾：老謀深算樊噲：智謀果敢和粗獷中庸項伯：簡短糊涂四、拓展探究 思考： 項羽的這種心態(tài)和性格會造成什么樣的后果？ “三十三年春，秦師過周北門，左右免胄而下，超乘者三百乘。王孫滿尚

17、幼，觀之，言于王曰：秦師輕而無禮，必敗。輕則寡謀，無禮則脫。入險而脫，又不能謀，能無敗乎？” -左傳五、課后作業(yè)：（1）分析劉邦的性格特點，并比較劉、項性格的不同。（2）從另一個角度分析項羽的性格特點。（3）熟讀課文，并再讀史記項羽本紀和史記高祖本紀，然后分析楚漢相爭過程中劉勝項敗的原因。 從鴻門宴看項羽失敗的必然性。六、拓展聯(lián)讀項羽之死課文在古代詩歌散文（選修教材）的第四單元。項羽之死通過語言、行動描寫，刻畫出項羽這一個性鮮明的人物形象。課文在藝術(shù)形象方面有很高的審美價值，形象鮮明，從形象的角度欣賞作品，可以獲得美感和認識上的提高。垓下之圍 四面楚歌之時，項羽驚而起 ，起而飲，飲而歌，歌而泣

18、。項羽慷慨悲歌表現(xiàn)了什么性格？ 鐵漢柔情、 多情善感、 東城快戰(zhàn) 從項羽主演的“潰圍、斬將、刈旗”的快戰(zhàn)中，你看到的項羽是個怎樣的人？ 驍勇善戰(zhàn)、勇猛無敵、 自負剛強、 烏江自刎 項羽在烏江拒渡、賜馬、贈頭，表現(xiàn)了他哪些性格特點？ 知恥重義 心地仁善 視死如歸 項羽的人生歷程：巨鹿之戰(zhàn) 項羽勇冠三軍 成為天下注目的英雄鴻門宴上 項王坐失良機 埋下悲劇的種子垓下之圍 霸王慷慨悲歌 留下末路英雄的悲愴項羽面臨失敗時，多次強調(diào)“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”，表現(xiàn)了項羽怎樣的心理？司馬遷評項羽 “自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引

19、“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！” 劉邦評項羽 夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房（即張良）鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。 鴻門宴教學反思中學語文教學目前存在的一個嚴重問題是：學生害怕學習文言文。造成這種狀況的原因很多，其中一條是對文本的豐富內(nèi)涵缺少應(yīng)有的挖掘；或者是雖有挖掘，但不過是蜻蜓點水，學生很難從文本的豐厚內(nèi)蘊中得到啟迪，感悟到語文學習的快樂和真諦。鑒此，本教學設(shè)計立足文本，力求對文本的豐富內(nèi)蘊作一些挖掘，以期引領(lǐng)學生走進文本，走進史記

20、，走近文言文。1、走進文本，而不是“走過文本”要讓學生走進文本，老師必須首先走進文本。運用語言描寫尤其是人物對話刻畫人物形象，展示人物性格是本文的重要特點，也是教學過程中必須抓住的重點。本教學設(shè)計即重點抓住項羽、項伯和范增的幾句對話，反復(fù)設(shè)問，層層深入，一直追問到項羽失敗的主觀原因。從學生課堂聽課和課后作業(yè)中，可以看出這些挖掘給了他們不小的震觸動。（見學生作品）我們?yōu)榇烁械叫牢俊?、歷史的評價而不是藝術(shù)的“戲說”隨便瞅一眼當下的影視文學作品，有一種現(xiàn)象不能不讓我們感到憂慮，這就是什么都可以“戲說”?？赡苁鞘艹绷饔绊?，學生對項羽的評價往往偏重于他的英武豪爽，兒女情長；對劉邦的評價往往偏重于他的老

21、謀深算、詭計多端。這都是片面的，也是有違太史公寫史記項羽本紀，特別是鴻門宴這一重要章節(jié)的宗旨的。為了解決好這一問題，應(yīng)引導學生盡可能多地占有歷史材料，在此基礎(chǔ)上，把人物個人的命運同時代、歷史和社會的發(fā)展進步聯(lián)系起來，即引導學生學會以歷史的眼光、發(fā)展的眼光，對人物作出全面、公正、客觀的評價。3、從設(shè)計到實施：不要急于求成。從教學過程的實際情況來看，本節(jié)課要完成本設(shè)計的教學內(nèi)容，時間很緊，不是所有的學生都能夠消化得了。因此，課前預(yù)習還應(yīng)更加充分；一是要投入足夠的時間，二是預(yù)習內(nèi)容要更加具體，三是對學生的接受水平不能估計過高。為此，平時教學要加強預(yù)習指導，使預(yù)習成為學生日常學習不可缺少的環(huán)節(jié)。更重要

22、的是，要讓學生意識到文史不能分家的道理，治學必先治史；只有具備了一定的歷史知識，語文學習才能學得有趣，學得輕松。荊軻刺秦王 荊軻刺秦王是戰(zhàn)國策的名篇。記敘了公元前三世紀荊軻受燕太子丹的囑托，西去行刺秦王贏政的故事，再現(xiàn)了易水送別、荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象，人物形象刻畫非常成功，司馬遷撰寫史記刺客列傳時，幾乎照錄全文。戰(zhàn)國策戰(zhàn)國策是西漢學者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時期的史料匯編，國別體的史書。三十三篇，十二策。長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。戰(zhàn)國策主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主

23、張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。司馬遷寫荊軻 司馬遷在刺客列傳中記述了春秋戰(zhàn)國時代曹沫、專諸、豫讓、聶政和荊軻等五位著名刺客的事跡。民初史學家李景星在四史評議中這樣評述：“此五人者，在天地間別具一種激烈性情，故太史公歸匯一處，別成一種激烈文字。文用階級法，一步高一步，刺君、刺相，至于刺不可一世之王者，刺客之能事盡矣?！彼抉R遷是帶著他全部感情寫荊軻其人其事的，本傳五千余字，僅描述荊軻一人就占去三千多字。本傳堪稱史記全書中“第一種激烈文字”。背景資料一戰(zhàn)國時期，上承激烈動蕩的春秋時期，社會經(jīng)濟和階級關(guān)系都發(fā)生了激烈的變化，周天子已經(jīng)淪落為一個無足輕重的小

24、邦之主，也沒有哪一個諸侯國能像春秋五霸那樣能夠號令諸侯成為霸主，代之而起的則十七國的混戰(zhàn)稱雄。元人吳師道：戰(zhàn)國名義蕩然，攻斗并吞，相詐相傾，機變之謀，唯恐其不深；捭闔之辭，唯恐其不工；風聲氣習，舉一世而皆然。背景資料二故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一全國的大勢已定,弱小的燕國也危在旦夕。燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻,同時也為了報自己在秦國做人質(zhì)的“見陵”之仇,就想派勇士去劫持秦王,“使悉反諸侯之地”;如不成,則刺殺嬴政, 亂其國,然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事,就是在這樣的背景下發(fā)生的。事敗后,秦大舉攻燕,于公元前222年滅燕.燕國被滅了,然而,荊軻刺秦王的故事由于其悲壯

25、動人而傳誦千古。背景資料三荊軻：春秋戰(zhàn)國時代有名的著名刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻而自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍以后，就是課文記敘的情況。 教學目標加強誦讀，積累文言知識。學習鉤玄提要的方法，準確概括段意。學習從語言、動作、場景描寫入手分析人物形象。了解歷史背景，正確看待荊軻刺秦王的這一歷史事件，評價歷史人物。步驟：熟讀課文

26、，落實重點字詞。整體感知，故事主體事件。行刺緣起 行刺準備廷刺秦王梳理文脈，準確概括段意。分析場景，把握人物形象。探究學習，客觀評價歷史人物。 思考討論一荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？細讀課文，從文中尋找根據(jù)。分析塑造人物形象的手法。荊軻為國分憂，雪恥報仇，報效太子。刺秦王以 “解燕國之患”“報將軍之仇”，除見陵之恥。行刺失敗，仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也”。忠義深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮；遲發(fā)見疑，怒叱太子；取道易水，慷慨悲歌。性格工于心計，善于言辭。 事前周密策劃，胸有成竹，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。 才能不畏強暴、不避艱險、不怕犧牲、視死如歸明知

27、“一去不復(fù)還”，仍然一往無前，“終已不顧”；行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏。精神太子丹不以燕國弱小無力抵御秦國的侵略而坐待滅亡，急起奮發(fā)，圖謀保衛(wèi)國家。孤注一擲，誠不得已也。但急于求成，“始速禍焉”。欲速則不達。討論太子丹在人格上的缺陷。明確：表現(xiàn)人物的手法：1、善于寫人物的對話和神態(tài)。2、善于通過對比突出人物性格。3、善于寫一瞬間同時發(fā)生的各種現(xiàn)象，從而交織出悲壯感人的場景。場景賞析一易水送別點面結(jié)合 全景鏡頭，送行者皆白衣冠送之 特定鏡頭，既祖，取道，慷慨悲歌 全景鏡頭，士皆垂淚啼泣。渲染凄涼悲愴氛圍 特定鏡頭，就車而去，終已不顧。場景賞析二秦廷行刺正面描寫，側(cè)面烘托。通過雙方的動作描寫，

28、展示生死搏斗的過程；通過語言、神態(tài)直接描寫人物；運用間接描寫渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。思考探究：荊軻刺秦王為什么失敗了？你如何看待荊軻刺秦王這件事情？（關(guān)于荊軻，你想說什么？）學習荊軻刺秦王，我們領(lǐng)略到古人筆下的英雄形象后，再以歷史的眼光看這次刺殺行為，可能會重新定位荊軻這一歷史形象；如果聯(lián)系當今世界中類似的事件，我們又會有新的啟示和感悟。歷史供評說1、臣光曰：燕丹不勝一朝之忿以犯虎狼之秦，輕慮淺謀，挑怨速禍，罪孰大焉!而論者或謂之賢，豈不過哉!荊軻懷其豢養(yǎng)之私，不顧七族，欲以尺八匕首強燕而弱秦，不亦愚乎!” 司馬光資治通鑒2、軻匹夫之勇，其事無足言 朱熹3、吁嗟乎，燕丹寡謀當滅身，田光自

29、刎何足云，惜哉枉殺樊將軍。（明）何景明易水行千載有余情 “君子死知己，提劍出燕京。” “其人雖已歿，千載有馀情?！?陶淵明 詠荊軻此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。 駱賓王易水送別評價歷史人物1、評價歷史人物要有理有據(jù)； （關(guān)注文本）2、要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；（知人論世）3、要在評價中獲得經(jīng)驗教訓，以啟示今人。（個性解讀） 我們應(yīng)該怎樣認識荊軻刺秦王的行為荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有著很大

30、的局限性。 荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王并不能真正挽救燕國的危亡，而是為報太子丹的知遇之恩。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神。當然這當中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的

31、局限。把雷劈出去（刺秦失敗后，“身被八創(chuàng)”的）荊軻對秦舞陽說：“多少天來，你朝夕在心、魂牽夢繞的一個念頭，就是唯恐失敗，唯恐辜負了太子對你的識拔提攜。是嗎我一直想辦法在叫你莫怕，在想辦法幫助你成功?，F(xiàn)在，我才知道我錯了！舞陽，今日之事，成功固然是成功，失敗也是成功一葉初落，便知天下皆秋，這要靠智者的推想，可是一聲震動天地的春雷，就是穴居蟄伏的蟲虺，也知道寒冬已經(jīng)過去，可以開始活躍了只要把雷劈了出去，驚天動地，四海皆聞。這是一個信息，帶給所有反秦抗暴的人，告訴他們，行動已經(jīng)開始了一傳十，十傳百，叫所有的人知道，暴力不能統(tǒng)治人民，暴君也不必畏，不管他守衛(wèi)如何森嚴，不能免于被刺、被殺。一次不成功，第

32、二次還會有人來沒有一個人肯饒他！今日之事，表明了什么？表明了人人把這個獨夫恨入切骨只要能反掉這個獨夫，反掉這個暴虐的政權(quán)，無不樂于捐生！選自 高陽荊軻 華夏出版社荊軻與本拉登，兩人到底誰更“恐怖”王立群（博客2007、11） 近年來，由于國際恐怖組織的肆意猖獗，有些網(wǎng)絡(luò)寫手常常把荊軻與拉登扯到一起：指使荊軻行刺秦王贏政的太子丹被說成是拉登，荊軻刺秦王則成了秦朝宮廷中的911事件，荊軻本人則成為制造恐怖事件的恐怖分子。雖然這只是一種時尚化的說法，但是，此事還真不容不辯。因為此事關(guān)乎到對司馬遷史記刺客列傳的評價問題，有必要加以澄清。什么是恐怖分子？恐怖分子與中國古代的刺客有何區(qū)別？恐怖分子是一現(xiàn)代詞匯，它與古代的刺客有很大的區(qū)別?？植婪肿幼畲蟮奶攸c是以無辜平民作為劫持、殺戮的對象，以達到其政治目的人。是否以平民為傷害對象，是辯別恐怖分子與否的最重要的標志。