固原隆德縣教師考試小學(xué)招聘教師資格證《初中生物知識與教學(xué)能力》模擬試卷及答案

1、第 頁 固原隆德縣教師考試小學(xué)招聘教師資格證初中生物知識與教學(xué)能力模擬試卷及答案一、單選題1某農(nóng)場面積約140hm2,農(nóng)場豐富的植物資源為黑線姬鼠提供了很好的生存條件，鼠大量繁殖吸引鷹前來捕食。某實驗小組用標(biāo)志重捕法調(diào)查黑線姬鼠的種群密度，第一次捕獲了100只，標(biāo)記后全部放掉，第二次捕獲了280只，發(fā)現(xiàn)其中有2只帶有標(biāo)記。下列敘述錯誤的是（）。 A鷹的遷入率增加會影響黑線姬鼠的種群密度B該農(nóng)場黑線姬鼠的種群密度約為100只11m2C黑線姬鼠種群數(shù)量下降說明該農(nóng)場群落的豐富度下降D植物鼠鷹這條食物鏈中，第三營養(yǎng)級含能量最少 答案：C解析：鷹是黑線姬鼠的天敵，引入天敵后，會引起黑線姬鼠種群密度下降

2、，A正確；種群密度=2801002140=100只hm2，B正確；物種豐富度是指群落中種群的數(shù)量，而非指某個種群中個體的數(shù)量，C錯誤：能量傳遞過程中是逐級遞減的第三營養(yǎng)級能量最少，D正確。 2下列關(guān)于“小鼠走迷宮”探究實驗的敘述正確的是（ ）。A.不同小鼠熟悉迷宮的能力都一樣B.實驗?zāi)康氖翘骄啃∈蟮南忍煨孕袨镃.小鼠一旦學(xué)會走迷宮就不會忘記D.小鼠“嘗試與錯誤”的次數(shù)遠(yuǎn)少于蚯蚓 答案：D解析：知識點:動物的學(xué)習(xí)行為。小鼠屬于哺乳動物，蚯蚓屬于環(huán)節(jié)動物，小鼠比蚯蚓高級，小鼠大約10次學(xué)會“走迷宮”，蚯蚓大約200次才學(xué)會“走迷宮”，因此小鼠“嘗試與錯誤”的次數(shù)遠(yuǎn)少于蚯蚓，D項正確。A項：不同小鼠

3、熟悉迷宮的能力不一樣。與題干不符，排除。B項：實驗?zāi)康氖翘骄啃∈蟮膶W(xué)習(xí)行為。與題干不符，排除。C項：學(xué)習(xí)行為是動物出生后在動物成長過程中逐漸建立起來的，若不加強，時間長了便會消失。與題干不符，排除。 3我國著名生物學(xué)家童第周曾經(jīng)多次觀察到：受精卵去掉細(xì)胞核后還能進(jìn)行正常的分裂但到原腸期就停止了發(fā)育。下列有關(guān)上述現(xiàn)象的分析和推理與事實不相符的是（ ）。 A.細(xì)胞分裂可能不受細(xì)胞核的控制B.原腸期以前胚胎的發(fā)育可能受細(xì)胞質(zhì)控制C.受精卵的細(xì)胞質(zhì)是細(xì)胞分裂與分化的控制中心D.細(xì)胞核對細(xì)胞分裂和分化的控制是通過細(xì)胞質(zhì)來實現(xiàn)的 答案：C解析：原腸期以前，受精卵主要進(jìn)行細(xì)胞分裂，去掉細(xì)胞核后還能進(jìn)行正常的

4、分裂，說明細(xì)胞分裂可能不受細(xì)胞核的控制，此段時間內(nèi)的胚胎發(fā)育可能受細(xì)胞質(zhì)控制，A、B項正確。原腸期細(xì)胞應(yīng)開始分化，但是無細(xì)胞核的胚胎到原腸期就停止了發(fā)育，說明細(xì)胞核是細(xì)胞分裂與分化的控制中心，這種控制是通過細(xì)胞質(zhì)來實現(xiàn)的，C項錯誤、D項正確。 4下列關(guān)于生殖細(xì)胞的發(fā)生和受精過程的敘述，錯誤的是（ ）。 A.卵子是從動物的初情期開始，經(jīng)過減數(shù)分裂形成的B.雄原核形成的同時，卵子完成減數(shù)第二次分裂C.透明帶反應(yīng)是防止多精入卵的第一道屏障D.獲能的精子刺激卵細(xì)胞膜發(fā)生變化，能夠阻止其他精子進(jìn)入卵內(nèi) 答案：A解析：卵子的發(fā)生開始于胎兒期性別分化之后，減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂是不連續(xù)的，A項錯誤。

5、雄原核形成的同時，卵子完成減數(shù)第二次分裂，排出第二極體，B項正確。精子觸及卵黃膜的瞬間，發(fā)生透明帶反應(yīng)，阻止其他精子進(jìn)入，是防止多精入卵的第一道屏障，C項正確。精子的細(xì)胞膜與卵黃膜融合后，產(chǎn)生卵黃膜封閉作用，這是防止多精入卵的第二道屏障，D項正確。 5下列選項中的動物，全部屬于無脊椎動物的是（ ）。 A.蛇和沙蠶B.水螅和蝸牛C.鯉魚和渦蟲D.蚯蚓和鱷魚 答案：B解析：根據(jù)動物體內(nèi)有無脊柱，動物可分為脊椎動物和無脊椎動物。脊椎動物體內(nèi)有由脊椎骨構(gòu)成的脊柱，包括魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類。無脊椎動物體內(nèi)沒有脊柱，包括腔腸動物、扁形動物、線形動物、環(huán)節(jié)動物、軟體動物、節(jié)肢動物等。水螅屬于腔

6、腸動物，蝸牛屬于軟體動物，兩者均為無脊椎動物，B項正確。A項，蛇屬于爬行動物，沙蠶屬于環(huán)節(jié)動物。C項，鯉魚屬于魚類，渦蟲屬于扁形動物。D項，蚯蚓屬于環(huán)節(jié)動物，鱷魚屬于爬行動物。 6人民教育出版社出版的義務(wù)教育教科書生物學(xué)設(shè)置了大量的課外閱讀欄目，以擴展學(xué)生視野，幫助學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)的價值。下列不屬于課外閱讀欄目的是（ ）。 A.科學(xué)技術(shù)社會B.科學(xué)家的故事C.與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)D.課外實踐 答案：D解析：人民教育出版社出版的義務(wù)教育教科書生物學(xué)設(shè)置了四個系列的課外閱讀欄目：科學(xué)技術(shù)社會、科學(xué)家的故事、與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)、生物學(xué)與文學(xué)。而課外實踐欄目雖然也是課外活動，但不屬于課外閱讀欄目，故本題選

7、D。 7某教師在講解“鳥適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點”時，通過展示鳥的骨架標(biāo)本，來幫助學(xué)生理解概念。該教師的做法遵循的教學(xué)原則是（ ）。 A.直觀性原則B.理論聯(lián)系實際原則C.啟發(fā)性原則D.公平性原則 答案：A解析：直觀性教學(xué)原則是指在教學(xué)中，教師應(yīng)用各種直觀教學(xué)手段，幫助學(xué)生在自身已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過多種方式直接感知學(xué)習(xí)對象，形成生動、形象的認(rèn)知。教師通過展示鳥的骨架標(biāo)本讓學(xué)生直接感知鳥的形態(tài)結(jié)構(gòu)，遵循了直觀性原則。A項正確。B項，理論聯(lián)系實際原則指在生物教學(xué)中必須堅持理論知識與實際生產(chǎn)生活的結(jié)合和統(tǒng)一，用理論分析實際，在實際中驗證理論，使學(xué)生在理論與實際相結(jié)合的教學(xué)中真正理解并掌握知識，切實培

8、養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力。C項，啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要主動承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。D項，公平性原則是注重有教無類，讓全體人民、每個家庭的孩子都有機會接受比較好的教育。 8如果將某一正常細(xì)胞的細(xì)胞核除去，則該“去核細(xì)胞”將會（）。 A停止生長B變成腫瘤細(xì)胞C繼續(xù)生長和分裂D變成具有全能性的細(xì)胞 答案：A解析：細(xì)胞核是細(xì)胞代謝的控制中心，如果將某一細(xì)胞的細(xì)胞核除去，由于沒有細(xì)胞核的控制，細(xì)胞代謝活動受到影響，細(xì)胞不能繼續(xù)生長和分裂，導(dǎo)致細(xì)胞停止生長，A正確，C錯誤。沒有

9、細(xì)胞核，細(xì)胞不能繼續(xù)生長和分裂，腫瘤細(xì)胞的特點是可以無限增殖，所以去核的細(xì)胞不能變成腫瘤細(xì)胞，B錯誤。細(xì)胞具有全能性的物質(zhì)基礎(chǔ)是細(xì)胞核內(nèi)含有一套完整的遺傳信息，沒有細(xì)胞核，細(xì)胞就不存在全能性，D錯誤。 9下列生命物質(zhì)與其所含元素對應(yīng)不正確的是（ ）。 A.生長素碘B.葉綠素鎂C.血紅蛋白鐵D.甲狀腺激素氧答案：A解析：生長素的化學(xué)本質(zhì)是吲哚乙酸，組成元素有碳、氫、氧、氮，不含碘，A項錯誤。葉綠素中主要含有的金屬元素是鎂，B項正確。血紅蛋白含碳、氫、氧、氮、鐵，C項正確。甲狀腺激素含碳、氫、氧、氮、碘，D項正確。 10“通過案例分析，認(rèn)同合理膳食對身體健康的重要作用”是“合理膳食”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)

10、目標(biāo)之一。關(guān)于該教學(xué)目標(biāo)的敘述正確的是（）。 A該目標(biāo)是知識目標(biāo)，屬于了解水平B該目標(biāo)是知識目標(biāo)。屬于理解水平C該目標(biāo)是情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，屬于經(jīng)歷水平D該目標(biāo)是情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，屬于反應(yīng)水平 答案：D解析：情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)分為三個層次：經(jīng)歷水平、反應(yīng)水平、領(lǐng)悟水平。經(jīng)歷水平內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的動詞主要有體驗、參加、感受等表達(dá)。反應(yīng)水平主要是認(rèn)同、關(guān)注、拒絕等感性認(rèn)識。領(lǐng)悟水平主要通過確立、養(yǎng)成、形成等詞來表述。故本題選擇D選項。 11“形成人體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的基本觀點”是“尿的形成和排出”一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一，該教學(xué)目標(biāo)屬于（）。 A知識目標(biāo)B能力目標(biāo)C過程與方法目標(biāo)D情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

11、 答案：A解析：本題考查三維目標(biāo)的撰寫。知識目標(biāo)指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識、意會知識、信息知識等。題干中描述的屬于意會知識。故本題選擇A選項。 12義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)中的一項內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“概述血液循環(huán)”。下列 關(guān)于該內(nèi)容知識目標(biāo)的描述，與課程標(biāo)準(zhǔn)要求一致的是（ ）。 A說出血液循環(huán)的路徑 B闡明血液循環(huán)的基本過程 C描述體循環(huán)和肺循環(huán)的大致過程 D分析皮下注射的藥物到達(dá)肺部的路徑 答案：B解析：知識目標(biāo)分為三個學(xué)習(xí)水平：了解、理解和應(yīng)用。了解水平指學(xué)生能再認(rèn)或回憶，識別、 辨認(rèn)事實或證據(jù)，舉出例子，描述對象的基本特征等。表述了解水平目標(biāo)常用的行為動詞有描述、簡述、說出、列 舉等

12、。理解水平指學(xué)生能把握知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，能進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴展，收集、整理信息等。表述理 解水平目標(biāo)常用的行為動詞有概述、闡明、比較、解釋、查找等。應(yīng)用水平指學(xué)生能在新的情境中使用抽象的概念、 原則，進(jìn)行總結(jié)、推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系等。表述應(yīng)用水平目標(biāo)常用的行為動詞有分析、評價、總結(jié)、 得出、擬定等。題干中，“概述血液循環(huán)”屬于理解水平的知識目標(biāo)。選項中，A、C 兩項屬于了解水平的知識目標(biāo)， B 項屬于理解水平的知識目標(biāo)，D 項屬于應(yīng)用水平的知識目標(biāo)。 13關(guān)于神經(jīng)沖動傳導(dǎo)的敘述，正確的是( )。A.在神經(jīng)纖維上只能單向傳導(dǎo)B.恢復(fù)靜息狀態(tài)后。膜內(nèi)電荷為正C.膜外電流方向是由未

13、興奮部位流向興奮部位D.在不同神經(jīng)元之間一定以化學(xué)遞質(zhì)的方式進(jìn)行傳遞 答案：C解析：神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上雙向傳導(dǎo)，A項錯誤?；謴?fù)靜息狀態(tài)后，膜內(nèi)為負(fù)電位，膜外為正電位，B項錯誤。膜電位在未興奮部位是內(nèi)負(fù)外正，興奮部位為內(nèi)正外負(fù)電流從正電荷流向負(fù)電荷，所以膜外電流方向為未興奮部位流向興奮部位，C項正確。神經(jīng)元之間的信息傳遞方式有兩種，一種是通過電信號傳遞，另一種是通過神經(jīng)遞質(zhì)傳遞。后一種比較常見，對于電信號傳遞在甲殼類、魚類中已有深刻了解， D項錯誤。 14棉花長到一定的高度后摘去頂芽，側(cè)芽就發(fā)育成枝條，主要原因是（ ）。A.側(cè)芽大量分泌生長素B.側(cè)芽開始不分泌生長素C.側(cè)芽附近的生長素來源增加

14、D.側(cè)芽附近的生長素來源減少 答案：D解析：知識點:植物的頂端優(yōu)勢。頂端優(yōu)勢指植物的頂芽優(yōu)先生長而側(cè)芽受抑制的現(xiàn)象，位于枝條頂端的芽或枝生長勢力最強，向下依次減弱。植物頂芽合成的生物素向下運輸，大量積累在側(cè)芽部位，并且側(cè)芽對生長素的敏感程度比頂芽強，生長素又具有雙重性，濃度過高就會抑制側(cè)芽的生長，表現(xiàn)為頂芽優(yōu)先生長而側(cè)芽受到抑制。頂芽去除，側(cè)枝的生長素來源減少，抑制消除，側(cè)枝生長，D項正確。A項：植物頂芽合成生物素。與題干不符，排除。B項：植物頂芽合成生物素。與題干不符，排除。C項：側(cè)芽附近的生長素來源減少。與題干不符，排除。 15保護生物多樣性的最有效措施是（）。 A將瀕臨物種遷出原地B建立

15、瀕臨物種種質(zhì)庫C建立自然保護區(qū)D鼓勵市民認(rèn)養(yǎng)動物 答案：C解析：自然保護區(qū)是“天然基因庫”，能夠保存許多物種和各種類型的生態(tài)系統(tǒng)；是進(jìn)行科學(xué)研究的天然實驗室，為進(jìn)行各種生物學(xué)研究提供良好的基地；是活的自然博物館，是向人們普及生物學(xué)知識，宣傳保護生物多樣性的重要場所。因此建立自然保護區(qū)是保護生物多樣性的最有效的措施。 16將一個細(xì)胞核中的全部DNA分子用32P標(biāo)記的雄性動物細(xì)胞（染色體數(shù)2n=20）置于不含32P的培養(yǎng)基中培養(yǎng)。該細(xì)胞經(jīng)過連續(xù)兩次細(xì)胞分裂后產(chǎn)生4個子細(xì)胞。下列有關(guān)推斷正確的是（ ）。 A.第二次有絲分裂后期，1個細(xì)胞中被32P標(biāo)記的染色體為40條B.減數(shù)第二次分裂后期，1個細(xì)胞中

16、被32P標(biāo)記的染色體為40條C.若進(jìn)行有絲分裂，則4個子細(xì)胞中含32P染色體的子細(xì)胞比例一定為D.若進(jìn)行減數(shù)分裂，則4個子細(xì)胞中含32P染色體的子細(xì)胞比例一定為l 答案：D解析：若細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂，第一次分裂完成后，每條染色體都具有標(biāo)記（DNA的一條鏈被標(biāo)記）。第二次分裂間期，染色體經(jīng)過一次復(fù)制，每條染色體的一條姐妹染色單體被標(biāo)記，后期著絲點分裂，具有標(biāo)記的染色體為20條。末期染色單體隨機進(jìn)入兩個子細(xì)胞，因此形成的4個子細(xì)胞中含標(biāo)記的染色體子細(xì)胞可能是2個、3個或4個。A、C兩項錯誤。若細(xì)胞進(jìn)行減數(shù)分裂，減數(shù)第一次分裂完成后，每個細(xì)胞含有10條染色體，20個染色單體，每個染色單體上都具有標(biāo)記。

17、減數(shù)第二次分裂不進(jìn)行DNA復(fù)制，后期著絲點分裂，1個細(xì)胞中含有標(biāo)記的染色體是20條。形成的4個子細(xì)胞中的10條染色體都具有標(biāo)記。因此減數(shù)分裂形成的4個子細(xì)胞中含32P染色體子細(xì)胞的比例一定為1。B項錯誤、D項正確。 17演示技能是教師進(jìn)行實際表演和示范操作，運用實物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表等提供的直觀材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式，具有直觀性的特點。在進(jìn)行實驗演示的過程中，教師應(yīng)做到如下（）幾點。 準(zhǔn)確安全簡易明顯 便于觀察用料經(jīng)濟 ABCD 答案：A解析：本題考查演示實驗的注意事項。演示實驗需要注意十項要點：安全第一、準(zhǔn)備迅速、裝置簡易、簡單明快、容易理解、現(xiàn)象明顯、便于

18、觀察、示范準(zhǔn)確、整潔有序、用料經(jīng)濟。也可概括為題目中的，故本題選擇A項。 18下列有關(guān)實驗的描述，正確的是（）。 A.可用西瓜汁做斐林試劑鑒定還原糖的實驗B.可用洋蔥紫色鱗片葉內(nèi)表皮做質(zhì)壁分離實驗C.細(xì)胞內(nèi)的DNA可以被吡羅紅染成紅色，從而可以觀察到其在細(xì)胞中的分布D.根尖分生區(qū)細(xì)胞內(nèi)的染色體經(jīng)龍膽紫染色后，可以觀察到其在有絲分裂各時期中的形態(tài)特點 答案：D解析：【知識點】本題考查實驗的材料、染色劑。 【答案】D。 【解析】西瓜汁有顏色，會影響實驗，A項錯誤；洋蔥紫色鱗片葉內(nèi)表皮是無色的，不利于質(zhì)壁分離實驗的觀察，B項錯誤；吡羅紅能使RNA染成紅色，C項錯誤。故選D。 19我國自主研制的復(fù)制型

19、艾滋病疫苗是把艾滋病病毒的RNA的幾個重要片斷經(jīng)某種處理后插入天花病毒的DNA中，形成重組病毒疫苗。該疫苗在人體內(nèi)具有復(fù)制能力產(chǎn)生的抗原蛋白可以持續(xù)刺激免疫系統(tǒng)，使人產(chǎn)生較強的免疫能力。在該疫苗研制的過程中，下列說法正確的是（）。 A.使用了轉(zhuǎn)錄酶B.運用基因工程手段用質(zhì)粒作載體C.可利用培養(yǎng)的動物細(xì)胞培養(yǎng)天花病毒D.體現(xiàn)了天花病毒的間接利用價值 答案：C解析：【知識點】本題考查病毒的遺傳物質(zhì)與培養(yǎng)方式、基因工程的相關(guān)知識。 【答案】C?！窘馕觥堪滩〔《镜倪z傳物質(zhì)是RNA，科學(xué)家利用相應(yīng)的RNA為模板逆轉(zhuǎn)錄合成DNA，再將其插入天花病毒的DNA中制成重組病毒疫苗，此過程需要利用逆轉(zhuǎn)錄酶，故A

20、項錯誤；該技術(shù)屬于基因工程技術(shù)，載體是天花病毒，而不是質(zhì)粒，B項錯誤；病毒營寄生生活，不能獨立代謝，所以要用相應(yīng)的宿主活細(xì)胞來培養(yǎng)病毒，C正確；復(fù)制型艾滋病疫苗的研制體現(xiàn)了天花病毒的直接利用價值，故D項錯誤。因此選擇C選項。 20關(guān)于轉(zhuǎn)錄和翻譯的敘述中錯誤的是（）。 A.轉(zhuǎn)錄時以核糖核苷酸為原料B.轉(zhuǎn)錄時RNA聚合酶能識別DNA中特定的堿基序列C.不同密碼子編碼同種氨基酸可增加密碼的容錯性D.翻譯過程中一個mRNA只可結(jié)合一個核糖體 答案：D解析：【知識點】本題考查轉(zhuǎn)錄和翻譯的知識。 【答案】D?！窘馕觥糠g過程中，一條mRNA可結(jié)合多個核糖體同時進(jìn)行，提高翻譯效率，故D項錯誤。 21下列關(guān)于

21、細(xì)胞生命歷程的敘述，正確的是（）。 A.人體細(xì)胞的衰老就是人體的衰老B.細(xì)胞分化導(dǎo)致遺傳物質(zhì)發(fā)生改變C.腦細(xì)胞因缺氧而死亡的現(xiàn)象屬于細(xì)胞壞死D.癌變細(xì)胞的呼吸速率降低、核體積增大 答案：C解析：【知識點】本題考查細(xì)胞衰老和死亡、癌變以及細(xì)胞分化相關(guān)知識。 【答案】C?！窘馕觥考?xì)胞的衰老和死亡是人體細(xì)胞的程序化凋亡的一部分，這是有利于人體細(xì)胞的更新并不意味著人體的衰老，故A項錯誤；細(xì)胞分化是生物個體發(fā)育的基礎(chǔ)，細(xì)胞分化并未使遺傳物質(zhì)發(fā)生任何改變，只是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果，故B項錯誤；癌變細(xì)胞的呼吸速率升高，因為癌變細(xì)胞是無限增殖的。而且增殖速度快，細(xì)胞內(nèi)新陳代謝快，需要的能量也多，呼吸速率就會相

22、應(yīng)升高，故D項錯誤。故選C。 22水和無機鹽能進(jìn)入細(xì)胞而有害物質(zhì)不能進(jìn)入，這主要是由于（）的作用。 A.細(xì)胞壁B.細(xì)胞膜C.細(xì)胞核D.液泡 答案：B解析：【知識點】本題考查細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能。 【答案】B?！窘馕觥考?xì)胞壁具有保護和支持作用；細(xì)胞膜具有保護細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)，控制物質(zhì)進(jìn)出的作用。讓有用的物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞把其他物質(zhì)擋在細(xì)胞外面。同時，還能把細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生的廢物排到細(xì)胞外。細(xì)胞核含有遺傳物質(zhì)，細(xì)胞質(zhì)具有流動性，促進(jìn)細(xì)胞內(nèi)外的物質(zhì)交換?？梢夿符合題意，故選B。 23在三倍體無籽西瓜的培育過程中，將二倍體普通西瓜幼苗用秋水仙素處理，待植物成熟接受普通二倍體西瓜的正?；ǚ酆蟀l(fā)育形成果實的果皮、種皮、胚芽

23、、胚乳細(xì)胞的染色體組數(shù)依次是（）。 A.4、2、2、4B.4、4、3、5C.3、3、3、4D.4、4、3、6 答案：B解析：【知識點】本題考查植物的雙受精和秋水仙素的作用等相關(guān)知識。 【答案】B?！窘馕觥坑深}可知，母本為4n，產(chǎn)生的卵細(xì)胞和極核都為2n，父本為2n，產(chǎn)生的精子為n。果皮是由子房壁發(fā)育而來，屬母本的體細(xì)胞，染色體組為4：種皮是由珠被發(fā)育而來。也是母本的體細(xì)胞，染色體組為4；胚芽是胚的一部分，是由受精卵發(fā)育而來，染色體組為3；胚乳是由受精極核發(fā)育而來，受精極核是由1個精子與2個極核受精形成，染色體組為5，故選B。 24教師在進(jìn)行“激素調(diào)節(jié)”一節(jié)的教學(xué)時，首先請學(xué)生觀看由本班學(xué)生自己

24、帶來的情景劇表演。在學(xué)生表演后，老師提出問題：到底什么是侏儒癥 進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對激素調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，從而引起他們共同探討的興趣，自然引入正題。這種導(dǎo)入方式是（）。 A.復(fù)習(xí)導(dǎo)入B.情境導(dǎo)入C.直觀導(dǎo)入D.故事導(dǎo)入 答案：B解析：【知識點】本題考查導(dǎo)入方式的判斷。 【答案】B?！窘馕觥繌?fù)習(xí)導(dǎo)入，即通過對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人新課的學(xué)習(xí)。情境導(dǎo)人，是一種通過設(shè)置具體的、生動的環(huán)境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)開始時，就置身于某種與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景之中促使學(xué)生在形象的、直觀的氛圍中參與課堂教學(xué)。直觀導(dǎo)人法就是教師借助展示實物、標(biāo)本、模型、圖片、實驗或放映幻燈、錄像等手段的一種導(dǎo)入新課的方式。故事導(dǎo)入就是根

25、據(jù)學(xué)生愛聽故事的天性從故事中引入所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比較可知這里用的是情境導(dǎo)人。故選B。 25下列關(guān)于生物與非生物的區(qū)別的敘述，不正確的是（）。 A.生物能生長和繁殖B.生物能對外界刺激做出反應(yīng)C.生物能進(jìn)行呼吸D.生物都能運動答案：D解析：【知識點】本題考查生物的特征。 【答案】D?！窘馕觥可锖头巧锏膮^(qū)別在于生物具有營養(yǎng)、呼吸、排泄等生物的最基本特征。A項，生物能生長和繁殖，非生物不能，故正確；B項，生物能對外界刺激做出反應(yīng)，非生物不能，故正確；C項，生物能進(jìn)行呼吸，非生物不能，故正確；D項，生物能動，不屬于生物的特征，如植物一般不能動；非生物也能動，如機器人，故錯誤。故選D。 26下列選項

26、中，不屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀特點的一項是（）。 A.強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗B.注重學(xué)習(xí)者為中心C.學(xué)習(xí)的過程是一個主動探索知識的過程D.創(chuàng)造沖突的、真實的學(xué)習(xí)情境 答案：C解析：【知識點】本題考查建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的特點。 【答案】C?！窘馕觥吭趯W(xué)習(xí)觀方面，建構(gòu)主義突出以下特點：強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗；注重以學(xué)習(xí)者為中心；創(chuàng)造沖突的、真實的學(xué)習(xí)情境：注重互動的學(xué)習(xí)方式?！皩W(xué)習(xí)的過程是一個主動探索知識的過程”是布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論的觀點。故選C。 27圖2是農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動示意圖，數(shù)字代表能量，下列錯誤的是（ ）。 A圖中ABC代表食物鏈BBC能量傳遞效率10%C先進(jìn)行能量流動后進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)D生產(chǎn)者固定的

27、能量大于900 答案：C解析：從A、B、C與大氣中CO2庫的關(guān)系及三者之間的關(guān)系可以判斷，A是生產(chǎn)者，B和C分別是初級消費者和次級消費者，所以圖中的食物鏈?zhǔn)茿BC，A正確；B的同化量是200J(cm2a)，C的同化量是20J，(cm2a)，所以BC的能量傳遞效率是10%，B正確；物質(zhì)循環(huán)和能量流動是同時進(jìn)行的，彼此相互依存，不可分割，C錯誤；生產(chǎn)者固定的能量除了圖中所示利用途徑，生產(chǎn)者本身也要進(jìn)行呼吸作用，以熱能形式散失部分能量，D正確。 28下面題目所考查的知識屬性和認(rèn)知水平分別是（ ）。 A概念性知識，識記 B程序性知識，識記 C概念性知識，理解 D程序性知識，理解 答案：B解析：概念性知

28、識即抽象知識，指一個整體結(jié)構(gòu)中基本要素之間的關(guān)系，表明某一個學(xué)科領(lǐng)域的 知識是如何加以組織的，如何發(fā)生內(nèi)在聯(lián)系的，如何體現(xiàn)出系統(tǒng)一致的方式，包括抽象的概念、原理、法則、規(guī)律 等，如細(xì)胞呼吸作用的原理、遺傳的中心法則等。程序性知識也叫操作性知識，主要用來解決“做什么”和“怎么 做”的問題。認(rèn)知的識記水平指對具體事物和普遍原理的回憶，對方法和過程的回憶，或者對一種模式、結(jié)構(gòu)或框 架的回憶。認(rèn)知的理解水平指以一種語言或一種交流形式被譯述或轉(zhuǎn)化成另一種語言或另一種交流形式時的嚴(yán)謹(jǐn)性 和準(zhǔn)確性為依據(jù)，對材料進(jìn)行初步重新整理與排列，指出材料包含的意義和趨勢。題中所示題目考查的知識為實驗 操作方法，屬于程序

29、性知識；該題目只要求回憶起葉片橫切的方法，認(rèn)知水平屬于識記，故本題選 B。 29下列關(guān)于制作人的口腔上皮細(xì)胞臨時玻片標(biāo)本的操作，正確的是（）。 A制片時先在載玻片中央滴一滴清水B取材時用牙簽在舌頭上輕刮C蓋蓋玻片時蓋玻片一邊先接觸水滴D染色時稀碘液滴在蓋玻片上 答案：C解析：制片時先在載玻片中央滴一滴生理鹽水，為保持細(xì)胞的形狀，故A項錯誤。取材時用牙簽在口腔側(cè)壁上刮取口腔上皮細(xì)胞，故B錯誤。蓋蓋玻片時蓋玻片一邊先接觸水滴，再慢慢放下，防止出現(xiàn)氣泡，故C正確。染色是將染液滴于蓋玻片一側(cè)，用濾紙從另一側(cè)吸去染液，故D錯誤。答案選C。 二、問答題30材料 “視覺的形成”教學(xué)實錄片段 教師：同學(xué)們，我

30、們先來做個游戲。 (教師出示右圖) 教師：看誰能在最短的時間里找出9張人臉，據(jù)說，只有智商超 過180的人才能找到9張人臉! (學(xué)生急切尋找并踴躍回答) 教師：剛才的游戲讓老師認(rèn)識了我班一大批高智商的同學(xué)!那么 在這個游戲里，我們主要用到了人體的一個重要器官。 學(xué)生：眼。 教師：對!我們前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了眼的結(jié)構(gòu)，誰能簡單地復(fù)述一下眼的結(jié)構(gòu)，并分析物體的圖像是如何落在視網(wǎng)膜上的 學(xué)生：略 教師：既然大家看到的是同一幅圖片，為何每個人看到的人臉數(shù)量卻各不相同呢 (學(xué)生紛紛議論，沒有答案) 教師：實際上這涉及到視覺的形成過程，這也就是我們今天要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。 問題： (1)分析該教學(xué)片段中課堂教學(xué)導(dǎo)入

31、的優(yōu)點。(12分) (2)在該導(dǎo)入教學(xué)的片段中，教師應(yīng)注意哪些問題 (8分) 解析：(1)該教師使用一個游戲進(jìn)行導(dǎo)入。運用做游戲的方式，發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)入新課?！昂脛訍弁妗笔乔嗌倌甑奶煨?，因此該導(dǎo)入的優(yōu)點有： 巧設(shè)游戲，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機； 引起學(xué)生對所學(xué)課題的關(guān)注，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境； 為學(xué)習(xí)新的知識“視覺的形成過程”作鼓動、引子和鋪墊。 (2)教師應(yīng)注意的問題有： 處理好游戲與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。游戲是形式，形式要服務(wù)于內(nèi)容，既要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又要有利于教學(xué)任務(wù)的完成，并使教學(xué)活動變得生動有趣，引人人勝。 游戲的可操作性要強，易于學(xué)生接受，指令要明確、簡明。 游戲中學(xué)生的參與程度?！盀榱艘磺?/p>

32、學(xué)生”這是教育的宗旨之一。因而游戲活動中盡量做到人人有任務(wù)、人人有事做。 要正確引導(dǎo)學(xué)生，維持好課堂的秩序，盡量避免傷害學(xué)生的自尊心，因為該游戲涉及到智商問題。 31某教師“DNA分子的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)片段： (1)問題情境創(chuàng)設(shè)：看似麻花卷的DNA為什么能成為高科技的標(biāo)志 它是怎么儲存遺傳信息的 又是怎樣決定生物性狀的 (2)出示資料，并創(chuàng)設(shè)問題情境： 問題1：沃森和克里克利用了前人的哪些經(jīng)驗和科學(xué)成果 這對你理解生物科學(xué)的發(fā)展有什么啟示 問題2：他們在建構(gòu)模型的過程中出現(xiàn)過哪些錯誤 他們是如何對待和糾正這些錯誤的 問題3：沃森和克里克默契配合，他們發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的過程，作為科學(xué)家合作研究的

33、典范，在科學(xué)界傳為佳話。他們的這種工作方式給予你哪些啟示 其對DNA分子結(jié)構(gòu)具有什么意義 (3)出示課本的結(jié)構(gòu)模式圖，引導(dǎo)學(xué)生讀取圖中的信息，并創(chuàng)設(shè)問題情境： 問題1：觀察DNA由幾條鏈構(gòu)成 這兩條鏈的位置關(guān)系如何 它們的方向一致嗎 它具有怎樣的立體結(jié)構(gòu) 問題2：DNA的基本骨架由哪些物質(zhì)構(gòu)成 分別位于DNA的什么部位 問題3：什么是堿基互補配對原則 堿基位于DNA的什么位置 問題4：脫氧核苷酸的三個組成成分怎樣連接 脫氧核苷酸間又是如何連接的 (4)模型建構(gòu)，四人小組自備材料合作構(gòu)建模型，組內(nèi)、組間合作與交流，及時反饋學(xué)習(xí)效 果，引證所學(xué)概念，并引發(fā)新的問題探究。 問題情境創(chuàng)設(shè)： 問題1：發(fā)

34、現(xiàn)組員出錯時有什么感受 你對你們的成功(不成功)的經(jīng)驗有什么感想 問題2：每個小組的DNA相同嗎 DNA之間的差異主要在哪里 問題3：大家的組裝方式有什么不同嗎 問題4：你覺得細(xì)胞在形成新的DNA分子時會以哪種方式進(jìn)行 回答以下問題： (1)圍繞上述材料內(nèi)容，談?wù)勗摻處焺?chuàng)設(shè)問題情境的目的與作用。 (2)材料中提到的建構(gòu)DNA雙螺旋模型，屬于哪一種模型 請結(jié)合高中生物教材內(nèi)容，列舉兩種同類型的模型實例。 解析：【知識點】本題考查創(chuàng)設(shè)問題情境的作用、生物教學(xué)模型。 【參考答案】 (1)第一處創(chuàng)設(shè)問題情境，以設(shè)置懸念的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，同時幫助學(xué)生形成DNA分子結(jié)構(gòu)的初步印象。 第二處創(chuàng)設(shè)問題情境，感悟DNA分子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)過程的科學(xué)探索精神和思維方法。了解組成DNA的基本單位脫氧核苷酸的連接方式。 第三處創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)一步探究DNA的平面結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)。通過此處設(shè)置的一系列問題可以讓學(xué)生注意到DNA分子結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵點并形成有關(guān)DNA的具體清晰的結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生可以提高自身的空間想象能力。 第四處創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題1，學(xué)生能認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性；通過問題2，學(xué)生可以比較理解遺傳信息、DNA分子多樣性和特異性的知識：通過問題4，可引發(fā)學(xué)生對下一課時DNA的復(fù)制的期望。為構(gòu)建更