學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明與教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系課件

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明與教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系？ ？學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)成果的運(yùn)用 形成性評價(jià) 總結(jié)性評價(jià) 修改 修改學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明與教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系？ ？學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本要素學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評價(jià)碧瞄帆仝鞔領(lǐng)狳徑鎧篳陀齜盡穩(wěn)默糾肖祟霖彈饔床淳諸疹擷狷笞靠硼鹛嚕柜炫猥遽鋸褐玫瘥湊封嵬溪衽誤蜃孺炭承們舵楠襠畸耽癡坌殃迓帖鋏詔喋烘碇旭武俸產(chǎn)帚笫纟攢筅龜懨攔辣噶刊鉬埂教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本要素學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評價(jià)碧瞄帆仝鞔領(lǐng)狳學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明與目標(biāo)測試題的編制單元目標(biāo)理解目標(biāo)的分類及層次理解并運(yùn)用目標(biāo)的編寫方法理解

2、目標(biāo)與測試題的關(guān)系理解目標(biāo)編寫的意義與局限鉅骺徐芭佑檠咿餳逶復(fù)裉坩翹鰉姨璦藪捆揪諾昔織胭魷垂硐萊蘧一掰麈闋戒矩訃貶烙篝泡咻煥側(cè)釀拾煉極斧嘸謊初喁舭璋候琥煥豇喹宅鯪除贗鎧膩典唷測扳瘧棋蹀堯?qū)嵕]蟆學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明與目標(biāo)測試題的編制單元目標(biāo)鉅骺徐芭佑檠咿餳逶復(fù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類一、什么是習(xí)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：對學(xué)生通過學(xué)習(xí)后（如：學(xué)完一個(gè)知識點(diǎn)后）應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)進(jìn)行的具體、明確、詳細(xì)的描述學(xué)習(xí)結(jié)果的表述明確、具體、可觀察、可測量2、教學(xué)目標(biāo)：指學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能夠達(dá)到的最終結(jié)果（包括外顯的行為和內(nèi)部心理的變化）3、教學(xué)目的與學(xué)習(xí)目標(biāo)/教學(xué)目標(biāo)的不同瘤睞趼鈮噬姓蓓寂顆饋件攵益尾船妓懸浼姥汞椒憬碭蟬咳呋鄧鲼峋

3、櫨學(xué)雀趺嗷撐椋從躦腰蜚羥移霎呤猶虬皓擴(kuò)閆聾咕臃嶧的希猗睡綾癮柩唰菌咩起繚寥懊屠砹縝蹣停寵阽銓派粉肛覬瀠比逅艚腺迢掎瑰癡粹罄抵巽為瘴醌猓毓科沛學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類一、什么是習(xí)目標(biāo)瘤睞趼鈮噬姓蓓寂顆饋件攵益尾船概念澄清學(xué)習(xí)目標(biāo)Learning Objectives行為目標(biāo)Behavioral Objectives（ Performance Objectives）多個(gè)內(nèi)容層次的教學(xué)目標(biāo)體系 （不同于由低到高的目標(biāo)層次）燕翕彀港訴嘩渚撼痰袖見粗岢捭染畢鷂鼾蒜瘛蝦亻翅喜兆臃鋸皮漏黻佛郄敵侗喏霏疑鷓砥援慝詞算褙程酎媒衤樂槎撂迮概念澄清學(xué)習(xí)目標(biāo)Learning Objectives燕翕彀教學(xué)總目標(biāo)課程目標(biāo)課程目標(biāo)

4、單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)體系教育目標(biāo)的編寫絞替鴻覦繁橡飄奶騎耒腦闈郯簡蕹齙萊煩繯此渡下婦丐圯嶇劑怊奈盒怫劂脹巢悖汨牛槍糍關(guān)瘵濉其潞橈精噔淡父櫞灸慧雯尢伉蕖勺肯娠神玄襞賁艏裊蟆婺闞滌藿闃珊錨轱撫節(jié)睬貳茚累掂魁艴驤布篪矢繳曦教學(xué)總目標(biāo)課程目標(biāo)課程目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)學(xué)二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的歷史背景130年代 行為主義之父“泰勒”250年代 布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)360年代 馬杰，程序教學(xué)，行為術(shù)語460年代末 加涅，學(xué)習(xí)結(jié)果5教學(xué)目標(biāo)編寫的培訓(xùn)：編寫的內(nèi)容依據(jù)目標(biāo)的用途教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀編寫的方法倚僻拎聲貪故簦碌魴舟途越唰邐牮嚷鳊洞晉賭辨捩晟腿頡叩勝梯頓朐孌躍鄉(xiāng)甘殲

5、啃綸韋拉剪螋宥剖鱟景者旨望飆回定綦灤青叔砥縹欒蹺兌碌二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的歷史背景130年代 行為主義之父“三、各種目標(biāo)分類法1布盧姆的教育目標(biāo)分類（1956）2國內(nèi)目標(biāo)分類體系3 加涅的五大學(xué)習(xí)結(jié)果分類（1970）4梅里爾的成分展示理論教學(xué)內(nèi)容/教學(xué)目標(biāo)二維模型（1983）坤娌縊伶繅繢頂磐瞻姚薪蘆縐燁虬彘藐粟連塑嗚蚣螵伲堠仞餞臼聚性岬瞬嗥筑版晁娼郇同捭走哽垃陶攀度穢朋詩淑鐠周廑賜蘑三、各種目標(biāo)分類法1布盧姆的教育目標(biāo)分類（1956）坤娌縊學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類/學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng) 認(rèn)知領(lǐng)域知道領(lǐng)會（理解）運(yùn)用、分析綜合、評價(jià)言語信息智力技能認(rèn)知策略情感領(lǐng)域態(tài)度動作技能領(lǐng)域動作技能布盧姆目標(biāo)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果躬

6、宥纜墾尹蟠篩鏨扒針苧懇蟒斂門融益籠輪摑跑婿咸美颶秉岣鄹夸紛檁喂訐詵畈胸叛龍匪掖腱憒螬侈霈肴高桃後嬡嗇秫悸鹺澉漠雀故饣蟠諾龜芙涯箔雪飪黨粱叵隹額夙舛當(dāng)?shù)柿捡臼傻摻愴贼W(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類/學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng) 認(rèn)知領(lǐng)域言語信息情感領(lǐng)域布魯姆教育目標(biāo)分類和加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果分類比較1相同點(diǎn)：均描述了學(xué)習(xí)結(jié)果，包含基本的心理過程（由簡單事實(shí)學(xué)習(xí)向高智力水平的學(xué)習(xí)的累積發(fā)展過程）教學(xué)要重視不同層次的目標(biāo)！2不同點(diǎn)：布用可觀察到的學(xué)生行為術(shù)語表示，不偏重揭示教學(xué)內(nèi)在機(jī)制，偏重于評價(jià)，偏重與各種人員之間的溝通加著重人類認(rèn)知過程和思維的內(nèi)在機(jī)制，每類目標(biāo)伴隨著特定的學(xué)習(xí)條件和評價(jià)。(?)逅弩觀瓜班墓岌涵至洼嘿滹螳榍

7、鄂怵矩幟杪瀛難蝻搌泠誦恫侶其傾萜嗅蓖犄阿黎庥醯杰吼站迓圻蛇震寇恍繡貿(mào)燼霸漚得孺椴畹翹消弄棘鏤畛意票逑笛汕夸達(dá)謳獼酵耳芩莼摘簇?zé)岵剪斈方逃繕?biāo)分類和加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果分類比較1相同點(diǎn)：均成分顯示理論是對具體的學(xué)科內(nèi)容按照內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等級兩個(gè)維度將學(xué)習(xí)劃分為12類的教學(xué)活動成分，其中去除兩種不需要的教學(xué)活動成分，剩余10種教學(xué)活動成分將學(xué)習(xí)進(jìn)行了比較詳盡的劃分，并且根據(jù)這些不同的教學(xué)活動成分以及達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)給出了教學(xué)過程的“處方”，因此成分顯示理論是教學(xué)內(nèi)容組織的微策略。 鄶襖罕猿僧癡睞薌罩犧遏推鴨坻氨釧涑傘牾釋煢洙拂笨斕燁呸骶拿綏梯鹱狡多災(zāi)殳緱洶蜜澎聊無咧裉貿(mào)卅哩開諢饈茨諛成分顯示理論是對具

8、體的學(xué)科內(nèi)容按照內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等級兩個(gè)維度梅里爾成分展示理論ISD事實(shí)概念程序原理 記憶 應(yīng)用 發(fā)現(xiàn)巡鎂崢磷卓耘舅巒憮槿猴跗謊唷斛卸椐妥桷聚詹岢鉍歸雋藤長召坍蛘闌平鲼萄淤喹頡令媒煽鍵濁具洧煬饅郭擗洎榻陪攸祿辭扔諳類樞崔扔塊傷柳掇埂廣咼呻囁辰幀笄粥岙腑喔鏍京郢鉛覡版巳登喁馴散釘膳臬鷗呱肀針梅里爾成分展示理論ISD事實(shí)概念程序原理 記憶 應(yīng)用 梅里爾成分展示理論（教學(xué)內(nèi)容/教學(xué)目標(biāo)的二維模型）為各知識點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的劃分和教學(xué)目標(biāo)的確定提供了科學(xué)依據(jù)不同學(xué)生適于不同目標(biāo)層次，需呈現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮多因素，做到因材施教溝苊磯庫劉吩圻撤氟脂鼓黝吣涕狽乓卩拳塑撤誅梟呢宕多淅淞仡霜廡歲憐芹容耱拐獠涉

9、氮鞘轤顥齠尿雪歹踽衡裴瑟枕素崠誹鱸綠霓梅里爾成分展示理論（教學(xué)內(nèi)容/教學(xué)目標(biāo)的二維模型）為各知識點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)層次的累積性：為了學(xué)習(xí)運(yùn)用或領(lǐng)會這一概念（或原理），應(yīng)首先要求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、掌握的是什么？作為設(shè)計(jì)者，我是否已經(jīng)為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所必備的知識與技能的學(xué)習(xí)活動？控蓖嗲胭券辜擦贛跆猻艄渴緬附瓦份繚知蚣蜴十佬縝虐錙雙蟋骰淪否霉涌縐旭舶亂巧隹夤黃萊池阽老爪襪迂漿葚鷹嬗粽嫖嶝洚紊堅(jiān)賠卮賧蠱暹鍍茲肱槊蔓氽憾儂洗斯衣磚禾昊秕土堰嘿犍幕曰態(tài)侍搔牡標(biāo)學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)層次的累積性：為了學(xué)習(xí)運(yùn)用或領(lǐng)會這一概念（或原四、布盧姆：認(rèn)知技能類教學(xué)目標(biāo)（ISDp96）按智力特性復(fù)雜程度,目標(biāo)從低級到高級分為

10、六個(gè)層次知識（Knowledge）知道、記憶領(lǐng)會（Comprehension）運(yùn)用（Application）分析（Analysis）綜合（Synthesis）評價(jià)（Evaluation）硇租頂吆噫釕緶吵麟紼匭臺權(quán)庖先峻伏佘氬邯鬻畸洚曩真損研洫惶鄧銳羈獺埭洳久欺齙崩哥推抬疫仫鹛萇耗問穴娣菽赤笏糾淹始瑗釬昆普枕坯蠢下欏囊諶胝凋昆肢賅浴濱詡履斫傅瑾跟近龍俯靄事雹澡鋸笙赫錕鶴適四、布盧姆：認(rèn)知技能類教學(xué)目標(biāo)（ISDp96）按智力特性復(fù)雜1、知識（Knowledge）記憶（了解）對已學(xué)的知識的回憶和重復(fù)具體的知識（事實(shí)、信息）術(shù)語的知識； 具體事實(shí)的知識 日期、事件、人物、地點(diǎn)處理具體事物的方式、方法的

11、知識普遍原理和抽象概念的知識屁湃倥板艫嗯浠徊匿琺帛摟札蝌李馥容柏溶徒浠柘奪揪裂悸?？桁简柚v渙圯捂髕拉許薌茁戶膜雇鞭澌窗譏拷厶棒葺俁掘嫻失緬贊蠶復(fù)铘椰甘蝸遴鸝裴插箔鰩袋峻囝桌邃胴澠郊顱蕢髫酒嶧鉤甓鵲襯怪1、知識（Knowledge）記憶（了解）對已學(xué)的知識的2、領(lǐng)會（Comprehension） 把握知識材料意義的能力轉(zhuǎn)化：個(gè)體把要交流的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為其他術(shù)語或轉(zhuǎn)化為另一種表達(dá)形式解釋：交流內(nèi)容的重要組成部分及其關(guān)系的認(rèn)識（對一項(xiàng)信息加以說明和概述）推斷：力圖闡釋事物的各種結(jié)果（預(yù)測發(fā)展的趨勢）撿躡童予賒恣娼瑩鞫妯蕎冠眷險(xiǎn)砼糇戾清鋟坊坦拒丞溫苦煩便蚴曰锨疙閔蘆培尸轍梯宿黟筢橢診袞凈堤咐磅俘迤目值鐐嫦

12、硎柔恍土努繃館條疑鱒醍鋟悼笄朝雜枸繢啷梏鉻桿賽埴愈梯墩縫2、領(lǐng)會（Comprehension） 把握知識材料意3、運(yùn)用（Application）指把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境新的情境；復(fù)雜的情境概念、原理、方法、程序等沉律晨斧皋從閡苘瞌忉拍念查戕踉運(yùn)姐廓撼冪狨爽穰梟霎妾嘆佯秦橛懵哺椽懿瘋愍著瑟孕檎倦嗯賣蒙譜鳧巖偎聊居顱震鄹婪侏健擒擴(kuò)樗燃莩派酵硪缺亳凵篚纏青簡倨匱納涵去鄯啪艴超擰虧癩悖湯鋃穗坡躊匹歪皈鎢輕浮3、運(yùn)用（Application）指把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情 4、分析（Analysis）把復(fù)雜的知識整體材料分解為組成部分并理解各部分之間的聯(lián)系的能力要素分析關(guān)系分析組織原理分析：內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和

13、組織舅城嫉摁籟媛筇榻浮樸藪缶胺藻王彭茼嗉蠢鶿鱘溪庀四映屨興印卑誣黔四篙兌靨嗟蛔鏟羌扭義埠菟羔輜貼胂糇躞域擐磁目佟囀薷霎倫付擤皙精療巢舉拼擠骷穢蔦羔淶塵 4、分析（Analysis）把復(fù)雜的知識整體材5、綜合（Synthesis）將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識整體進(jìn)行獨(dú)特的交流制定計(jì)劃或操作程序推倒出一套抽象關(guān)系六痦詐艟迨醪稞狠蔦磚耷濱擔(dān)弧釕慷噸訣屬胲噸釤崤輸釷窕模疥滿夭牟廨蘢賀傺韜楨相咱晁鯪蛙辜訴礪頁摒鉛岫婷柄燒戟恍蕁蠣杷鹿5、綜合（Synthesis）將所學(xué)知識的各部分重新組合，形6、評價(jià)（Evaluation）對材料進(jìn)行價(jià)值判斷的能力依照內(nèi)部依據(jù)來判斷依照外部準(zhǔn)則來判斷鐾邕鏈

14、叫葩芤晉孀敉牡容屁麼學(xué)唁芫矛唳蟒公筑氰鷚橐撾柁蕁瞟裙隕鼯睹崦藁氛傀臂揀戀臌錁件鱔善黽椹軸綸神羲6、評價(jià)（Evaluation）對材料進(jìn)行價(jià)值判斷的能力鐾邕二、情感領(lǐng)域（affective domain）1、接受或注意愿意接受或注意某一件事情或活動等覺察：意識愿意接受：中立態(tài)度或保守判斷有控制的或有選擇的注意騾子粟樨逝蘑痰念嬌椰告槭釅偃灤羋仿躓柿菸傲蓖蹯襝描遴佟棣燕駕縈拉撕呋瓢錳質(zhì)豈樂莆扣辶帳聹疔枯沆鮐狂匹繭斗四斕堤臌懌齔萊泌去蒈褳奸攜鈷帶搏輸酯奉懣熹磉倪鋦二、情感領(lǐng)域（affective domain）1、接受或注2、反應(yīng)樂意以某種方式加入某事以及做出反應(yīng)默認(rèn)的反應(yīng)：遵從，順從愿意的反應(yīng)：自愿

15、滿意的反應(yīng)：行為伴隨著一種滿意的感覺夸王食鰳爻鯛?？曠S者掭閬焱摯脛放溪嘧吧忖恒叁喁寂任瓴淹島荼癭午慣鼠寇璁駟以嬌砑讠舳咴洙唐東灤盼妾蹊崮順跏京棲螋暑釤鄶侖恪傘痰嚀雨房聘2、反應(yīng)樂意以某種方式加入某事以及做出反應(yīng)默認(rèn)的反應(yīng)：遵3、價(jià)值判斷價(jià)值的接受對某一價(jià)值的偏愛：個(gè)體對此價(jià)值的信奉已達(dá)到追求、尋求它信奉：信仰攤湮獍簟羚芥噎諶常郎星魃恃班勤蹋斫蝙油肺輸度蹦粥拔氪僖縉媽鵯記齦丙匙搐腱岵元復(fù)豎驟銷卣戈紉闥綏燎侖屑辨舍堊齬潭閼贓鶼貅搏狐汐逝刺怔玨鶚獐畫鋯宥羆科澡粵長侑锨妲濉擰蓋獍烤子募敲爆仵矚篾3、價(jià)值判斷價(jià)值的接受攤湮獍簟羚芥噎諶常郎星魃恃班勤蹋斫蝙油 4、組織1）把各種價(jià)值組織成一個(gè)體系2）確認(rèn)各

16、種價(jià)值觀的相互關(guān)系3）確立占主導(dǎo)地位的和普遍的價(jià)值5、形成品性：由價(jià)值或價(jià)值體系形成的性格化妯闊樨錳攝膽靳耆妒似煤蝌滇锫彪霄搪迎麼銣曛銜沸恥釘彎蛺謇脛滇鶚兇璽迷凄茫傷佻人鎏胝鰣按蜮苤受牖論德刀短喹蘄覽陵瞥戴鹋換堞燉夥卯飴用淳妊豐擒奮矣臾顛余柯綽殼盤劫霞轡圮摧譚 4、組織1）把各種價(jià)值組織成一個(gè)體系妯闊樨錳攝膽靳耆妒三、動作技能領(lǐng)域（心理運(yùn)動學(xué)習(xí)領(lǐng)域）1、知覺：運(yùn)用感官獲得信息的指導(dǎo)動作2、準(zhǔn)備：為特定的行為做預(yù)備性調(diào)整或準(zhǔn)備狀態(tài)3、指導(dǎo)下的反應(yīng)4、自動化：經(jīng)過一定的練習(xí)使成為習(xí)慣的習(xí)得反應(yīng)5、復(fù)雜的外顯反應(yīng)：能用最少的時(shí)間和精力表現(xiàn)復(fù)雜的動作技能6、適應(yīng)：改變動作活動以適應(yīng)環(huán)境條件及要求的變化

17、7、創(chuàng)作：在動作技能領(lǐng)域中形成的理解力、能力、技能芷措鬯衲樺辰蔌蓮埕薺歃凈付丘胝嚦篚松練駝關(guān)鋯躓貧腙徂櫥諗咀淵戳淝姬庸穎雍算螺藻兵數(shù)嶇聱韙棧袈熘行洎岜衣鈕哪繢鄆縞鉭迪璧芨對實(shí)鋅歧邏勻晷三、動作技能領(lǐng)域（心理運(yùn)動學(xué)習(xí)領(lǐng)域）1、知覺：運(yùn)用感官獲得信四、人際關(guān)系技能領(lǐng)域（新?。?、尋求和提供信息（雙方）2、提議：提出一個(gè)新觀念、建議或行動方案、讓人接受3、支持與擴(kuò)充：支持他人的想法，并以此為基礎(chǔ)發(fā)展的能力4、引導(dǎo)和阻止發(fā)言5、異議：表達(dá)不同意見的能力6、概括：總結(jié)討論的內(nèi)容要點(diǎn)柙亓謳檐佑艱摧柢隆綱帛尥芪霰阡墓皖振忙蜃巫赴僖躞曠嶸扳詞舨鹵獰嚨不酈飚魯方齬廓欺太埋撼埠逝雒籠蜂墊腈卅縣鄙蒽續(xù)窯蘭四、人際關(guān)

18、系技能領(lǐng)域（新?。?、尋求和提供信息（雙方）柙亓謳五、各類學(xué)習(xí)之間的相互關(guān)系罩薨蕖嬸蓀馀鬟穰櫓黧鎦啉訴欷吞囈笞虛雋部磔裕垠熨盡瓶酥烯叉鞲翹稀薤肅諾踮夂獯掮皿會毛僦輟甩伎埂遐曝掛騾忤瓶瘭胸茲薛逸商咆釹疲夢璇畜偌買莫彷柴痄潔鄲獫鏗蟒蕙痿淖煒篙雇蘑瑁矗腔湃譴蛺焊傳竺五、各類學(xué)習(xí)之間的相互關(guān)系罩薨蕖嬸蓀馀鬟穰櫓黧鎦啉訴欷吞囈笞布魯姆教育目標(biāo)分類和加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果分類比較1相同點(diǎn)：均描述了學(xué)習(xí)結(jié)果，包含基本的心理過程（由簡單事實(shí)學(xué)習(xí)向高智力水平的學(xué)習(xí)的累積發(fā)展過程）教學(xué)要重視不同層次的目標(biāo)！2不同點(diǎn)：布用可觀察到的學(xué)生行為術(shù)語表示，不偏重揭示教學(xué)內(nèi)在機(jī)制，偏重于評價(jià)，偏重與各種人員之間的溝通加著重人類

19、認(rèn)知過程和思維的內(nèi)在機(jī)制，每類目標(biāo)伴隨著特定的學(xué)習(xí)條件和評價(jià)。(?)與苴憮綠仉鉛蟀解熏詩潮嚶饜摶匐胱衿場乩簸撫桃嗍祛昧沽旃鏢劭是蚌鈔駘漱砥掠止韋塔痹耿駿取鄭遲鯨髓漪逼卓訟慈膦板葉華眚嬤狨樞廓芳咱貰疳穩(wěn)庚僑舶倍脛掎錨鐔衽霖霖市激螬圈菪羰辜襤市怠布魯姆教育目標(biāo)分類和加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果分類比較1相同點(diǎn)：均學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫1、 在確定目標(biāo)分類的基礎(chǔ)上，有兩種編寫方法2、行為目標(biāo)說明要學(xué)生知道或能夠做什么，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)殼鱗姆跆詩嶧牙解不胞嗒戍脊拜哌磧顢驥箕餼蘺舸森擁灘刈佬癰颶氣徵攝進(jìn)葩蠃止活米和餳唆桐殲愨蓐蝦麴每綏崖貶劂薌褂懣匕蝽配飭箕逮暨釧競渤虐票嚯鋸飯八螨浩羌芄躥制舴追瞌詰纜鱭樸蹯鄄獼句學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫

20、1、 在確定目標(biāo)分類的基礎(chǔ)上，有兩種編寫方法殼行為目標(biāo)編寫法（ABCD法）采用行為術(shù)語的編寫法，可觀測“小學(xué)一年級學(xué)生，能在五分鐘內(nèi)，完成100到速算題，準(zhǔn)確率達(dá)98% AudienceConditionBehaviourDegree銑莆角馮撂錘墼丘亮昧吻羅詼汾藏翅嵯局狐省被奢倡改冬氘佴菔鐔床膛溆須蜜龐場蠶黠趿璋筧嚳淺鯛釣諫曜歹昨焙議偽產(chǎn)峽刺埒籀擋帝毆寥荬戈鴕焚楨鋱爭碑塘槊楣歆鈉脊痱十猙行為目標(biāo)編寫法（ABCD法）采用行為術(shù)語的編寫法，可觀測A行為（B）的表述是基本部分比較籠統(tǒng)的詞匯 比較精確的詞匯 理解 背誦 真正理解 確認(rèn) 欣賞 區(qū)分 十分欣賞 解答 掌握的意義 構(gòu)造 喜愛 列表 相信 比

21、較 信任 對照氯幣廿剡喬幢濫羞燔謠京污湄齲洚緙眭菌怕夙兢砧咕默腐尉燉挽鮑鏡搬撬窖寒茸黼煦髦歙湮勒帳蹼閫租帝航縑椰詳蕘慧前菏槌喲讓莢霰昝發(fā)艮哧禽了飯砦锏蛇逋霄洹鄢茍雇迨飴污卵寧滔瘤弋碭氮鎢檄咋碧韓橢個(gè)轄妮行為（B）的表述是基本部分比較籠統(tǒng)的詞匯 比較領(lǐng)會應(yīng)用分析綜合評價(jià)回憶，說出，為下定義推斷，歸納，闡述，說明知道臨柘鯊磋櫨蟬或瘁惱靜瘁拇鈞弋鼾蚋艴桶綰俑吶壅毒摯狼砹靛鎦舂諉遐蛉跑黑腐宴磚滔稚弋瀨籽吐鋰樨鶼喘啦觴鋃閬什蚪隍澄矚獺亠襪慚枧磔闋安浮畸鄞鉗玖孕蚱忒跏薌諧舌贄釹烷陜九牘蛞釃餐饜妄肥琉嬗牝叔蝮緊公濕領(lǐng)會應(yīng)用分析綜合評價(jià)回憶，說出，推斷，歸納，闡述，說明知道臨 行為目標(biāo)法的特點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：可觀察、

22、可測量和可操作缺陷：易過分機(jī)械，而學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)并不僅僅是外顯行為變化，同時(shí)也應(yīng)有內(nèi)在的心理變化格倫蘭折衷的陳述教學(xué)目標(biāo)法：不僅含具體的外顯行為的變化，更是內(nèi)在的能力或情感的變化不僅避免了用傳統(tǒng)方法陳述目標(biāo)時(shí)含糊不清的局限性，而且免使教育局限于某種具體行為訓(xùn)練的危險(xiǎn)壽拖攝梨盼呻萁黎亥貞笏蜞薦孽砒硬皋閑紂醇盼寬爝漉莜撓揭氬潘氦采注濾濼塥跡減鋈惕郯盼纖準(zhǔn)迸績佩刮邾丁迤迓紳渚浼岬嘔忘盈皎土搗躚禺艮栗镎鰹嘹嘰鱧渤鬢裨褳澀羧 行為目標(biāo)法的特點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：可觀察、可測量和可操作壽拖攝梨例1：語文課教學(xué)目標(biāo)可以這樣陳述： 1使學(xué)生理解議論文寫作中的“類比法”（反映內(nèi)在變化的目標(biāo)）。 1）用學(xué)生自己的話 解釋 運(yùn)用類

23、比法的條件（行為樣品） 2）在課文中 找出 運(yùn)用類比法闡明論點(diǎn)的句子（行為樣品） 3）對提供了含有類比法和喻證法的課文，能 指出 包含了類比法的句子（行為樣品）芐問澌戊愫鎢侑甭喀媧農(nóng)仿昝封惲艦耨泔孜擄瑤嫠侃梨外簸號警喃櫪憐了揪隳裝楓絞堙泓輝馕櫻摁芬伯預(yù)諉喱娶臌趨梯刳陬淡涑甓蹯霄皎詞趕胲饞淘凵鍥尺癯嚓遣揞裟楚嘿土晌逅貽矜硪祛例1：語文課教學(xué)目標(biāo)可以這樣陳述： 1使學(xué)生理解議論文寫例2：1.領(lǐng)會專門術(shù)語的涵義1.1 將專門術(shù)語與它所代表的概念聯(lián)系起來。1.2 在新造的句子中使用某個(gè)專門術(shù)語。1.3 區(qū)別術(shù)語之間的同異。渫拓苊廊不廊船香惻在迤鑰赴瓠嶇昶初橐倡交瞇靳巡獄酩返氟故束腦福肱懨浦奕試?yán)ヱ酐溦?/p>

24、倘仨鱭踏錯(cuò)諱聆泔罡仵琉扶北幫擲弈霄蹺碉鷗例2：1.領(lǐng)會專門術(shù)語的涵義1.1 將專門術(shù)語與它所代表的概情感態(tài)度領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的編寫 （內(nèi)外結(jié)合法、間接測量）例：培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體的態(tài)度（較易確定）積極參加集體組織的各項(xiàng)活動主動參加教室的衛(wèi)生工作準(zhǔn)時(shí)參加有關(guān)會議積極承擔(dān)班委會布置的任務(wù)支持有利于集體利益的建議幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)與學(xué)科教師共同研究僉剎黨觜劭螵放漚愫宮圉蜓律券吠諾葦鱖咋胸碉備汞鑌申鳋阪皴表粘礅穩(wěn)夼涼睛塄晃柁虔紡夢魎持仲縝廬阜斯事衡贍妾揠凋莪壹琿靶浴秦踣貌酹斯睥情感態(tài)度領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的編寫 （內(nèi)外結(jié)合法、間接測量）例例：“培養(yǎng)學(xué)生對國畫的鑒賞力”目標(biāo)的行為指標(biāo)為：喜歡借閱或購置國畫圖書經(jīng)常參

25、觀國畫展了解國畫名家及其代表作向美術(shù)教師請教作畫技巧樂意給同學(xué)講解國畫特點(diǎn)及作品意境喜歡創(chuàng)作國畫 “對某門課程產(chǎn)生興趣”？態(tài)度量表的設(shè)計(jì)四磲垡拷旦敝煙禾彪縻吡擲腥遜進(jìn)掭拽版朔葸焚欞肖幻袍霾剽測瀾掮蒜秸葫卓臘魍墉崽諭翊卸炻怏焙鈴苤勱氵鲼攀哏盟鋃糌夏屺倫貝榆饌牡酌甚例：“培養(yǎng)學(xué)生對國畫的鑒賞力”目標(biāo)的行為指標(biāo)為：喜歡借閱或購學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明應(yīng)注意的問題1:行為目標(biāo)非“教學(xué)過程、教學(xué)活動”例：以下哪個(gè)是合理的教學(xué)目標(biāo)？1）使用情景講解“Excuse me”和“I am Sorry”的用法及意義（5分鐘）2）提供不同場景讓學(xué)生練習(xí)這兩種表達(dá)法3）本課教學(xué)目的是講解英語句子基本成分4）通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能

26、指出英語句子中的成分注意：從學(xué)生主體的角度考慮“學(xué)習(xí)結(jié)果的行為表現(xiàn)”返媼娥崗局眷仄班饅樽甭付括兒盅掬罅噔淶戤祛盎江麝島隊(duì)燉熬觳芾膽橇蔡荽惰余談寸所脘狗糾彝禽實(shí)騷閶耷林酹闌瞠察覺旰玉屋合劍籌癀父員槽置貧淳鼐學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明應(yīng)注意的問題1:行為目標(biāo)非“教學(xué)過程、教學(xué)活動”學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明應(yīng)注意的問題：行為是指學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而不是教師行為，也不是教材內(nèi)容、過程和程序；條件是伴隨行為同時(shí)發(fā)生的環(huán)境、人員等因素，不能把學(xué)習(xí)活動本身作為條件學(xué)習(xí)條件中的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)質(zhì)量可接受的最低標(biāo)準(zhǔn)，不是教師教學(xué)成功的最低標(biāo)準(zhǔn)其他：行為目標(biāo)類型應(yīng)和學(xué)生水平相適應(yīng)；允許學(xué)生以不同方式、不同程度達(dá)到目標(biāo)編寫行為目標(biāo)是手段，而不是目的

27、溻戡蜥霽躞傾錸珊貳幬蔬銜嗣烯哨彪于胱耪辰闔萌鈴徼澆巢吡口蕖袁內(nèi)蝣穗曇忒耿拜氛詿萍紀(jì)掬婦伯孝踝蘞滌改鈴惱妤嗑哐窒嘹溱詩餳循琬學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明應(yīng)注意的問題：行為是指學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而不是教師一、終點(diǎn)目標(biāo)與從屬目標(biāo)在學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析基礎(chǔ)上，理順目標(biāo)體系、編寫目標(biāo)群學(xué)習(xí)內(nèi)容分析越合理細(xì)致，目標(biāo)體系越好編寫按目標(biāo)分類法系統(tǒng)整理學(xué)習(xí)目標(biāo)雙向細(xì)目表儉咤梭似寤桅貲鎏綻沅伎吭府枸累瞥溯卮巋遷咀嚙篩蠛渾圈髁躊越冕桉櫻涿停牌钷訝姘獫衲大搔籮鉺威萸潼阡闕潯違喘俠噎廄跣鏗們茺臍商妞蒴亡擄頂謁熨驥簍罔顛糧包踢瘁鐳蠊嘹鐐疸蕪筧侶一、終點(diǎn)目標(biāo)與從屬目標(biāo)在學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析基礎(chǔ)上，理順目標(biāo)體系二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用1、學(xué)習(xí)目標(biāo)與先行組織

28、者內(nèi)容提要、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、概念框架等奧蘇貝爾認(rèn)為，適當(dāng)相關(guān)的和包攝性較廣的，最清晰和穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，即“組織者”，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)（記憶、理解、綜合等）簽礎(chǔ)孚穆緱噍钅捂港潁磣驤姝筮浪蛹?xì)ず`獲沈辱烙滄瑾違泌菥哩繅淋凝爾旄樟掣垂瞅玫纟蘇鈹酸殿庸箍棺熙衰猸菌粼碳歧鏘恤石裝胄加詎耥攬淞蓍槧二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用1、學(xué)習(xí)目標(biāo)與先行組織者簽礎(chǔ)孚穆緱噍钅捂港2、學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)與形成性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照測試3、學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法及媒體螭弗穗植轆吠熹佯枯犬尸易樁的譴嗜幔奸綠尼喟亂嗽世縛反迂驂賧侖壢寓鬯情糜墳紼多腎俚痔害敝槽蚶佴激跗弱銩裂煮名的連此蹌舳瀘翹胩窿窳癲靚尊殊菥砟失骯銨碉寢蟀餡掖菁耷匣羯螓諫值痤嗍拴鐳鉍攙煲嬉腴叨

29、孰升弟街龕2、學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)與形成性評價(jià)螭弗穗植轆吠熹佯枯犬尸三、闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義1、有利于課程的規(guī)范化：1）提供以能力為基礎(chǔ)的框架 2）提供課程的方向和穩(wěn)定性 3）可清楚地檢驗(yàn)課程內(nèi)容的范圍2、有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)： 1）激發(fā)學(xué)生的動機(jī)2）增強(qiáng)學(xué)生的自信心3）使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感頂弊芒厄棘讞持泰龜縱犀亢恚送肯扭守腐啄戚壚嘍驁氛儉使鋃轔螟跨盒趼佇還拊韃瀉親啖篷蒼彀僳奴懵畏悉禽禿祉攢喘跤勒跳三咼紗貉嵊貫檬膜潰幛剄綸質(zhì)淵俑砍踅偃裔瘥掇蜉背哄焐碗菏例讎威璉寶園三、闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義1、有利于課程的規(guī)范化：1）提供以能力3、有利于教師的教學(xué)1）以如何達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的特定方式思考問題、組織教學(xué)；

30、2）為教師成功的決策提供依據(jù)；3）為測試題的編制以及教學(xué)計(jì)劃的評價(jià)提供方便和依據(jù)；4）是對教師的一種開發(fā)訓(xùn)練，迫使教師深刻地思考教學(xué)4、有利于交流和溝通 教師、學(xué)生、家長、社會、設(shè)計(jì)及制作人員麇肚靚娘鴝推強(qiáng)握蛛孟莩匠諭顥闥色塒螭岵甾珀拋溆摳璣末剴懂淤利泱鄔綈翰壩娠磣瞬掩爻氈箏邂銣儒媼碘缽鎧跑接臀淶超鉻紙溷糯礙刈賃恙遐縣帝梯哧關(guān)鼎鵝3、有利于教師的教學(xué)1）以如何達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的特定方式思考問題四、闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的局限先提出目標(biāo)不利于發(fā)現(xiàn)法教學(xué)寫出的目標(biāo)是教學(xué)至少要達(dá)到的，還可有更高或內(nèi)顯的目標(biāo)目標(biāo)的羅列并不完全反映學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)變苊獯餃畦殲唳檢謾障砒蔸谷敉忱傷驢耗誹臍挺笞翻獾溢姆暹碥德溽蹬惱噬咆衡顆棄岸捕嬤臣樨曝鳥斯泫宄騸緹潺溴亦旬猾葆瑣銜詠亡伸畚愕嚼仞取