名師教學設計《金色的腳印》完整教學教案

1、教學設計基本信息名稱金色的腳印所屬教材目錄人教11冊教材分析金色的腳印是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學六年 級語文上冊24課的一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事： 小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡方法要 救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板卜面照顧小狐貍。正太 郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后 來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護7嚴寒中昏迷的止太郎。最后，止太郎要回了小狐貍，和爸爸一起 把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。課文以主人公正太 郎的觀察視角為明線，用老

2、狐貍夫妻倆設調(diào)虎離山計和入虎穴做 窩喂養(yǎng)、菖救小狐貍兩個具體的事例表達了老狐貍愛子情深，展現(xiàn)了 動物之間生死相依的濃濃深情，歌頌了爰的力量。同時課文也贊美了人與 動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系。金色的腳印所處單元向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物 之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。要求 學生繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩 作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。學情分析六年級的學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，而且學生很喜愛這類的文 章，也學習過不少類似的課文如灰雀、小獅子愛爾莎等，也有過 觀察和飼養(yǎng)小

3、動物的經(jīng)歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體1?*?*?*?*? *? ? *?*? ? ?*? 10?*?*?*?*? *? ? *?*? 11?*?*課堂小結(jié)2分鐘看來，同學們真的給狐貍“平反”了，老狐貍冒著生命危險去救小狐 貍，使我們明白，動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其 是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和保護，動物如 此，何況人呢？另外，我們還明白，大自然是人和動物的共同家園， 人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！布置作業(yè)1分鐘讀寫結(jié)合，升華主題.啟發(fā)談話：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事，請看 看這幸福的一家（出示圖片）.看到如此幸福的一

4、家，你會想到什么？請以相親相愛的狐貍一 家為題，續(xù)寫這個故事。學生可以根據(jù)情況，當堂完成作業(yè)，并交流。板書設計* 24.金色的腳印9 *?老狐貍? 救/? 幫助、,救小狐貍？?？ 一?正太郎?救教學反思通過執(zhí)教本課，我很滿意，到達了預期目標，回顧本課，有一些 精彩地方讓我很滿意。1、我把學習方式由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?，關(guān)鍵在于設計好富有 挑戰(zhàn)性的問題情景。案例中以：“課文為什么以金色的腳印為題 目”這個問題，引導學生展開討論，暢所欲言，具有較強的穿透力。12如此以一問題統(tǒng)領(lǐng)全文，不僅產(chǎn)生了以悟作者的意圖的解讀效果，而且贏得了 “學生自主探究”的時間和空間。？2、“上課，在學生是報告和討論，不

5、是一味地聽；在老師是指導和糾正，不是一味地講?！闭归_討論，暢所欲言，是自主學習的一個重 要特征，對于調(diào)動學生的積極性，促進學生全身心地投入到學習中起 著重要的作用。教學過程中，學生往往會遇到一些有深度、有爭議的 問題，一時搞不明白。這時我就引導學生展開討論，讓學生在討論中 交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。我深深地感受到：學生 自主快樂的學習，就是老師在教學中最大成功。3、一直以來，課堂上的提問是教師才有的特權(quán)。教師問，學生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的 思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生在失去了提 問的權(quán)利的同時也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機

6、會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學的習慣，在初讀課文后，讓學生自主學習，自主提問，以學生提出的問題決定教學目標。當學生將他們的問題展示出來時，我很 高興。高興的是學生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣領(lǐng)會文章 所表達的情感這一思路來設計，與我的教學思路是一致的。這說明一 段時間來我對學生問題意識的培養(yǎng)是頗有成效的。4、我想老師有容納學生提問的心胸，學生才有提問的欲望。教學是師生雙邊的活動，學生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就 表達在如何引導學生主動地參與到學習活動中，并積極地探討知識。 教師把提問的權(quán)利交給學生，同時也把民主還給了課堂

7、，在教學活動 中學生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。學生通過這種形式的學習，訓練 了自己的思維，培養(yǎng)了學習方法，提高了學習技能。把提問的權(quán)利交 給學生，同時教師也將面對為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書，博采眾家之長，不斷地充電，增長著自己各方面的知識.5、通過閱讀學生的作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)他們充分釋放了自己的內(nèi)心，有話 可說，有內(nèi)容來寫，明白了動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親13情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和保護， 還明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這 個世界才更加美麗！14會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互爰互助， 和諧相處的深

8、刻道理恰恰是學生學習的重難點。因此可以嘗試自主學習和 合作學習的方式來實現(xiàn)教學目標。教學時，以學生自學為主，米用同桌討 論、全班交流的形式逐步深入。教學目標知識與能力目 標用比擬快的速度閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。過程與方法目 標通過抓重點詞句理解課文內(nèi)容。情感態(tài)度與價 值觀目標體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與 動物要和睦相處。教學重難點重點了解故事的內(nèi)容及意義，明白動物也有親情，也有 偉大的愛。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感 情。難點如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的 關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道 理。教學策略與 設計說明金色的腳印以生動細膩，充滿感情

9、的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的 美好關(guān)系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至 深，催人淚下。學生很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的 課文，也有過觀察和飼養(yǎng)小動物的經(jīng)歷，在這一點上，課文和學 生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情， 懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生 學習的重難點。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用 學生的和生活經(jīng)驗，從學生的讀書感受出發(fā)，引導學生自讀 自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。教學過程教學環(huán)節(jié) （注明每 個環(huán)節(jié)預 設的時間）教師活動

10、學生活動設計意圖一、激趣導入，引出課題請三、四名學 生說，可以談通過有趣 的故事，激2.啟發(fā)談話：同學們，我們以前學習過狐貍和烏鴉的故事，成語故事狐假虎威 請問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的 動物？看來狐貍在大家的心目中不是什么好東西， 今天我們再來學一篇關(guān)于狐貍的故事的文 章，學了以后，也許你會給狐貍“平反”了。（時間：2分鐘）.板書課題：11金色的腳印二、初讀課文，理清脈絡.輕聲自由讀課文，邊讀邊想：A課文重點寫了哪幾個角色？B老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？C當正太郎失足受傷時，狐貍們是怎么做的？.讀后講討論交流上述問題，引導學生完成板書：* 24.金色的腳印9 *?

11、老狐貍對狐貍的印 象，也可以講 狐貍的故事。?*?*?*?*?*?*?*?*?發(fā)學生的 學習興趣, 以及對本 篇課文大 意的求知 欲。?*?*?*?*3?救/?幫助、救小狐貍？ 一?正太郎?救3.根據(jù)板書，讓學生簡要說說課文講了一件什么事？起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣？（時間：5分鐘）三、自主探究，討論交流.過渡談話：剛才同學們圍繞老師提出的三個問題認真地進行了研究和討論，但請大 家記?。禾岢鲆粋€問題比解決一個問題更重 要除了這些問題，你還能提出更有價值的問 題嗎？（教師根據(jù)學生提出的問題進行點 撥，把有價值的問題提出來讓學生分組討 論）.分組討論：A老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？B正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并能得到狐貍的救助？C課文為什么以“金色的腳印”為題目？ D課文哪些地方給你感受最深，有何感受？.討論后各小組選一個代表在全班交流（交流過程中適當播放多媒體課件）?*?*?*?*?*學生輕聲自由 讀課文，邊讀 邊思考?*? ?*?*?*?*?培養(yǎng)學生 自主學習 的能力。?4（時間：15分鐘）?*?*?*?*?*? *? ? *?*? ? ?*?*?*?*?*?*5?*?*?*?*? *? ? *?*? ? ?*?*?*?*?*?*? 學生思考問 題，并互相補 充回答下列問題， 在回答下列