關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的教育調(diào)研報(bào)告

1、關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的教育調(diào)研報(bào)告第一篇：關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的教育調(diào)研報(bào)告關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的教育調(diào)研報(bào)告應(yīng)試環(huán)境下的小學(xué)作文教學(xué)問(wèn)題與改進(jìn)對(duì)策舒小會(huì)銀花鎮(zhèn)上店子小學(xué)726403小學(xué)作文教學(xué)在我們的語(yǔ)文教學(xué)中是很占分量和地位的。然而在應(yīng)試教育環(huán)境下，作文教學(xué)也急功近利，異化衍生出許多問(wèn)題。先從一個(gè)真實(shí)的故事說(shuō)起。去年年底我負(fù)責(zé)全鎮(zhèn)三年級(jí)期末測(cè)試抽考的語(yǔ)文學(xué)科閱卷工作。對(duì)于作文，我們先抽樣評(píng)議，好讓老師把握扣分的大致標(biāo)準(zhǔn)。其中較優(yōu)秀的一篇我的文具盒，寫的是作者的奶奶在作者生日時(shí)送給了作者一個(gè)文具盒，他的奶奶年過(guò)花甲，可堅(jiān)決不要兒女贍養(yǎng)，自己住在偏僻的山村砍柴、種地，自力更生，卻用省吃儉用的錢給作者買了文

2、具和作為生日禮物，表達(dá)了作者對(duì)李奶奶的崇敬和贊美之情。幾位老師對(duì)此文提出疑義：文章題材孩子身邊鮮有，而且語(yǔ)言深沉，似乎是八九十年代的文學(xué)作品借鑒而來(lái)的。我們上網(wǎng)進(jìn)行了搜索，沒(méi)有結(jié)果。事后我反思：平時(shí)的作文教學(xué)，我們最希望學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)事求是，選材典型，語(yǔ)言生動(dòng)，中心明確，升華情感，可真有這樣的文章在眼前，我們又懷疑它的真實(shí)性，打心底里不喜歡這樣的文章，這不是極端的矛盾嗎？透過(guò)這樣一個(gè)真實(shí)的事例，再反觀作文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們足以覺(jué)察到應(yīng)試環(huán)境下的小學(xué)作文教學(xué)存在許多問(wèn)題。一是評(píng)價(jià)問(wèn)題。怎樣的文章才是一篇好文章？這樣的評(píng)價(jià)問(wèn)題確實(shí)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的。同一篇文章，從不同的角度去度量，會(huì)有截然不同的命運(yùn)

3、。就如上文提到的那篇作文，欣賞者給予高分，反對(duì)者就壓低分?jǐn)?shù)，這些我們都不足為怪。就“真情實(shí)感”這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有人認(rèn)為“難能可貴”，有人卻認(rèn)為“立意不夠深刻”。學(xué)生按自己的情感想法寫文章，可是老師往往會(huì)指點(diǎn)他要點(diǎn)明中心，要升華感情，不要就事論事。于是學(xué)生領(lǐng)命按老師要求添油加醋，大話套話跟著上，作文顯得好看了，變得四平八穩(wěn)了，給分也比原來(lái)高了。長(zhǎng)此以往，教師傳授的條條框框，使學(xué)生為得好分?jǐn)?shù)而按規(guī)定思維，按套路行文，新一代的“八股文”形成了。二是材料問(wèn)題?？荚囍械膶懽骱推綍r(shí)的隨筆從思維路線上說(shuō)是完全相反的。考試中是命題作文，要遵從題意要求找相應(yīng)的作文素材，而平時(shí)的練筆多是自由作文，學(xué)生先從自己的素材

4、出發(fā)再到作文表達(dá)出自己的情感觀點(diǎn)?？荚囍校瑢W(xué)生對(duì)自己占有的素材要根據(jù)題意進(jìn)行篩選，如果沒(méi)有符合題意的，他也要編造出材料來(lái)。因?yàn)榇蠹叶夹闹敲鳎何恼聝?nèi)容不切題，那扣分是大大的。在久經(jīng)沙場(chǎng)的應(yīng)試演練中，學(xué)生也積累了不少經(jīng)驗(yàn)：除了在考場(chǎng)上臨時(shí)編造外，更多的是打有準(zhǔn)備之戰(zhàn)。各類作文如寫事、寫人、寫景、狀物，典型的優(yōu)秀作文看幾篇，或準(zhǔn)備一兩個(gè)自己拿手的多功能材料，到時(shí)照搬或克隆一下，此時(shí)的作文真成了“技術(shù)活”，只要迎合題意地改頭換面就行了。三是語(yǔ)言問(wèn)題?！把詾樾穆暋?，可在應(yīng)試環(huán)境下，語(yǔ)言可以像“小菜”一樣先備好，到時(shí)搬搬出來(lái)就可以了。這語(yǔ)言，就是大家公認(rèn)的“好詞好句”。老師們?yōu)樽尯⒆觽兎e累，就布置“摘抄

5、”這種好詞好句的作業(yè)，甚至買來(lái)“好詞好句”的書(shū)讓學(xué)生讀背，學(xué)生在作文時(shí)只要有機(jī)會(huì)，不管是否真實(shí)貼切，便和盤托出。我想，如果詞不達(dá)意，再美的語(yǔ)言又有何用？好詞好句是這樣搬用的嗎？四是篇幅問(wèn)題。篇幅長(zhǎng)比篇幅短好，這似乎成了學(xué)生作文中不言而喻的定律。應(yīng)試環(huán)境下，教師會(huì)明確規(guī)定作文要寫幾百字以上，有的干脆就說(shuō)卷子上劃的橫線都要寫滿。學(xué)生為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，拼命想話，拼命湊字，全然不顧里面的章法?！俺^(guò)一半的學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感?！痹趯?duì)優(yōu)秀作文褒獎(jiǎng)之余，不少老師也提出了自己的擔(dān)心：孩子們的作文，編造痕跡明顯，內(nèi)容雷同，套路化現(xiàn)象嚴(yán)重，虛假作文正在扼殺孩子們的“真”。我想，不管是中學(xué)生還是小學(xué)生，作文失真現(xiàn)象

6、的根源都是同一個(gè)：應(yīng)試！為應(yīng)試，作文教學(xué)異化產(chǎn)生的問(wèn)題，細(xì)究起來(lái)一定還不止我所列舉的以上四個(gè)問(wèn)題。但考試在一定時(shí)期內(nèi)必然存在，作為一線的語(yǔ)文老師，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)呢？我根據(jù)自己幾年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，嘗試總結(jié)為以下幾點(diǎn)：一、把好教學(xué)關(guān)。作文是一種由內(nèi)而外地表達(dá)，可以說(shuō)，孩子從會(huì)說(shuō)話會(huì)寫字起就開(kāi)始了“作文”。但表達(dá)要有條理，要有詳略，要有各種方法，這些都要讓孩子慢慢學(xué)會(huì)。教師引導(dǎo)孩子除了自讀大量的課外書(shū)籍，增加知識(shí)儲(chǔ)備外，還應(yīng)牢牢把好自己的教學(xué)關(guān)，抓住“閱讀”“作文”兩條主線，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)語(yǔ)言，學(xué)作文，更要在作文教學(xué)中突破重難點(diǎn)，使學(xué)生面對(duì)作文不畏難，會(huì)傾吐。1、提前布置，全面準(zhǔn)備。蘇教版的語(yǔ)文

7、教材按主題編排單元，作文內(nèi)容一般也跟單元主題一致，所以，我常把單元作文在教學(xué)本單元起先明確，提醒學(xué)生要做哪些準(zhǔn)備，有點(diǎn)單元整組教學(xué)的意思。把習(xí)作內(nèi)容或要求提早和學(xué)生一起明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)上顯得主動(dòng)，同時(shí)在閱讀時(shí)對(duì)“怎樣寫”特別關(guān)注，有機(jī)地在閱讀教學(xué)中滲透片段的寫作，化解難點(diǎn)，效果十分好。2、自定目標(biāo)，一課一得。蘇教版的習(xí)作內(nèi)容在編排上會(huì)出現(xiàn)相似性，如寫景三四年級(jí)每?jī)?cè)都有，寫人，寫童話甚至寫想象的事物，都會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。如果我們不加以研究，用一成不變的方法進(jìn)行作文教學(xué)，那可能一直會(huì)停留在一個(gè)層面，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是內(nèi)容的不同，沒(méi)有水平上實(shí)質(zhì)性的提高。語(yǔ)文老師可以試著“自定目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)一課一得?！北热鐚懢?/p>

8、的文章，三年級(jí)學(xué)生可以寫出典型的秋天的兩三種景物，它的顏色、形狀、聲音上的特點(diǎn)。（學(xué)生對(duì)事物缺少感知，會(huì)把不具秋天特色的景物畫(huà)進(jìn)去。）寫一個(gè)自己去過(guò)的地方，要求概括寫一些景點(diǎn)，然后具體寫印象最深的一處景物。四年級(jí)學(xué)生就可以要求會(huì)用比喻手法寫出景物的特點(diǎn)，要求按游覽順序?qū)?，并?huì)就眼前的景物展開(kāi)聯(lián)想，試著用上排比手法。同樣，寫人文章，把學(xué)寫人物外貌、人物語(yǔ)言、人物動(dòng)作和心理活動(dòng)等作為目標(biāo)根據(jù)閱讀教材特點(diǎn)分配到各次作文教學(xué)中，就是童話，第一次只要求讓動(dòng)物事物像人一樣會(huì)說(shuō)話、做事，有故事情節(jié)即可，第二次出現(xiàn)就引導(dǎo)學(xué)生編的故事要能蘊(yùn)含一個(gè)道理，讓人讀了有收獲。如此有明確的目標(biāo)，能讓學(xué)生在一次次的作文訓(xùn)練

9、中能力得到螺旋式上升。3、突破難點(diǎn)，百花齊放。4、抓主放次，各取所需。蘇教版中各單元提到的作文范圍十分寬泛，有時(shí)甚至無(wú)所不包，令老師的指導(dǎo)無(wú)所適從。我采取“抓主放次，各取所需”的策略。我思考，教材中規(guī)定的習(xí)作范圍有沒(méi)有主要的或?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)是新的能力點(diǎn)，如果有，就抓主放次，如果沒(méi)有，就讓學(xué)生各取所需，發(fā)揮自己特長(zhǎng)，體會(huì)寫作成功的樂(lè)趣。比如六下第七單元，寫人、記事、寫物、寫景甚至想象編故事都可以，這些沒(méi)有主次之分，都是學(xué)生平時(shí)練過(guò)的，就由學(xué)生自由選擇寫。六上的第五單元，可以寫成長(zhǎng)的煩惱，可以寫信。雖然在閱讀文章中教過(guò)寫信的格式，但信的語(yǔ)言跟平時(shí)作文還是不一樣的，它要求親切、自然，就像面對(duì)面聊天一樣娓

10、娓道來(lái)，于是我就把它作為本單元作文教學(xué)主要的內(nèi)容，其他作為次要的讓學(xué)生在周記中完成。二、調(diào)整評(píng)價(jià)觀。承上所述，為應(yīng)付考試提出的條條框框?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)是一種傷害，既束縛了他們的想象力，也抑制了學(xué)生的天性，所以我們必須調(diào)整作文的評(píng)價(jià)觀，尤其是小學(xué)作文打底子的階段，哪怕是學(xué)生少得一些分?jǐn)?shù)，自己少出一份成績(jī)。曾有人說(shuō)：“什么是作文？作文是生命，是心靈，是情感，是尊嚴(yán)，是榮耀。什么是作文？作文是本真的袒露，作文是壓抑的沖動(dòng)，作文是秘密的公開(kāi)，作文是溫馨的表白，作文是內(nèi)在的覺(jué)醒，作文是跳躍的音符?！被谶@一理念，作文是一個(gè)“人”的世界，“言”的世界，“心”的世界，“情”的世界，是一個(gè)豐富的精神家園。近年來(lái)，不

11、少專家呼吁，小學(xué)生作文不能看作文學(xué)作品，不必做很高要求，能寫出自己的話即可。至于文章字?jǐn)?shù)多少、篇幅大小、思想深刻與否，言語(yǔ)生動(dòng)與否、內(nèi)容題材上佳與否均可不計(jì)較。當(dāng)我們把作文的評(píng)價(jià)觀調(diào)整過(guò)來(lái)，只要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話，寫真事，抒真情，真正能做到文通句順，做到“我手寫我心”“我口表我意”，那么作文園里萬(wàn)紫千紅的春天到來(lái)就不遠(yuǎn)了。然而，應(yīng)試教育這個(gè)大環(huán)境，我們一線教師長(zhǎng)期受沖擊和壓力，不自覺(jué)地認(rèn)可了應(yīng)試作文，而對(duì)本真的作文卻不以為然。調(diào)整作文教學(xué)的評(píng)價(jià)觀，任重而道遠(yuǎn)。三、激發(fā)內(nèi)動(dòng)力。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！边@其實(shí)

12、指給了激發(fā)學(xué)生作文內(nèi)動(dòng)力的方向：用心感受生活，同時(shí)有表達(dá)的欲望。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！比缃衿扔趯W(xué)習(xí)的壓力，學(xué)生在學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線的活動(dòng)范圍內(nèi)，生活確實(shí)顯得單調(diào)乏味，活動(dòng)主要以學(xué)習(xí)為主。但盡管如此，因?yàn)橹車际酋r活的人，每天上演著不一樣的故事，如果我們培養(yǎng)孩子有一顆善感的心，寫作的題材照樣豐富多彩。用眼觀察，用耳傾聽(tīng)，用心思考，小事也會(huì)變得有意義，也能發(fā)現(xiàn)“真善美”。讓孩子“我手寫我心”，讓孩子知道怎么表達(dá)，讓孩子迫切地想用文字表達(dá)，這才是我們一線語(yǔ)文老師該引導(dǎo)的。在應(yīng)試教育環(huán)境下，我們要“戴著鐐銬跳舞”，真正廢棄“八股文”式的應(yīng)試作文

13、，克服急功近利的思想，改正我們身上存在的問(wèn)題 ，大膽地在作文教學(xué)之路上嘗試改革。第二篇：小學(xué)作文教學(xué)調(diào)研報(bào)告小學(xué)作文教學(xué)調(diào)研報(bào)告為適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)改革的需要，從年至今二十余年間，小學(xué)語(yǔ)文已“四易其綱”（年版、年版、年版、年版）。在這些大綱中，“作文教學(xué)要求”方面（含總要求，各階段的具體要求以及教學(xué)應(yīng)注意的相關(guān)問(wèn)題）發(fā)生了哪些變化？尤其是剛剛出爐的大綱（修訂版）中，“作文教學(xué)要求”與前面三個(gè)大綱比較，主要的特點(diǎn)是什么？語(yǔ)文教師對(duì)此必須有清楚的認(rèn)識(shí)，才能為小學(xué)作文教學(xué)找到正確的理論導(dǎo)向。筆者在學(xué)習(xí)大綱（修訂版）時(shí)，曾有意識(shí)地將其與前面三個(gè)大綱作一比較研究，認(rèn)為修訂后的大綱“作文教學(xué)要求”與前

14、相比，主要有如下五個(gè)特點(diǎn)（即變化）：一、改變舊有提法，突出“練筆”性質(zhì)修訂版大綱之前的各個(gè)大綱均將小學(xué)生的寫作稱之為“作文”。嚴(yán)格地說(shuō)，這是模糊了“作文”與“學(xué)作文”兩個(gè)不同的概念。小學(xué)生的“作文”既不同于作家的文藝性創(chuàng)作，也不同于科技人員學(xué)術(shù)性論文或經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)。它是一種習(xí)作，是以學(xué)生“自己的見(jiàn)聞、感受和想象”為寫作內(nèi)容，學(xué)習(xí)遣詞造句和謀篇布局的基本功，初步掌握運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言能力的練筆。正如葉圣陶先生所說(shuō)的：“關(guān)于作文，我想大概先得想想學(xué)生為什么要學(xué)作文。回答似乎并不難，當(dāng)然是：人在生活中，在工作中隨時(shí)需要作文，所以要學(xué)作文?！币虼诵抻喓蟠缶V隱去“作文”提法，將低年級(jí)寫作訓(xùn)練直稱“寫話”，中高年

15、級(jí)寫作訓(xùn)練定名“習(xí)作”，其用意在于進(jìn)一步明確并強(qiáng)調(diào)小學(xué)生寫作訓(xùn)練的性質(zhì)習(xí)作練筆、學(xué)作文。這對(duì)作文教學(xué)有十分重要的啟示：唯其是“習(xí)作”，所以新大綱才會(huì)在寫作內(nèi)容要求上更貼近學(xué)生實(shí)際。強(qiáng)調(diào)“把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫出來(lái)”；唯其是“練筆”，新大綱才會(huì)在淡化文體意識(shí)上做文章，才會(huì)在“篇”的寫作上適度降低要求，力圖減輕學(xué)生寫作壓力；也唯其是“學(xué)作文”，新大綱才會(huì)在習(xí)作的命題、指導(dǎo)、批改、講評(píng)上對(duì)教師提出更高更新的要求。凡此種種，無(wú)不在充分地證明著小學(xué)作文的性質(zhì)，決定著小學(xué)作文的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和方法。因此，研究小學(xué)作文教學(xué)，首要的是明確其性質(zhì)，這對(duì)于端正我們的思想，正確地把握新大綱中作文教

16、學(xué)的要求，更好地完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)，都具有十分重要的意義。二、淡化文體意識(shí)，拓寬訓(xùn)練層面從前三個(gè)大綱來(lái)看，在作文訓(xùn)練的體裁上，無(wú)一例外地提出“以學(xué)會(huì)寫記敘文為主，也要學(xué)會(huì)常用的應(yīng)用文”。從理論上說(shuō)，“以學(xué)會(huì)寫記敘文為主”并無(wú)失當(dāng)之處，因?yàn)樾W(xué)生在閱讀教學(xué)中接觸最多的文體是記敘文。從讀寫結(jié)合的教學(xué)原則分析，“以學(xué)會(huì)寫記敘文為主”是完全正確的。從思維訓(xùn)練的角度分析，小學(xué)生學(xué)寫記敘文的過(guò)程是一個(gè)由形象思維到抽象思維再到形象思維的辯證過(guò)程，教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)寫記敘文可以有力地促進(jìn)小學(xué)生形象思維和抽象思維的和諧發(fā)展。問(wèn)題的關(guān)鍵在于“應(yīng)試教育”的指揮棒已經(jīng)將“以學(xué)會(huì)寫記敘文為主”異化為“學(xué)會(huì)寫記敘文”，而

17、這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)產(chǎn)生的負(fù)面影響在小學(xué)作文教學(xué)的過(guò)程與結(jié)果中隨處可見(jiàn)且至今流毒未清。日復(fù)一日、年復(fù)一年的單一文體的訓(xùn)練，在一定程度上制約著小學(xué)生寫作的興趣，制約著小學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，是相當(dāng)部分學(xué)生習(xí)作中說(shuō)假話、空話、廢話、套話的一個(gè)重要原因。鑒于此，修訂后的大綱在小學(xué)生習(xí)作文體上沒(méi)有像以往那樣十分強(qiáng)調(diào)寫記敘文、應(yīng)用文，在高年級(jí)提出“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，能寫讀書(shū)筆記和書(shū)信等”。其目的在于通過(guò)淡化文體意識(shí)，減少學(xué)生寫作心理壓力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作興趣，為他們“能把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫出來(lái)”提供更為廣闊的訓(xùn)練空間。淡化文體意識(shí)，激發(fā)寫作興趣，要求語(yǔ)文老師在作文指導(dǎo)上，能從學(xué)生

18、日常學(xué)習(xí)生活、日常交際需要出發(fā)，注意拓寬體裁訓(xùn)練層面。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“寫封信，打個(gè)報(bào)告，寫個(gè)總結(jié)，起個(gè)發(fā)言稿，寫一份說(shuō)明書(shū)，諸如此類，不是各行各業(yè)的人經(jīng)常要做的事嗎？因此要求學(xué)生要學(xué)好作文?！比~老的這句話是針對(duì)中學(xué)作文教學(xué)而談的，但對(duì)小學(xué)作文教學(xué)同樣有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在小學(xué)作文教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行日常交際，就必須進(jìn)行實(shí)用文體寫作的初步訓(xùn)練。這既包括簡(jiǎn)單記敘文和常用應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，也應(yīng)包括一些簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文等文體的初步訓(xùn)練。在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行多種實(shí)用文體寫作的初步訓(xùn)練，無(wú)論是從學(xué)生日常交際的需求還是從學(xué)生思維特點(diǎn)分析，都是必要也是可行的（心理學(xué)研究表明，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已開(kāi)

19、始步入抽象思維的最佳發(fā)展期）。試想，某生的科技小制作（如風(fēng)箏）引起了同學(xué)濃厚的興趣，要求他作一介紹。該生向同學(xué)講述了制作風(fēng)箏所需的材料準(zhǔn)備，制作的一般程序和應(yīng)注意的事項(xiàng)。將該生的介紹加以整理，用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，不就是一篇簡(jiǎn)單的詮釋性說(shuō)明文的制作嗎？又如針對(duì)學(xué)生一些常見(jiàn)錯(cuò)誤言論或行為，如拋棄吃剩的食物、浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象，教師必須進(jìn)行思想教育，組織學(xué)生討論：這種做法（說(shuō)法）對(duì)不對(duì)？學(xué)生能肯定判斷這種行為是錯(cuò)的，這實(shí)際上就是一篇簡(jiǎn)單議論文的觀點(diǎn)。能用小學(xué)生守則上的相關(guān)條項(xiàng)來(lái)分析為什么是錯(cuò)的，這就是理論論據(jù)；能引用學(xué)過(guò)的古詩(shī)鋤禾詩(shī)句證明糧食來(lái)之不易不該浪費(fèi)，這也是理論論據(jù)；能用算賬的方法，在數(shù)字疊加中

20、闡明不該浪費(fèi)糧食，這是數(shù)字論據(jù)；能聯(lián)想到正在開(kāi)展的“扶貧工程”，聯(lián)想到部分貧困地區(qū)人民尚未解決溫飽的現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)明不該浪費(fèi)糧食，這是事實(shí)論據(jù)。將上述討論內(nèi)容組織起來(lái)，不就成為一篇XX做法（說(shuō)法）對(duì)不對(duì)？簡(jiǎn)單議論文的初步訓(xùn)練了嗎？可見(jiàn)，拓寬體裁訓(xùn)練層面，既是學(xué)生交際的需要，也是激發(fā)寫作興趣，真正使學(xué)生“能把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫出來(lái)”的必要途徑，還是在小學(xué)作文教學(xué)中進(jìn)行思想教育、創(chuàng)新教育的必然要求。三、適當(dāng)降低要求，減輕習(xí)作壓力修訂版大綱有一個(gè)顯著的變化，即著眼于小學(xué)生作文是“習(xí)作”、“練筆”的性質(zhì)，繼年版大綱之后，又一次適當(dāng)降低習(xí)作訓(xùn)練要求。應(yīng)該看到，前三次大綱中過(guò)高的作文教學(xué)要求，客觀上已造成

21、欲速則不達(dá)的事實(shí)，造成了學(xué)生對(duì)習(xí)作因畏難而生厭的事實(shí)。調(diào)低要求，意在改變這種現(xiàn)狀，減少學(xué)生習(xí)作壓力。在“度”的把握上，更貼近了小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。修訂版大綱降低習(xí)作要求具體表現(xiàn)在哪些方面？這對(duì)于今后的作文教學(xué)改革有何啟示？試比較分析如下：、“篇”的要求適當(dāng)下調(diào)。年版年版年版中心：中心明確有中心隱去不提思想：思想健康思想健康隱去不提條理：條理清楚有條理有一定條理篇幅：字左右從上面可以看出，修訂后大綱從內(nèi)容到形式都適度下調(diào)了“篇”的要求。它應(yīng)該成為語(yǔ)文老師在習(xí)作指導(dǎo)、批改、講評(píng)中掌握的新標(biāo)準(zhǔn)、新尺度。“條理”與“篇幅”要求降低是基于練筆的性質(zhì)、學(xué)生習(xí)作的實(shí)際能力提出的，這好理解。而在內(nèi)容上為何

22、回隱去“有中心”、“思想健康”，這些看似十分重要的字眼呢？筆者認(rèn)為，沒(méi)有明確地提“中心”的要求，決不等于一流習(xí)作不要求“有中心”，也并不等于習(xí)作指導(dǎo)就不要訓(xùn)練小學(xué)生初步確定中心的能力。實(shí)際上在“內(nèi)容具體”中就已隱含了對(duì)“中心”的要求。因?yàn)閮?nèi)容的具體必然反映一定的中心，反之，一定的中心必然要通過(guò)一定具體的內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)。從習(xí)作前指導(dǎo)的實(shí)際過(guò)程看，我們往往會(huì)在“寫具體”的指導(dǎo)中融入“有中心”的要求。以記事性記敘文指導(dǎo)為例，指導(dǎo)審題后，教師提問(wèn)：你準(zhǔn)備寫什么事？從這件事的全過(guò)程看，你準(zhǔn)備具體（重點(diǎn)）寫這件事的哪個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容？你為什么要具體寫這部分的內(nèi)容？由中可以看出，修訂后大綱隱去“有中心”只是不再?gòu)?qiáng)調(diào)，

23、意在減輕學(xué)生習(xí)作壓力。同樣的道理，隱去“思想健康”也決不意味著排斥“思想健康”，而為了使學(xué)生習(xí)作“做到說(shuō)真話，表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話空話”。我們必須看到：小學(xué)生學(xué)習(xí)生活環(huán)境并非真空，西方資本主義的腐朽思想，封建社會(huì)遺留下的種種陋習(xí)，必然會(huì)通過(guò)各種方式，對(duì)他們產(chǎn)生著負(fù)面影響。處于成長(zhǎng)期的小學(xué)生思想幼稚，識(shí)別是非能力不強(qiáng)，這些客觀因素決定了小學(xué)生積極健康的思想和消極錯(cuò)誤的思想必然會(huì)在其習(xí)作中反映出來(lái)。從某種意義上說(shuō)，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作要“思想健康”，無(wú)形中就是在增加學(xué)生習(xí)作心理壓力，就是在鼓勵(lì)學(xué)生將其消極錯(cuò)誤的思想隱匿起來(lái)，就是在鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)假話空話，是一種諱疾忌醫(yī)的做法。以往幾個(gè)大綱過(guò)分地強(qiáng)調(diào)習(xí)作

24、“思想健康”所造成的教訓(xùn)是值得我們反思的。那種將“思想健康與否”視為“國(guó)策”，采取一票否決，對(duì)習(xí)作定性定等的做法，必須堅(jiān)決摒棄。許多優(yōu)秀教師如于永正、賈志敏、張平南、丁有寬、李吉林等人的作文教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)教師在進(jìn)行各類作文訓(xùn)練時(shí)，必須盡可能地給學(xué)生提供更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，這樣他們?cè)诹?xí)作中才可能更多地敞開(kāi)自己的心扉，表達(dá)自己的真情實(shí)感。這樣教師了解、幫助和教育學(xué)生的機(jī)會(huì)也就更多，這或許就是修訂版大綱隱去“思想健康”字眼的用意所在。、“體裁”要求有所放寬。在本文前面的論述中，筆者曾指出“淡化文體”意味著要求拓寬體裁訓(xùn)練層面，適當(dāng)加強(qiáng)一些實(shí)用文的習(xí)作。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，“淡化文體”也意味著不應(yīng)過(guò)份

25、強(qiáng)調(diào)、苛求學(xué)生習(xí)作非得用某種體裁形式表現(xiàn)。修訂后大綱在中年級(jí)習(xí)作要求中，提到“能不拘形式，自由地把自己的見(jiàn)聞和想象寫出來(lái)”，就是放寬學(xué)生習(xí)作體裁要求的明證。修訂后的大綱放寬學(xué)生習(xí)作體裁要求的依據(jù)是什么？這可以從最基本的寫作能力結(jié)構(gòu)分析中得到答案。作文教學(xué)核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。一般地說(shuō)，寫作能力結(jié)構(gòu)可分為：審題擬題能力；搜集材料能力；表現(xiàn)中心能力；組織材料能力；語(yǔ)文表達(dá)能力；修改文章能力；選擇體裁能力。根據(jù)當(dāng)代“寫作能力型”代表人物俄羅斯教學(xué)法專家拉德任斯卡雅的觀點(diǎn)，認(rèn)為前六種能力為“一般寫作能力”，而第七種能力則是“特殊寫作能力”。拉德任斯卡雅經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理論和實(shí)踐研究，認(rèn)為寫作能力的培

26、養(yǎng)應(yīng)根據(jù)“先一般后特殊”的原則，可分為兩個(gè)階段，小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)一般寫作能力；中學(xué)階段再重點(diǎn)培養(yǎng)運(yùn)用各種體裁寫作的能力?？梢钥闯?，修訂后的大綱放寬習(xí)作體裁要求，既有利于減輕學(xué)生習(xí)作心理壓力，也是符合寫作能力培養(yǎng)的一般規(guī)律的。修訂版大綱放寬習(xí)作體裁要求啟示我們：一是要加強(qiáng)自主擬題作文（即自由文）的練習(xí)。二是在命題作文訓(xùn)練中，要特別重視命題與指導(dǎo)的開(kāi)放性，要讓學(xué)生在考慮運(yùn)用什么體裁去表現(xiàn)其既定的內(nèi)容上有更大的選擇權(quán)（如我們的學(xué)校，可寫成一篇記敘文，記事、寫人或繪景均可；也可寫成一篇說(shuō)明文；還可寫成一篇想象文）。三是在習(xí)作評(píng)價(jià)上對(duì)體裁要求應(yīng)有所放寬。當(dāng)然，對(duì)某一體裁習(xí)作的專項(xiàng)訓(xùn)練應(yīng)不在“

27、放寬”之列。、階段訓(xùn)練彈性處理。在與前幾個(gè)大綱比較中，我們還應(yīng)注意到一個(gè)現(xiàn)象，即修訂版大綱由“各年級(jí)教學(xué)要求”改為“各年段教學(xué)要求”。這種變更，是充分考慮到學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和寫作能力的差異性，以較長(zhǎng)的時(shí)段為老師創(chuàng)造調(diào)整作文教學(xué)要求的空間。對(duì)某些學(xué)生習(xí)作中普遍視為難點(diǎn)的專項(xiàng)訓(xùn)練，可先降低要求，適當(dāng)分解，分項(xiàng)訓(xùn)練。如冊(cè)第五組課文著重訓(xùn)練用靜態(tài)、動(dòng)態(tài)寫景，可分解為三步：一練靜態(tài)片斷描寫；二練動(dòng)態(tài)片斷描寫；三練動(dòng)靜態(tài)描寫結(jié)合寫篇。通過(guò)放緩訓(xùn)練坡度，多次反復(fù)，綜合達(dá)標(biāo)。四、培養(yǎng)寫作興趣，體現(xiàn)由放到收從各年段作文具體要求的縱向聯(lián)系上看，修訂版大綱十分注重培養(yǎng)寫作興趣，遵循習(xí)作規(guī)律。修訂版大綱在低年級(jí)的寫話訓(xùn)練

28、中只字不提具體要求，只提出“對(duì)于寫話有興趣，樂(lè)于把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)”。這種從寫作心理入手，將培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣放在首要位置提出，是以往大綱所未見(jiàn)的，它啟示我們：應(yīng)在學(xué)生寫作訓(xùn)練的內(nèi)容、形式、方法上狠下一番功夫，努力激活學(xué)生寫作興趣，促使學(xué)生“愛(ài)寫”。修訂版大綱還注意吸取傳統(tǒng)作文教學(xué)中符合寫作規(guī)律的成功經(jīng)驗(yàn)。在習(xí)作訓(xùn)練上體現(xiàn)了由放到收。在中年級(jí)將重點(diǎn)放在“自由表達(dá)”上，提出“能不拘形式，自由地把自己的見(jiàn)聞和想象寫出來(lái)”。這種重內(nèi)容輕形式的表述，體現(xiàn)了作文指導(dǎo)要從內(nèi)容入手的原則，有利于中年級(jí)學(xué)生打消顧慮，放開(kāi)手腳，放膽習(xí)作，做到“敢寫”。高年級(jí)則加以收束，要求學(xué)生能全面達(dá)到習(xí)作要求，實(shí)現(xiàn)“會(huì)寫”。

29、這種由“愛(ài)寫（低年段）敢寫（中年段）會(huì)寫（高年段）”的科學(xué)訓(xùn)練序列，既符合學(xué)生寫作心理和寫作本身的規(guī)律，也符合現(xiàn)代系統(tǒng)論、控制論的基本原理，從而創(chuàng)造了大面積提高小學(xué)生寫作能力的可能性。五、鼓勵(lì)學(xué)生幻想，強(qiáng)調(diào)激發(fā)想象修訂版大綱十分重視在習(xí)作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，從“總要求”到“各年段要求”再到“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題”中，在相關(guān)習(xí)作教學(xué)方面，四次提到想象力的培養(yǎng)問(wèn)題。在習(xí)作形式上，提到要寫“想象文”；在習(xí)作內(nèi)容上，指出要“寫想象”；在習(xí)作指導(dǎo)上，強(qiáng)調(diào)要“鼓勵(lì)學(xué)生幻想，寫想象中的事物，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性”。這與以往大綱一筆帶過(guò)、輕描淡寫式的提法截然不同。它啟示我們：應(yīng)該把訓(xùn)練想象，指導(dǎo)學(xué)生寫好想象

30、文放在一個(gè)新的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力當(dāng)作作文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓，這樣才能更好地完成創(chuàng)新教育賦予作文教學(xué)的重任第三篇：小學(xué)教育教學(xué)工作調(diào)研報(bào)告教育教學(xué)工作調(diào)研報(bào)告清塬鎮(zhèn)小學(xué)呂向勇科學(xué)發(fā)展觀是我們工作中必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的指導(dǎo)思想，也是解決當(dāng)前和今后長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中各種矛盾、問(wèn)題的基本原則。為了更好地踐行科學(xué)發(fā)展觀，掌握情況，尋找差距，謀求發(fā)展良策，我校根據(jù)縣教育局關(guān)于開(kāi)展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)方案和第一階段（學(xué)習(xí)調(diào)研階段）的工作安排,邊學(xué)習(xí)邊調(diào)研，采取走訪、座談、書(shū)面征詢等多種形式，深入教師、深入群眾、深入學(xué)生開(kāi)展了“如何提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量”的調(diào)研活動(dòng)，現(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下：一、調(diào)研

31、對(duì)象用6天時(shí)間對(duì)學(xué)校全體教職工、部分學(xué)生和家長(zhǎng)代表及村代表開(kāi)展調(diào)研。這些調(diào)查對(duì)象對(duì)我校具有一定的代表性。二、調(diào)研方法本次調(diào)研，共開(kāi)座談會(huì)四次，座談會(huì)前發(fā)放書(shū)面通知，明確四個(gè)方面的問(wèn)題，即影響學(xué)校發(fā)展的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題；影響學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；制約學(xué)校發(fā)展的體制機(jī)制問(wèn)題；群眾關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)（迫切需要解決的）。要求與會(huì)人員先思考，進(jìn)行書(shū)面準(zhǔn)備，人人發(fā)言。發(fā)放各類調(diào)查表93份，回收89份。調(diào)查內(nèi)容包括：辦學(xué)目標(biāo)與理念、教學(xué)質(zhì)量與管理、學(xué)生素質(zhì)教育與管理等方面。三、存在問(wèn)題通過(guò)調(diào)研活動(dòng),一方面了解到廣大師生、群眾對(duì)科學(xué)發(fā)展觀是衷心擁護(hù)的,正在努力學(xué)習(xí)、力求深刻掌握、認(rèn)真實(shí)踐,從而推動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。但是，在

32、調(diào)研中我們也查找出不少與科學(xué)發(fā)展觀要求不相適應(yīng)的問(wèn)題,還需要采取更為積極有效的措施，才能把學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)進(jìn)一步引向深入。1、教師隊(duì)伍管理措施滯后我校教師人事管理機(jī)制跟不上時(shí)代發(fā)展的要求，競(jìng)聘上崗、擇優(yōu)聘用、優(yōu)勝劣汰的人事管理體制沒(méi)有形成。造成部分教師安以現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，缺少主人翁意識(shí)，敬業(yè)精神差，沒(méi)有危機(jī)感。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：有的老師只滿足于“出滿勤”，不關(guān)注教學(xué)效果；有的評(píng)上高級(jí)職稱，漲了工資，就不想上課；有的不愿當(dāng)班主任、擔(dān)重?fù)?dān)等等。而學(xué)校對(duì)這些老師缺乏相應(yīng)的管理機(jī)制，也只能是聽(tīng)之任之，奈何不了他。2、教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不徹底部分教師對(duì)推進(jìn)新課程改革認(rèn)識(shí)不夠，加上平時(shí)不主動(dòng)學(xué)習(xí)，不積極參

33、加活動(dòng)，對(duì)新課程理論了解甚少，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)掌握不全面，新的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀沒(méi)有真正樹(shù)立起來(lái)，教學(xué)方法還是老一套?！皾M堂灌”、“填鴨式”還有一定市場(chǎng)。影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。3、課堂教學(xué)效益不高 部分教師“向40分鐘要質(zhì)量”的“有效教學(xué)”意識(shí)不強(qiáng)。課前準(zhǔn)備不足，教案簡(jiǎn)單，對(duì)教材拓展不夠，補(bǔ)充不足，挖掘不深；課中教師包辦代替多，師生互動(dòng)少，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際少，有效訓(xùn)練的時(shí)間和內(nèi)容不足，沒(méi)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至教學(xué)過(guò)程偏離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果差；課后學(xué)生練習(xí)量不夠，教師輔導(dǎo)不到位等等。適合本校學(xué)生實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式還有待探索。4、校本教研流于形式學(xué)校校本教研激勵(lì)機(jī)制不健全，教研目的不明，教研方式

34、單調(diào)，教師對(duì)教研沒(méi)有熱情，學(xué)校教研氣氛不濃。很多教研活動(dòng)大都流于形式，沒(méi)有產(chǎn)生最大效益。教研對(duì)教學(xué)工作的推動(dòng)作用不大。5、教學(xué)常規(guī)管理抓得不細(xì)、不實(shí)學(xué)校在教學(xué)常規(guī)精細(xì)化方面還有欠缺。在管理中，學(xué)校重視檢查，不重視反饋整改；重視制度的制定，不重視制度的落實(shí)；重視量化統(tǒng)計(jì)，不重視定性分析；重視結(jié)果管理，不重視過(guò)程的指導(dǎo)等等。一些教學(xué)工作細(xì)節(jié)管理有漏洞。如教研組、教師工作計(jì)劃審簽、單元過(guò)關(guān)抽查、作業(yè)批改檢查、教師聽(tīng)課評(píng)課輔導(dǎo)檢查等，管理還不細(xì)致，不實(shí)在。6、學(xué)科教師不配套學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)老化、教師安排不夠合理，部分科目專職教師不夠，學(xué)校不得于采取其他教師兼課的辦法，彌補(bǔ)部分科目教師不足，增加教師工作

35、量，也由于專業(yè)不對(duì)口，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。7、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備缺乏學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有了很大的改變，校容校貌煥然一新，教學(xué)條件明顯改善。但現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備投入不足，設(shè)備數(shù)量偏少。學(xué)校多媒體教室設(shè)備陳舊，不能滿足教師使用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)手段輔助教學(xué)。四、提高辦學(xué)水平的措施思考：1、深化教師人事管理制度改革落實(shí)教師績(jī)效工資掛鉤辦法，調(diào)動(dòng)教師工作積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師工作責(zé)任心和危機(jī)感，提高工作效益。實(shí)行校長(zhǎng)聘任制和教師全員聘任制。落實(shí)崗位職責(zé)和任職目標(biāo)，營(yíng)造合理的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。打破教師職稱終身制。完善教師職稱評(píng)聘制度，根據(jù)工作能力和工作效果，實(shí)行“高職低聘”或“低職高聘”。2、大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)

36、量關(guān)鍵在教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，必須構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，推進(jìn)制度創(chuàng)新，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)。增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓(xùn)活動(dòng)。改變傳統(tǒng)培訓(xùn)中自上而下的“大一統(tǒng)”的培訓(xùn)形式，建立“菜單式”的培訓(xùn)模式，滿足受訓(xùn)者的不同需求，激發(fā)教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的自覺(jué)性。二是高度重視教師繼續(xù)教育。鼓勵(lì)教師崗位自學(xué)，建立嚴(yán)格的教師繼續(xù)教育檢查和考評(píng)制度，改變現(xiàn)行只提要求，不問(wèn)結(jié)果；不認(rèn)真學(xué)習(xí)，冒報(bào)學(xué)分的現(xiàn)象。三是強(qiáng)化骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)施“名師工程”，完善骨干教師培養(yǎng)機(jī)制，建立“學(xué)科帶頭人”、“學(xué)術(shù)帶頭人”科研經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。四是教師調(diào)整優(yōu)化，認(rèn)真解決一些學(xué)科教師不足的問(wèn)題。3、完善教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)

37、懲制度加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)考核和質(zhì)量監(jiān)控，采取過(guò)程獎(jiǎng)勵(lì)和結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的原則，不斷完善教育教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度，調(diào)動(dòng)廣大教師工作積極性和創(chuàng)造性，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。4、大力推進(jìn)教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)管理體系，進(jìn)一步完善學(xué)校常規(guī)管理細(xì)則，分解管理內(nèi)容，細(xì)化管理環(huán)節(jié)，規(guī)范管理行為，明確考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，注重過(guò)程管理，提高管理效益。同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)督檢查，重視問(wèn)題反饋，落實(shí)整改措施，強(qiáng)化跟蹤檢查，要求整改到位。5、扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)科研增強(qiáng)科研興校意識(shí)，發(fā)揮教科研引領(lǐng)作用，確立以課題研究為先導(dǎo)，以校本教研為基礎(chǔ)的工作原則。校本教研與課題研究?jī)墒侄家ィ瑑墒侄家?。校本教研以“有效教學(xué)”為切入點(diǎn)，以課堂教法、學(xué)生

38、學(xué)法、教學(xué)藝術(shù)等為重點(diǎn)。課題研究以教學(xué)模式探討、教學(xué)過(guò)程優(yōu)化、學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)和非智力因素發(fā)展為重點(diǎn)。注意完善教研激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師全員參與教研，創(chuàng)新教研形式，豐富教研內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教研合一，提高教研工作的針對(duì)性和實(shí)效性。6、強(qiáng)化教學(xué)工作指導(dǎo)學(xué)校行政要深入課堂、深入教師，加強(qiáng)教學(xué)教研工作指導(dǎo)。一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)；二是深入調(diào)研，掌握情況，了解教師需求，提高指導(dǎo)針對(duì)性；三是結(jié)合學(xué)科實(shí)際，組織學(xué)校教師開(kāi)展豐富多彩的教研活動(dòng)；四是注意收集和傳達(dá)教改信息，做好請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去的工作，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。7、加大投入增添教學(xué)設(shè)備建議各級(jí)政府和教育行政部門，在加強(qiáng)學(xué)校校舍建設(shè)，美化綠化校園的同時(shí)，也要兼顧

39、教學(xué)設(shè)備的投入。就我校目前來(lái)看，應(yīng)該增大先進(jìn)教學(xué)設(shè)備投入，增加網(wǎng)絡(luò)教室和多媒體教室間數(shù)，以滿足新課程課堂教學(xué)的需要，為教師提供先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，不斷提高課堂教學(xué)效益。教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高辦學(xué)水平是家長(zhǎng)及社會(huì)的迫切要求。我們必須堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)工作，克服保守思想，消除傳統(tǒng)思維定勢(shì)，認(rèn)真分析與科學(xué)發(fā)展觀相抵觸的問(wèn)題，努力解決制約教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平提高的因素，不斷解放思想，大膽創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，狠抓落實(shí)，團(tuán)結(jié)拼搏，扎實(shí)推進(jìn)新課程改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平跨越發(fā)展、科學(xué)發(fā)展，又好又快發(fā)展。第四篇：小學(xué)教育教學(xué)工作調(diào)研報(bào)告(精)教育教學(xué)工作調(diào)

40、研報(bào)告 清塬鎮(zhèn)小學(xué) 呂向勇科學(xué)發(fā)展觀是我們工作中必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的指導(dǎo)思想,也 是解決當(dāng)前和今后長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中各種矛盾、問(wèn)題的基本原 則。為了更好地踐行科學(xué)發(fā)展觀,掌握情況,尋找差距,謀 求發(fā)展良策,我校根據(jù)縣教育局關(guān)于開(kāi)展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科 學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)方案和第一階段(學(xué)習(xí)調(diào)研階段的工作安 排 , 邊學(xué)習(xí)邊調(diào)研,采取走訪、座談、書(shū)面征詢等多種形式, 深入教師、深入群眾、深入學(xué)生開(kāi)展了“如何提高學(xué)校教育 教學(xué)質(zhì)量”的調(diào)研活動(dòng),現(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下:一、調(diào)研對(duì)象用 6天時(shí)間對(duì)學(xué)校全體教職工、部分學(xué)生和家長(zhǎng)代表及 村代表開(kāi)展調(diào)研。這些調(diào)查對(duì)象對(duì)我校具有一定的代表性。二、調(diào)研方法本次調(diào)研,共開(kāi)座談會(huì)四次,座

41、談會(huì)前發(fā)放書(shū)面通知, 明確四個(gè)方面的問(wèn)題,即影響學(xué)校發(fā)展的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題;影 響學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;制約學(xué)校發(fā)展的體制機(jī)制問(wèn)題;群 眾關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)(迫切需要解決的 。要求與會(huì)人員先思 考,進(jìn)行書(shū)面準(zhǔn)備,人人發(fā)言。發(fā)放各類調(diào)查表 93份,回收 89份。調(diào)查內(nèi)容包括:辦 學(xué)目標(biāo)與理念、教學(xué)質(zhì)量與管理、學(xué)生素質(zhì)教育與管理等方 面。三、存在問(wèn)題通過(guò)調(diào)研活動(dòng) , 一方面了解到廣大師生、 群眾對(duì)科學(xué)發(fā)展 觀是衷心擁護(hù)的 , 正在努力學(xué)習(xí)、力求深刻掌握、認(rèn)真實(shí)踐 , 從而推動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。但是,在調(diào)研中我們也查找出不少 與科學(xué)發(fā)展觀要求不相適應(yīng)的問(wèn)題 , 還需要采取更為積極有 效的措施,才能把學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)

42、展觀活動(dòng)進(jìn)一步引向深 入。1、教師隊(duì)伍管理措施滯后我校教師人事管理機(jī)制跟不上時(shí)代發(fā)展的要求,競(jìng)聘上 崗、擇優(yōu)聘用、優(yōu)勝劣汰的人事管理體制沒(méi)有形成。造成部 分教師安以現(xiàn)狀, 不思進(jìn)取, 缺少主人翁意識(shí), 敬業(yè)精神差, 沒(méi)有危機(jī)感。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn):有的老師只滿足于“出滿勤” , 不關(guān)注教學(xué)效果;有的評(píng)上高級(jí)職稱,漲了工資,就不想上 課;有的不愿當(dāng)班主任、擔(dān)重?fù)?dān)等等。而學(xué)校對(duì)這些老師缺 乏相應(yīng)的管理機(jī)制,也只能是聽(tīng)之任之,奈何不了他。2、教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不徹底部分教師對(duì)推進(jìn)新課程改革認(rèn)識(shí)不夠,加上平時(shí)不主 動(dòng)學(xué)習(xí),不積極參加活動(dòng),對(duì)新課程理論了解甚少,對(duì)新課 程標(biāo)準(zhǔn)掌握不全面,新的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生

43、觀沒(méi)有真正 樹(shù)立起來(lái),教學(xué)方法還是老一套。 “滿堂灌” 、 “填鴨式”還 有一定市場(chǎng)。影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。3、課堂教學(xué)效益不高部分教師“向 40分鐘要質(zhì)量”的“有效教學(xué)”意識(shí)不 強(qiáng)。 課前準(zhǔn)備不足, 教案簡(jiǎn)單, 對(duì)教材拓展不夠, 補(bǔ)充不足, 挖掘不深;課中教師包辦代替多,師生互動(dòng)少,聯(lián)系學(xué)生實(shí) 際少, 有效訓(xùn)練的時(shí)間和內(nèi)容不足, 沒(méi)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 甚至教學(xué)過(guò)程偏離教學(xué)目標(biāo),教學(xué)效果差;課后學(xué)生練習(xí)量 不夠,教師輔導(dǎo)不到位等等。適合本校學(xué)生實(shí)際的有效課堂 教學(xué)模式還有待探索。4、校本教研流于形式學(xué)校校本教研激勵(lì)機(jī)制不健全,教研目的不明,教研方 式單調(diào),教師對(duì)教研沒(méi)有熱情,學(xué)校教研氣氛不濃

44、。很多教 研活動(dòng)大都流于形式,沒(méi)有產(chǎn)生最大效益。教研對(duì)教學(xué)工作 的推動(dòng)作用不大。5、教學(xué)常規(guī)管理抓得不細(xì)、不實(shí)學(xué)校在教學(xué)常規(guī)精細(xì)化方面還有欠缺。在管理中,學(xué)校 重視檢查,不重視反饋整改;重視制度的制定,不重視制度 的落實(shí);重視量化統(tǒng)計(jì),不重視定性分析;重視結(jié)果管理, 不重視過(guò)程的指導(dǎo)等等。一些教學(xué)工作細(xì)節(jié)管理有漏洞。如 教研組、 教師工作計(jì)劃審簽、 單元過(guò)關(guān)抽查、 作業(yè)批改檢查、 教師聽(tīng)課評(píng)課輔導(dǎo)檢查等,管理還不細(xì)致,不實(shí)在。6、學(xué)科教師不配套學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)老化、教師安排不夠合理,部分科目 專職教師不夠,學(xué)校不得于采取其他教師兼課的辦法,彌補(bǔ)部分科目教師不足,增加教師工作量,也由于專業(yè)不對(duì)口

45、, 影響教學(xué)質(zhì)量的提高。7、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備缺乏學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)有了很大的改變,校容校貌煥然一 新,教學(xué)條件明顯改善。但現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備投入不足,設(shè) 備數(shù)量偏少。學(xué)校多媒體教室設(shè)備陳舊,不能滿足教師使用 先進(jìn)教學(xué)技術(shù)手段輔助教學(xué)。四、提高辦學(xué)水平的措施思考:1、深化教師人事管理制度改革落實(shí)教師績(jī)效工資掛鉤辦法,調(diào)動(dòng)教師工作積極性和創(chuàng) 造性,增強(qiáng)教師工作責(zé)任心和危機(jī)感,提高工作效益。實(shí)行 校長(zhǎng)聘任制和教師全員聘任制。落實(shí)崗位職責(zé)和任職目標(biāo), 營(yíng)造合理的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。打破教師職稱終身制。完善教師職稱 評(píng)聘制度,根據(jù)工作能力和工作效果,實(shí)行“高職低聘”或 “低職高聘” 。2、大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)

46、量關(guān)鍵在教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì),必須構(gòu)建長(zhǎng) 效機(jī)制,推進(jìn)制度創(chuàng)新,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。一是加強(qiáng)教師 培訓(xùn)。增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),采取多層次、多渠道、多形式的教師 培訓(xùn)活動(dòng)。改變傳統(tǒng)培訓(xùn)中自上而下的“大一統(tǒng)”的培訓(xùn)形 式,建立“菜單式”的培訓(xùn)模式,滿足受訓(xùn)者的不同需求, 激發(fā)教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的自覺(jué)性。二是高度重視教師繼續(xù)教育。鼓勵(lì)教師崗位自學(xué),建立嚴(yán)格的教師繼續(xù)教育檢查和考 評(píng)制度,改變現(xiàn)行只提要求,不問(wèn)結(jié)果;不認(rèn)真學(xué)習(xí),冒報(bào) 學(xué)分的現(xiàn)象。 三是強(qiáng)化骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。 實(shí)施 “名師工程” , 完善骨干教師培養(yǎng)機(jī)制, 建立 “學(xué)科帶頭人” 、 “學(xué)術(shù)帶頭人” 科研經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。四是教師調(diào)整優(yōu)化,認(rèn)真解決一些學(xué)科

47、 教師不足的問(wèn)題。3、完善教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)考核和質(zhì)量監(jiān)控,采取過(guò)程獎(jiǎng)勵(lì)和結(jié) 果獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的原則,不斷完善教育教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度,調(diào) 動(dòng)廣大教師工作積極性和創(chuàng)造性,以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。4、大力推進(jìn)教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)管理體系,進(jìn)一步完善學(xué)校常規(guī)管 理細(xì)則,分解管理內(nèi)容,細(xì)化管理環(huán)節(jié),規(guī)范管理行為,明 確考評(píng)標(biāo)準(zhǔn),注重過(guò)程管理,提高管理效益。同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)督 檢查,重視問(wèn)題反饋,落實(shí)整改措施,強(qiáng)化跟蹤檢查,要求 整改到位。5、扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)科研增強(qiáng)科研興校意識(shí),發(fā)揮教科研引領(lǐng)作用,確立以課題 研究為先導(dǎo),以校本教研為基礎(chǔ)的工作原則。校本教研與課 題研究?jī)墒侄家?兩手都要

48、硬。校本教研以“有效教學(xué)” 為切入點(diǎn),以課堂教法、學(xué)生學(xué)法、教學(xué)藝術(shù)等為重點(diǎn)。課 題研究以教學(xué)模式探討、教學(xué)過(guò)程優(yōu)化、學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)和非智力因素發(fā)展為重點(diǎn)。注意完善教研激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師全 員參與教研，創(chuàng)新教研形式，豐富教研內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教研合一， 提高教研工作的針對(duì)性和實(shí)效性。6、強(qiáng)化教學(xué)工作指導(dǎo) 學(xué)校行政要深入課堂、深入教師，加強(qiáng)教學(xué)教研工作指 導(dǎo)。一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)；二是深入調(diào)研，掌 握情況，了解教師需求，提高指導(dǎo)針對(duì)性；三是結(jié)合學(xué)科實(shí) 際，組織學(xué)校教師開(kāi)展豐富多彩的教研活動(dòng)；四是注意收集 和傳達(dá)教改信息，做好請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去的工作，學(xué)習(xí)先進(jìn)的 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。7、加大投入增添教學(xué)設(shè)備 建

49、議各級(jí)政府和教育行政部門，在加強(qiáng)學(xué)校校舍建設(shè)， 美化綠化校園的同時(shí)，也要兼顧教學(xué)設(shè)備的投入。就我校目 前來(lái)看，應(yīng)該增大先進(jìn)教學(xué)設(shè)備投入，增加網(wǎng)絡(luò)教室和多媒 體教室間數(shù)，以滿足新課程課堂教學(xué)的需要，為教師提供先 進(jìn)的教學(xué)輔助手段，不斷提高課堂教學(xué)效益。 教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高辦學(xué)水平是家長(zhǎng)及 社會(huì)的迫切要求。我們必須堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以科 學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)工作， 克服保守思想， 消除傳統(tǒng)思維定勢(shì)， 認(rèn)真分析與科學(xué)發(fā)展觀相抵觸的問(wèn)題，努力解決制約教育教 學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平提高的因素，不斷解放思想，大膽創(chuàng)新， 與時(shí)俱進(jìn)，狠抓落實(shí)，團(tuán)結(jié)拼搏，扎實(shí)推進(jìn)新課程改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)

50、學(xué)校辦學(xué)水平跨越發(fā)展、科學(xué)發(fā) 展，又好又快發(fā)展。第五篇：小學(xué)教育教學(xué)管理調(diào)研報(bào)告大全康封中心小學(xué)教育教學(xué)管理調(diào)研報(bào)告一、就這次調(diào)研、結(jié)合本人及學(xué)校的工作的深思，存在以下問(wèn)題。 我校的整體工作，存在當(dāng)前教育系統(tǒng)共同存在的問(wèn)題：一是上有政策，下有對(duì)策；二是假大空虛，華而不實(shí)；三是回避矛盾，不負(fù)責(zé)任；四是精神滑坡，工作懶散；五是自律不嚴(yán)，患得患失。具體表現(xiàn)：一是少數(shù)同志事業(yè)心責(zé)任感還不夠強(qiáng)，思想認(rèn)識(shí)不夠到位，存在時(shí)緊時(shí)松、時(shí)好時(shí)壞的現(xiàn)象?！皯B(tài)度決定一切”，缺乏責(zé)任心就不能以端正的態(tài)度對(duì)待工作，就容易產(chǎn)生“浮”、“懶”、“散”等不利于工作開(kāi)展的弊病，容易出現(xiàn)任務(wù)明確后仍然等待觀望、工作布置后依舊無(wú)動(dòng)于

51、衷，關(guān)鍵時(shí)刻經(jīng)受不住考驗(yàn)。主要原因是集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，有與己無(wú)關(guān)、松懈厭倦的情緒。二是個(gè)別干教師缺乏全局觀念和大局意識(shí)，遵守提升執(zhí)行力制度和紀(jì)律不夠到位，缺乏全處一盤棋思想，抱著本位主義思想不放，以個(gè)人為中心對(duì)待本職工作和交辦的任務(wù)，就不可能統(tǒng)籌兼顧全面的工作，就會(huì)滋生隨心所欲、放任自由的錯(cuò)誤心態(tài)。出現(xiàn)問(wèn)題就不能積極面對(duì)，找借口、推責(zé)任、怪條件，不能及時(shí)、合理、有效、妥善地處理工作中的問(wèn)題與矛盾。突出表現(xiàn)在首問(wèn)負(fù)責(zé)制、崗位責(zé)任制和規(guī)章制度落實(shí)不夠好、執(zhí)行不力。主要原因是作風(fēng)有些散漫、自我要求不嚴(yán)、自覺(jué)性較差。三是少數(shù)同志綜合素質(zhì)和能力不強(qiáng)，辦事效率不高、工作落實(shí)不夠到位，存在辦事拖拉、效率不高的

52、現(xiàn)象。素質(zhì)和能力問(wèn)題是決定執(zhí)行力高低的核心，干部職工的工作能力直接決定了工作結(jié)果的好壞，直接影響服務(wù)大建設(shè)的水平的提高。主要原因是能力素質(zhì)不高，業(yè)務(wù)不太熟悉，對(duì)工作缺乏熱情。四是抓日常教育管理不夠嚴(yán)格，缺乏全方位、全天候、全過(guò)程監(jiān)督。主要原因是不愿抓不愿管，怕得罪人，“老好人”思想嚴(yán)重。五是結(jié)合實(shí)際開(kāi)拓創(chuàng)新不夠，不注重調(diào)查研究，拿不出有創(chuàng)意的工作對(duì)策和措施。主要原因是安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取、小得即滿。六是制度尚不完善，學(xué)校的規(guī)章制度漏洞較多或與實(shí)際相脫節(jié)，可操作性不強(qiáng)又不能及時(shí)有效的得到修善，阻礙了執(zhí)行力的提升。制度的制定必須經(jīng)過(guò)充分論證，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、可行性和科學(xué)性。主要原因是制度的建立健全

53、過(guò)程過(guò)長(zhǎng)，制定過(guò)程沒(méi)有緊密結(jié)合工作實(shí)際，修善不及時(shí)。二、這次調(diào)研的反思分析我校開(kāi)展提升執(zhí)行力的做法，對(duì)照工作中存在的問(wèn)題,我得到幾點(diǎn)有益的啟示：一是必須堅(jiān)持加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、明確責(zé)任。這是開(kāi)展提升執(zhí)行力的組織保證。提升執(zhí)行力要擺在單位重要的位置上來(lái)抓，一把手要負(fù)起主要責(zé)任，與業(yè)務(wù)工作同計(jì)劃、同部署、同檢查、同考核、同獎(jiǎng)懲，其他領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)分管工作負(fù)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，一級(jí)抓一級(jí)，層層抓落實(shí)。二是必須堅(jiān)持圍繞中心、服務(wù)大局。這是開(kāi)展提升執(zhí)行力的根本目的。提升執(zhí)行力就是要緊緊圍繞我校工作中心，服務(wù)于教育教學(xué)的大局。要把提升執(zhí)行力作為各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)的完成、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)、改進(jìn)學(xué)校工作作風(fēng)、樹(shù)立學(xué)校良好形象的重要抓手，融入

54、到各項(xiàng)管理工作和業(yè)務(wù)工作中去，統(tǒng)籌安排，同步推進(jìn)。三是必須堅(jiān)持以人為本、服務(wù)至上。這是加強(qiáng)提升執(zhí)行力的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。開(kāi)展提升執(zhí)行力活動(dòng)，提高執(zhí)行力，就是要上級(jí)的指示要求，狠抓工作落實(shí)，進(jìn)一步更新教師的思想觀念。四是必須堅(jiān)持健全制度、長(zhǎng)效管理。這是深化提升執(zhí)行力的治本之策。提升執(zhí)行力不是權(quán)宜之計(jì)，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，必須與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、提高、完善，適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的要求，使各項(xiàng)制度更加切實(shí)可行，形成長(zhǎng)效管理機(jī)制。五是必須堅(jiān)持加強(qiáng)監(jiān)督、嚴(yán)格考核。這是推進(jìn)提升執(zhí)行力的有力舉措。提升執(zhí)行力要加強(qiáng)日常監(jiān)督管理，建立獎(jiǎng)罰分明的考核制度，并列入到學(xué)校工作目標(biāo)考評(píng)、個(gè)人績(jī)效工資考評(píng)內(nèi)容，與評(píng)先選優(yōu)、

55、干部提拔任用掛鉤。六是必須堅(jiān)持群眾滿意、社會(huì)認(rèn)可。這是檢驗(yàn)提升執(zhí)行力成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。提升執(zhí)行力搞的好不好，不是自己說(shuō)了算，要由服務(wù)對(duì)象來(lái)評(píng)價(jià)。學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)好那就是真好，學(xué)生家長(zhǎng)滿意了，工作就有成效。因此，傾聽(tīng)學(xué)生家長(zhǎng)的意愿和心聲，滿足他們的愿望和要求，在提高滿意度上下功夫、花氣力。三、就提升我校的工作執(zhí)行力的構(gòu)想(一)指導(dǎo)思想。以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。通過(guò)開(kāi)展提升工作執(zhí)行力，著力解決思想解放不夠、素質(zhì)能力不高、責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)、工作創(chuàng)新不足、工作落實(shí)不力、工作作風(fēng)不實(shí)等問(wèn)題。以查找問(wèn)題、建章立制、整改落實(shí)為主要形式，以提高執(zhí)行力為突破口，全面加強(qiáng)作風(fēng)和效能建設(shè)，

56、積極推進(jìn)教育管理創(chuàng)新，不斷提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，切實(shí)推進(jìn)我校教育教學(xué)工作持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展。(二)工作目標(biāo)。通過(guò)提升工作執(zhí)行力，大力倡導(dǎo)執(zhí)行文化，提高執(zhí)行能力，著力解決學(xué)校工作中存在的突出問(wèn)題，使崗位履職更規(guī)范，應(yīng)急機(jī)制更靈敏，行政指令更暢通，工作作風(fēng)更嚴(yán)謹(jǐn)，全局觀念更強(qiáng)，服務(wù)質(zhì)量更優(yōu)，工作效率更高，逐步建立健全提高執(zhí)行力的長(zhǎng)效機(jī)制，使群眾對(duì)我校教育工作的信度大幅提升。(三)工作重點(diǎn)。提升工作執(zhí)行力要緊密結(jié)合我校的教育教學(xué)工作實(shí)際，著眼于增強(qiáng)教育工作內(nèi)在效能，進(jìn)一步改進(jìn)干部教師的工作作風(fēng)，推進(jìn)教育管理創(chuàng)新，加快工作節(jié)奏，加大落實(shí)力度，推動(dòng)教育工作全面發(fā)展。重點(diǎn)抓好五個(gè)方面工作：一是強(qiáng)化中心

57、意識(shí)。主要解決大局意識(shí)淡薄，本位利益至上，思想和行動(dòng)與全市教育改革發(fā)展穩(wěn)定大局不合拍的問(wèn)題。二是強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。主要解決不把心思用在工作上，工作效率不高，教育教學(xué)成績(jī)不突出，缺乏工作責(zé)任心和使命感，給整體工作造成了嚴(yán)重影響等現(xiàn)象。三是強(qiáng)化落實(shí)意識(shí)。主要解決習(xí)慣于做表面文章，搞形式主義，不能結(jié)合崗位實(shí)際狠抓工作落實(shí)，面對(duì)教育工作中的難題畏首畏尾等方面的問(wèn)題。四是強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。主要解決工作上墨守成規(guī)，按部就班，面對(duì)教育新形勢(shì)，工作主動(dòng)創(chuàng)新不夠的問(wèn)題。五是強(qiáng)化紀(jì)律意識(shí)。主要解決少數(shù)教師工作不在狀態(tài)，無(wú)視勞動(dòng)紀(jì)律，遲到早退等問(wèn)題。（四）注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在建設(shè)團(tuán)結(jié)和諧上下功夫。一是進(jìn)一步增強(qiáng)廣大干部教師的事