古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計案例范例

1、西設(shè)古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計案例范本三篇在學(xué)生感知廬山之美時，教師可出示廬山不一樣角度看到的不一樣圖片，引 導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的詞匯來表示“遠(yuǎn)近高低”所見的不一樣形態(tài)用簡筆畫的形式 畫一畫。下面是為大家整理的古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計案例范本資料，提供參考， 歡迎你的閱讀。古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計案例范本一教學(xué)目標(biāo)：1能用自我的話或自我喜歡的方式說出詩的大意感悟詩的意境和詩人的思 想感情。2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。4、體會富有人生哲理的詩句。5、激發(fā)學(xué)生對祖國山河的喜愛之情。教學(xué)重點、難點：1、體會詩中描繪的景象。2理解“不識廬山真面目只緣身在此山中”這句話

2、并聯(lián)系生活從中獲得 啟示。教學(xué)課時：1 課時教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件教學(xué)過程：一、激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課1、團(tuán)體背誦望廬山瀑布這首詩?！叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川。 飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”2、今日我們還要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于廬山的詩題西林壁板書)。讓我們隨著詩 人蘇軾一齊，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。二、了解詩人，理解題意。1首詩的作者是誰能把課前預(yù)習(xí)到的有關(guān)詩人的情景向大家介紹一下。 蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書畫家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是 蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山是寫下的五首游記之一。2、交流對題目題西

3、林壁的認(rèn)識。題：書寫。西林：在江西廬山后。壁：墻壁。教師簡介題壁詩構(gòu)成的原因。三、精讀古詩，理解詩意。1、教師泛讀。2、學(xué)生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。3、指名讀詩，正音。4、團(tuán)體交流，能讀懂哪些還有哪些讀不懂教師相機(jī)進(jìn)行一下指導(dǎo)：(1)在學(xué)生感知廬山之美時，教師可出示廬山不一樣角度看到的不一樣圖片， 引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的詞匯來表示“遠(yuǎn)近高低”所見的不一樣形態(tài)用簡筆畫的形 式畫一畫。橫：連綿起伏、層戀疊嶂側(cè)：高聳入云、高峻挺拔遠(yuǎn)：群山環(huán)繞、重巒疊嶂近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀高：云霧繚繞低：高聳入云(2) 引導(dǎo)學(xué)生說一說廬山的景給人的總體印象是什么雄偉壯觀，千姿百態(tài) (板書)(3)引導(dǎo)學(xué)生讀

4、中發(fā)現(xiàn)一個問題觀察的角度不一樣結(jié)果也不一樣最終讓學(xué)生結(jié)合生活實際說一說，可回憶課文畫楊梅和“盲人摸象”的故事。 (4)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀前兩句。(5)教師重點引導(dǎo)學(xué)生品讀三四句重點理解“緣”的意思師生采用問答 式反復(fù)朗讀這句深層思考為何身在廬山卻不識廬山真面目引導(dǎo)學(xué)生討論后 歸納：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，僅有把各 處的景色綜合起來才能看到廬山的全貌正是“當(dāng)局者謎旁觀者清”板 書)所以我們要想對事物有一個全面的了解，就要多聽一聽他人的意見。(6)引導(dǎo)學(xué)生品讀名詩佳句：王之渙登鸛雀樓“欲窮千里目，更上一層 樓?！倍鸥ν罆?dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！比?、吟誦古詩，品悟

5、詩境。1、教師提示讀詩方法，并進(jìn)行朗誦示范，指名說說怎樣把握詩歌節(jié) (重音 與停頓)2、學(xué)生自由朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想中品味。3、引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個角度，細(xì)致地觀察了 廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返。 此刻，讓我們用自我喜歡的方式讀出作者的贊美之情。四、總結(jié)題西林壁這首古詩，不僅僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景色的贊美，更 包含了“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的人生哲理。五、作業(yè)1、背誦、默寫題西林壁2結(jié)合生活實際說說你是怎樣理解“不識廬山真面目只緣身在此山中” 這句詩的意思教學(xué)總結(jié)教學(xué)時體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，讓學(xué)生選擇適合自我的學(xué)習(xí)方式

6、，尊重 學(xué)生的自主選擇，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)本 ;以學(xué)定教，邊學(xué)邊質(zhì)疑，以學(xué)生問題為 主線組織教學(xué)，引導(dǎo)領(lǐng)悟到道理時由看山到看事，由正面到反面，層層深入。學(xué)生經(jīng)過進(jìn)取的思維和情感活動的加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思 想啟迪享受審美情趣運用電教創(chuàng)設(shè)良好的情境讓詩中的畫面在學(xué)生腦中活起來進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗和情感體驗從而體會是人的感情把詩人創(chuàng)造 的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計案例范本二一、教學(xué)目標(biāo)知識與技能：正確讀寫、理解“橫、壁”等生字，了解作者簡介，能正確、 流利、有感情地朗讀詩歌。過程與方法：經(jīng)過朗讀與體會，學(xué)習(xí)作者傳情達(dá)意的手法。情感態(tài)度與價值觀：感受詩歌中蘊含的哲理。二、

7、教學(xué)重難點教學(xué)重點：理解詩意，感受詩歌意境。教學(xué)難點：領(lǐng)會“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理。三、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課，激發(fā)求知欲談話導(dǎo)入，暢談旅游經(jīng)歷，進(jìn)而引出題西林壁(二)初讀課文，質(zhì)疑問那1、介紹作者蘇軾：北宋著名的文學(xué)家，他字子瞻，與蘇轍、蘇洵并稱“三蘇”。 2、解題題：題寫。西林：西林寺。壁：墻壁題寫在墻壁上的詩歌。3、教師范讀，糾正字音，明確朗讀節(jié)奏。4、教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不一樣。(1)“橫”是什么意思?各不一樣是什么意思?(2)誰能用自我的話說說這兩句的意思從正面看是連綿起伏的山嶺從側(cè)面 看是高峻的山峰，從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處會呈現(xiàn)出不一樣的景哲。(

8、3)“嶺”和“峰”有什么不一樣呢(出示圖片)(4)在前兩句中，你體會到了怎樣的情感(5)帶著感情，再來讀一讀。不識廬山真面目，只緣身在此山中。小組合作討論)(1)學(xué)生匯報“識”、“緣”，教師補(bǔ)充“真面目”。(2)學(xué)生匯報詩意。(3)學(xué)生聯(lián)系生活談一談學(xué)習(xí)后兩句的感受。(4)全班同學(xué)帶著感情，齊讀整首詩。5、總結(jié)匯報本節(jié)課收獲，能夠是手法上，能夠是情感上的，能夠是資料上的。 6、布置作業(yè)寫一寫四季的廬山、早晚的廬山、晴雨的廬山。7、板書設(shè)計古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計案例范本三教材分析：本節(jié)課教學(xué)資料屬于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書小學(xué)語文第七冊第二組課 文古詩兩首中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這

9、一專題編排，教學(xué) 資料都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。題西林壁公開課教學(xué)設(shè)計題西林壁這首古詩是蘇軾在 1084 年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首 詩全詩不僅僅是對廬山雄奇壯觀千姿百態(tài)景象的贊美并且還蘊含著人生的 哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、貼合實際的認(rèn)識，就必 須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。教學(xué)目標(biāo)：1.有感情地朗讀、背誦古詩。2.理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。3.學(xué)會觀察的方法，樂于把觀察所得表達(dá)出來。教學(xué)重點、難點：想象詩歌描述的意境，體會詩人的情感。教學(xué)方法：熟讀、簡析、體情、自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程：一、活力導(dǎo)入

10、1、大家都旅游過哪些地方(板書：廬山)(生跟讀兩遍。)2、請學(xué)生自我談?wù)剬]山都明白些什么指名說)3廬山是歷史文化名勝九百多年前宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間游覽廬 山對廬山的認(rèn)識還不夠全面他感受頗多在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首 詩。這首詩就是題西林壁二、自主探究1、看課題(結(jié)合注釋理解題目意思)(板書：解詩題2、你們了解蘇軾嗎(指名說)(板書：知作者蘇軾(1037-1101)北宋文學(xué)家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷， 屢遭貶謫與其父蘇洵其弟蘇轍合稱“三蘇”散文為“唐宋八大家”之一。 書法，詩詞造詣很高。此刻就讓我們一齊走進(jìn)詩，請同學(xué)們大聲讀，等會教師要 請一些同學(xué)來讀。(指名分行讀)

11、強(qiáng)調(diào)嶺 ling 峰 壁、緣，還有同學(xué)想讀嗎那就全班一齊讀吧!3誰能說說詩句的意思請同學(xué)結(jié)合注釋或經(jīng)過查字典來理解句子不明白 的地方能夠打上“”。三、合作交流1誰有什么不明白的地方(指名說)此刻請同學(xué)們在小組中互相解決問題看 看哪個小組解決的又快又好!2、哪個小組能夠說說詩的意思3、(解釋第一句)明白嶺和峰的區(qū)別嗎(學(xué)生畫嶺和峰圖4、弄懂了嗎那同桌互相說一說這一句的意思。5、那從遠(yuǎn)處和近處看又有什么不一樣嗎誰能說說這句的意思6、學(xué)完前兩句，你有什么疑問(為什么看廬山不一樣呢7、答案就在詩中，快讀讀吧!誰明白原因了快來說說8、“之所以。是因為。 ”句式練習(xí)說話，再倒過來說“因為以” 9誰能把整首

12、詩的意思完整的說下來同桌先是著說說吧(指名說)(板書理詩句)10、說的真不錯，讓我們再來讀讀詩吧!四、拓展閱讀。1“從不一樣的角度觀察結(jié)果就不一樣”在生活中你遇到過這樣的情景 嗎舉個例子說一說。(指名說)2、我們評價一個同學(xué)時，應(yīng)當(dāng)怎樣 (是只看他缺點，以此評價他呢還是只 看他優(yōu)點呢)要從不一樣解度看。3、上學(xué)期我們學(xué)過一篇課文叫畫楊桃還記得課文講了一個什么道理嗎 4、那你認(rèn)為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢指名說)5是呀!就像下象棋圍觀的人總比下棋的人看的清楚這就是“旁觀者清， 當(dāng)局者迷”。6、此刻就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊涵深刻道理的詩吧(齊讀)7、想試著背背嗎你能夠選擇獨自背或同桌背，看

13、誰背的既快又有感情。8、我們?nèi)鄟硪槐榘?已經(jīng)會背的同學(xué)能夠合上書背，不會背的同學(xué)請你看 書讀。(齊背)9、教師那里還有幾首描述廬山的詩，請讀一讀吧初入廬山蘇軾青山若無素，偃蹇不相親。要識廬山面，他年是故人。自昔懷清賞，神游杳靄間。如今不是夢，真?zhèn)€是廬山。芒鞋青竹杖，自掛百錢游?？晒稚钌嚼?，無人識故侯。登廬山懷李十使君渤蘇軾讀書廬山中，作郡廬山下。平湖浸山腳，云峰對虛榭。紅蕖紛欲落，白鳥時來下。猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。10、古詩雖然學(xué)完了，可是教師期望下課后，同學(xué)們能收集、了解更多關(guān)于 廬山的詩。教學(xué)反思：教題西林壁首詩詩句意思淺顯學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的 意思。本課的教學(xué)目標(biāo)是1、學(xué)會

14、“緣”字。2、背誦題西林壁讀懂詞 句意思，理解詩歌資料、體會詩人富有哲理的詩句。教學(xué)重點難點則為：理解蘇軾“不識廬山真面目只緣身在此山中”詩句所蘊含的哲理從中獲得啟示針 對我校學(xué)生特點和一些語文教師對古詩教學(xué)難以把握的情景前我設(shè)計的教案 盡量簡潔、步驟清晰，以期給出一個能夠參考的操作模式：一、解詩 (結(jié)合注 釋)二、知作者 (包括必須程的寫詩背景 );三、理詩句(小組合作學(xué)習(xí)古詩，知 大意，如利用字典、課后注釋來理解這首詩 );四、明詩理(結(jié)合說實際和上學(xué) 期課文畫楊桃理解，感悟道理：從不一樣角度觀察，結(jié)果是不一樣的。拓展閱讀：課文賞析此詩描述廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應(yīng)客觀

15、全面，如 果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。開頭兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不一樣”，實寫游山所見。廬山是 座丘壑縱橫峰巒起伏的大山人所處的位置不一樣看到的景物也各不相同。 這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風(fēng)景。結(jié)尾兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體 會之所以不能辨認(rèn)廬山的真實面目是因為身在廬山之中視野為廬山的峰巒 所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。 這兩句奇思妙發(fā)整個意境渾然托出為讀者供給了一個回味經(jīng)驗馳騁想象的 空間這不僅僅是游歷山水才有這種理性認(rèn)識游山所見如此觀察世上事物也 常如此這兩句詩有著豐富的內(nèi)涵它啟

16、迪人們認(rèn)識為人處事的一個哲理由 于人們所處的地位不一樣看問題的出發(fā)點不一樣對客觀事物的認(rèn)識難免有必 須的片面性;要認(rèn)識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。仁者見仁，智者見智。一首小詩激起人們無限的回味和深思。所以 壁不單單是詩人歌詠廬山的奇景偉觀同時也是蘇軾以哲人的眼光從中得出的 真理性的認(rèn)識由于這種認(rèn)識是深刻的是貼合客觀規(guī)律的所以詩中除了有谷 峰的奇秀形象給人以美感之外又有深永的哲理啟人心智所以這首小詩格外 來得含蓄蘊藉，思致渺遠(yuǎn)，使人百讀不厭。這首詩寓意十分深刻，但所用的語言卻異常淺顯。深入淺出，這正是蘇軾的 一種語言特色。蘇軾寫詩，全無雕琢習(xí)氣。詩人所追求的是用一種質(zhì)樸無華、條 暢流利的語言表現(xiàn)一種清新的、前人未曾道的意 ;而這意境又是不時閃爍著熒 熒的哲理之光。從這首詩來看，語言的表述是簡明的，而其內(nèi)涵卻是豐富的。也就是說詩語的本身是形象