比較教育的名家與名著

1、比較教育的名家與名著第1頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四一、朱利安生平簡介馬可-安托萬朱利安（Marc-Antoine Julian, 17751848），比較教育學(xué)科奠基人。1775年3月10日出生在法國巴黎一個議員的家庭，18歲時他被派往倫敦作外交官。回國后，擔(dān)任了公共安全委員會執(zhí)法官和公共教育三人執(zhí)行委員會委員。1810年，寫成體育、德育和智育通論：附幼兒和青少年教育實施計劃或有關(guān)教育原理和基礎(chǔ)的研究，論時間的利用。1816年12月 ，開始在巴黎初等教育改善協(xié)會會刊教育雜志上連載發(fā)表比較教育的開山之作關(guān)于比較教育的研究計劃與初步意見 1817年出版單行本。該書的出

2、版奠定了比較教育作為獨立學(xué)科的地位。 一生相當(dāng)大一部分時間在流放中渡過。但他一直堅持撰寫教育著作，致力于科學(xué)和文化事務(wù)，直至他73歲去世。第2頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四關(guān)于比較教育的研究計劃與初步意見 僅56頁,未完成的著作，主要分為兩個部分：第一部分比較簡短，闡述了建立和研究比較教育的必要性和關(guān)于比較教育研究的一些設(shè)想；第二部分主要是比較教育研究的調(diào)查表格。他在問題綱要中確立了六個調(diào)查研究的范疇：1、基礎(chǔ)學(xué)?；虺醯葘W(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校；2、中等學(xué)校和古典學(xué)校；3、高等學(xué)校和科學(xué)學(xué)校，4、師范學(xué)校，5、女子教育學(xué)校；6、普遍意義的公立學(xué)校和所有教育機(jī)構(gòu)，第3頁，共95頁

3、，2022年，5月20日，7點20分，星期四 根據(jù)這些范疇，朱利安設(shè)計了一系列的問卷調(diào)查表。這些問卷和調(diào)查表格幾乎占全書一半的篇幅，共包括兩組問題，組120個,主要涉及關(guān)于初等教育與普通教育的各類問題；組有146個問題,主要是關(guān)于中等教育與古典教育問題。關(guān)于高等教育與科學(xué)教育、師范教育、女子教育以及教育與法律及社會各種制度之間的關(guān)系的問題則只見到這些項目，具體問題沒有在書中看到，只是提到即將出版。但人們至今尚未發(fā)現(xiàn)這一部分。第4頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四比較教育的研究計劃與初步意見集中反映了朱利安關(guān)于比較教育的一些最重要思想。呼吁成立一種由少量的研究者組成的“特別

4、教育委員會”（Special Educational Commission）。并建議由其成員“對各種資料進(jìn)行收集，用以編寫一本關(guān)于歐洲各國教育和教學(xué)體制和方法的全書”。負(fù)責(zé)開展跨國的教育調(diào)查和研究工作。建議成立一所“以培養(yǎng)優(yōu)秀教師為目標(biāo)的師范教育學(xué)院”，以開展對世界范圍內(nèi)不同國家的教師進(jìn)行教育和訓(xùn)練。建議由師范學(xué)院創(chuàng)辦一份教育雜志，即教育公報，翻譯成幾種語言，可以在所有關(guān)注教育科學(xué)的有教養(yǎng)的人之間建立定期的交流，從而直接有益于教育方法的完善”。第5頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四 朱利安調(diào)查的問題涉及學(xué)校管理、課程設(shè)置、教師培養(yǎng)與任用、學(xué)生的學(xué)齡和考試、體育、德育、智育

5、、家庭教育和社會教育的關(guān)系、各個教育階段之間的關(guān)聯(lián)、全面考察等方面的內(nèi)容。 第6頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四朱利安在比較教育史上的貢獻(xiàn) 朱利安首次使用“比較教育”這一術(shù)語系統(tǒng)地提出了比較教育研究的目的和方法，主張為改善本國教育而研究別國的教育制度和教學(xué)方法。建議加強(qiáng)國際教育合作，設(shè)想成立一個國際教育調(diào)查委員會，廣泛收集教育資料，發(fā)行以多種語言出版的國際性教育刊物，以促進(jìn)各國廣泛交流教育經(jīng)驗。設(shè)計了比較教育調(diào)查研究的系列問卷法。認(rèn)為比較教育能完善各國的教育理論和實踐，并為歐洲國家制定共同的教育改革政策服務(wù)，希望從比較教育研究中歸納出一般性原理。他的上述一系列原則奠定了

6、比較教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。比較教育的研究計劃與初步意見被比較教育界廣泛公認(rèn)為最早系統(tǒng)闡述關(guān)于比較教育設(shè)想的序言性草案。第7頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四二、庫森（一）生平簡介維克多庫森（Victor Cousin，17921867）法國比較教育學(xué)家。家庭貧窮，巴黎高等師范學(xué)校校長奧古斯特幫助他進(jìn)入了查理曼中學(xué)。1810年庫森考入高等師范學(xué)校。1811年，庫森獲得學(xué)士學(xué)位。1814年，他到大路易國立中學(xué)任教。1815年，庫森被聘為巴黎高等師范學(xué)校哲學(xué)史講師。1820年至1828年，他一面翻譯柏拉圖的作品，一面擔(dān)任蒙特貝勒公爵兒子的家庭教師。1828年，庫森回到巴黎大學(xué)。他的

7、獨特而富有激情演講風(fēng)格，受到眾多熱情聽眾的歡迎，并且，因為他的極大的聲望，被選入慕尼黑皇家學(xué)院。1830年，庫森被任命為公共教育高級委員會的官員 1831年，他接受委派到普魯士研究普魯士教育的發(fā)展。1832年，他被選入法蘭西學(xué)院，同年秋，他進(jìn)入國家上議院任議員。1836年，庫森被派往荷蘭，并發(fā)表有關(guān)荷蘭公共教育的報告書。1840年他還擔(dān)任了法國公共教育部部長。第8頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四（二）主要著作關(guān)于初等教育的著作關(guān)于德意志各邦，特別是普魯士公共教育狀況的報告詳述普魯士教育制度中有關(guān)教育行政管理、師資培養(yǎng)和聘用、學(xué)校課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法的經(jīng)驗，還對有選擇

8、地學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗，改進(jìn)本國教育的必要性及運用參觀、訪問和搜集、閱讀資料作為比較教育的研究方法，提出了自己的見解。尤其對初等教育作了詳細(xì)描述，并提出了可供法國重建初等教育制度借鑒的觀點。第9頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四 庫森將舒芬法案關(guān)于初等教育方面的內(nèi)容歸納為六條：（1）父母送子女上小學(xué)的義務(wù)；（2）地方政府提供小學(xué)經(jīng)費的義務(wù)；（3）初等教育的一般目標(biāo)和階段；（4）小學(xué)師資的培訓(xùn)、任命、晉級和懲罰；（5）初等教育的行政管理；（6）私立小學(xué)。庫森接著提出了七個具體的“不容置疑的論點” （1）每個村鎮(zhèn)建立一所小學(xué)；（2）每個縣建立一所初等師范學(xué)校，培養(yǎng)本縣小學(xué)教師；（3）

9、模仿德國的市民學(xué)校，建立介于初、中等學(xué)校之間的、培養(yǎng)工商業(yè)人才的高級小學(xué)；（4）依照普魯士的模式，行政管理結(jié)構(gòu)應(yīng)為分權(quán)制；（5）宗教和教士在初等教育中應(yīng)擔(dān)負(fù)部分責(zé)任；（6）大學(xué)在初等教育管理方面的作用應(yīng)重新界定；（7）應(yīng)由法律來規(guī)定和管理教學(xué)自由和私立學(xué)校。第10頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四 舒芬法案是普魯士公共教育和教會事務(wù)部負(fù)責(zé)初等教育的JW舒芬（Johann Wilhelm Suvern）1819年提出的一個建議性法案，其中以 113個段落總結(jié)了普魯士初等和中等教育管理的實踐。庫森將這一法案視為學(xué)校法案的典范，并在此基礎(chǔ)上，發(fā)展了他有關(guān)初等教育的觀點。 第11

10、頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四 1833年，庫森制定了法國初等教育基本法，因為這項工作是在當(dāng)時的教育部長基佐的指派下完成的，故又名基佐法(Guizot Law)。庫森關(guān)于初等教育的這些觀點基本上都包含在里面了。 第12頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四關(guān)于中等教育的著作關(guān)于中等教育的著作1831年間普魯士王國中等教育狀況（1834年）論普魯士王國的中等教育（1837年）（這兩本后來匯總出版為普魯士公共教育報告書）普魯士王國的中等教育（1841年）在以上文章中，庫森把中等教育問題歸納為五個范疇：（1）私立中學(xué)；（2）公立中等教育的行政管理；（3）中

11、等學(xué)校的課程和內(nèi)部運轉(zhuǎn)；（4）師資培訓(xùn)；（5）畢業(yè)考試。庫森通過這五個方面的論題，全面評述了普魯士中等教育狀況，并把它和法國中等教育作了比較。第13頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四庫森關(guān)于比較教育的思想 關(guān)于比較教育研究的目的，庫森在1831年的報告中寫道：“我研究的是普魯士，而我思考的始終是法蘭西。” 他指出 “一個真正偉大的民族，不在于任何方面都不模仿他人，而在于隨時隨地采納一切有益的東西，并在采納時將這些東西加以完善我們可以吸收其他民族的優(yōu)秀文化，不必?fù)?dān)心失去自我。”因此，他不是對外國教育實踐作綜合的描述，而是強(qiáng)調(diào)和分析那些法國可以引進(jìn)的東西。他認(rèn)為借鑒是研究的目

12、的，為借鑒建立了四個步驟：（1）確定當(dāng)?shù)氐膯栴}；（2）發(fā)現(xiàn)國外的解決方法；（3）描述當(dāng)?shù)氐南壤唬?）提出借鑒的建議。 第14頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四 庫森通過普、法中等教育比較研究，發(fā)展了他本人的比較研究方法，即設(shè)計了國與國之間教育比較研究的五論題框架（1）私立中學(xué)；（2）公立中等教育的行政管理；（3）中等學(xué)校的課程和內(nèi)部運轉(zhuǎn)；（4）師資培訓(xùn)；（5）畢業(yè)考試。 認(rèn)為中等教育的資料收集分三步：（1）熟悉外國學(xué)校制度的組織（2）并置兩國的統(tǒng)計數(shù)字（3）得出結(jié)論，并提出本國改進(jìn)的建議。此外，他提出，在進(jìn)行兩國比較時，應(yīng)有一種比較對象之外的參照物，作為衡量比較對象優(yōu)劣

13、的標(biāo)準(zhǔn)。第15頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四庫森在比較教育史上的貢獻(xiàn)盡管庫森是民族主義教育的典型代表，他對普魯士以及后來對荷蘭教育制度的研究目的，都是為法國改進(jìn)教育制度提供可資借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗，但是，他的著作在國外也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響，部分作品被翻譯成多種外文。庫森的關(guān)于普魯士教育的報告，不僅對1833年初等教育基本法以后法國的初等教育體制的完善做出了相當(dāng)?shù)呢暙I(xiàn)，而且對世界比較教育的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。 第16頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四三、霍勒斯曼（一）生平簡介霍勒斯曼（Horace Mann，1796-1859）美國教育改革家，比較教育學(xué)家

14、。1796年5月4日出生于美國馬薩諸塞州的富蘭克林小鎮(zhèn)。1816年直接進(jìn)入布朗大學(xué)（Brown University）二年級學(xué)習(xí)。1819年，曼以出色的成績畢業(yè)，受聘留校任教。兩年后獲取法官資格。1837年，曼與其他議員卡特、德懷特、昆西、布魯克斯等人提出了建立州公共教育制度的議案，但未獲議會通過，而只是通過了關(guān)于建立州教育委員會（state Board f Education）這一折衷性的議案。在德懷特的極力要求下，曼出任該委員會的第一任秘書。從1837年起，曼開始真正全身心地投入到公共教育事業(yè)中去了。放棄自己美好的法律和政治前途，把公共教育事業(yè)看成他的生命。 第17頁，共95頁，2022年

15、，5月20日，7點20分，星期四在1837年5月至1848年2月曼任秘書的12年間，向委員會遞交的12個年報中，內(nèi)容涉及教育的各個領(lǐng)域，有說服力地闡述了他的建立公立學(xué)校的觀點。這12個年報不僅影響了美國各族人民的思想，甚至還流傳到英、德等國，它們是美國也是世界教育史上的重要文獻(xiàn)之一。第18頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四主要著作第七年度教育報告（Seventh Annual Report to the Board of Education）對歐洲各國，特別是普魯士學(xué)校教育的師生關(guān)系、研討班（師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）、以及學(xué)校教學(xué)方法等方面的情況作了詳細(xì)介紹。1843年春，霍勒斯曼

16、出訪了英格蘭、蘇格蘭、愛爾蘭、荷蘭、德國、比利時和法國。他用了整整五個月的時間研究這些國家的教育制度和教育發(fā)展?fàn)顩r。研究的結(jié)果發(fā)表于當(dāng)年的第七年報上，主要涉及比較教育領(lǐng)域的教育研究活動，第七年報是他的12個年報中最有影響、最著名的。第19頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四重要貢獻(xiàn)曼的注意力主要放在外國經(jīng)驗的實用性方面，但他在闡述和評論外國教育時產(chǎn)生了一些比較教育思想的萌芽。首先，他在報告中已認(rèn)識到歷史的價值對于考察外國教育的重要性和借鑒別國教育的價值。其次，他的著作也有涉及比較性的評論和理論性的思考最杰出的成就在于他的具體政治業(yè)績。他被一致公認(rèn)為美國免費和義務(wù)公共教育的開

17、創(chuàng)者，而其成效顯著的活動，是以比較研究為牢固基礎(chǔ)的。第20頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四四、亨利巴納德（一）生平簡介亨利巴納德（Henry Barnard, 1811-1900）美國教育家。1811年出生于美國康涅狄格州哈特福德市的一個清教徒家庭，1826年，不滿16歲的巴納德考入耶魯大學(xué)。1830年，巴納德大學(xué)畢業(yè)。1831年在賓夕法尼亞州的威爾士鎮(zhèn)文實學(xué)校任教一學(xué)期，后回耶魯大學(xué)攻讀法律。1835年，巴納德在他父親的資助下前往歐洲，對訪問國的教育制度及社會狀況作了全面考察，并參觀了霍夫威的弗倫貝格勞動學(xué)校，結(jié)識了裴斯泰洛齊、福祿培爾等人，這對形成他的公共教育思想起

18、了決定性的作用。1837年，巴納德因父親去世而回國。不久他被選為康涅狄格州議會的議員。任職后，他開始關(guān)注各種社會問題，提倡公共福利事業(yè)，主張為聾啞盲及弱智兒童提供教育。巴納德效仿馬薩諸塞州，發(fā)起提出建立州公立學(xué)校委員會的議案。在他的努力下，該議案于1838年獲通過。為確保議案的目標(biāo)得以實現(xiàn)，巴納德辭去了議員之職，就任了教育委員會的第一任秘書。巴納德?lián)蚊貢院?，即?chuàng)辦了康涅狄格州公立學(xué)校雜志（Connecticut Common School Journal），開始與霍勒斯曼通信交往，并邀請曼訪問康涅狄格州，他與曼志同道合，井把曼視為自己的良師益友。1842年，巴納德所屬的輝格黨失利，巴納德也

19、因此被免職。第21頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四 1848年，輝格黨在康涅狄格州重新掌權(quán)，巴納德于次年受邀重返故里，再次就任教育委員會秘書，并任一所新建的師范學(xué)校校長，這樣，巴納德在康涅狄格州重新開始其中斷了四年之久的工作。1854年，巴納德代表美國教育界參加了在倫敦召開的國際教育會議?；貒笏南驀鴥?nèi)介紹了海外先進(jìn)的教育經(jīng)驗。由于巴納德不斷地超負(fù)荷工作，致使他積勞成疾，健康狀況每況愈下，不得不于1855年辭去了職務(wù)。離職后，巴納德仍悉心編輯教育資料。1855年5月，巴納德?lián)瘟嗽谒耐苿酉鲁闪⒌摹懊绹逃龠M(jìn)會”的主席，開始編輯出版美國教育雜志（American

20、Journal of Education），在全國范圍內(nèi)傳播教育信息。在經(jīng)費十分拮據(jù)的情況下，巴納德投入了自己的全部財產(chǎn)，使該雜志先后出版了三十多年，達(dá)32卷之多。巴納德把自己的一切都獻(xiàn)給了公共教育事業(yè)，1900年，亨利巴納德在一貧如洗之中逝世。第22頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四主要著作1854年，巴納德參加在倫敦召開的國際教育會議期間，參觀了德國福祿培爾的幼兒園展覽。這對他的教育思想影響很大，使他成為美國第一個關(guān)注幼兒園的人。他專門在他主編的美國教育雜志上發(fā)表了幼兒園和幼兒文化一文，介紹了歐洲的幼兒教育狀況，闡述了發(fā)展幼兒教育事業(yè)的思想。巴納德對師范教育懷有極大的

21、興趣。他曾在美國教育雜志寫了德國的學(xué)校和教師，向美國讀者介紹了德國教師培訓(xùn)的制度和方法。第23頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四 歐洲國家的教育一文是19世紀(jì)50 年代巴納德受康涅狄格州議會之囑而寫的一部比較教育作品。此外，考察歐洲后，巴納德還大量翻譯北歐各國教育文獻(xiàn)，并附有歐美教育家的注釋， 第24頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四他著、譯的七卷教師讀物（papers for Teacher），介紹了夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊等歷史人物的教育言行。在任美國教育雜志主編的三十余年里，巴納德還編輯了歐洲和美國教育家對歐洲學(xué)校的行政管理、財政、課程和教學(xué)

22、的評論性文章。他這一百科全書式的工作之目的，是要“提供有助于組織新的和改善現(xiàn)在的公共教育制度”。其目的是為改善美國的公共教育制度提供可以參考的廣泛而詳細(xì)的情報。 第25頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四巴納德的教育思想隱約顯現(xiàn)出他對教育比較研究中的民族性問題注意。他在1853年的第八年報中指出，歐洲并沒有“像我們的公立學(xué)校那樣，產(chǎn)生了與我們的宗教、社會和政治制度相適應(yīng)的實干的和有能力的人物”。他認(rèn)為，教育年輕一代靠的不僅僅是教學(xué)，民族特點也起了作用。學(xué)校并不是一切，人的素養(yǎng)是由學(xué)校、家庭和社會共同決定的 。巴納德對民族性的注意，說明他已經(jīng)考慮到研究教育時“學(xué)校之外”的事物

23、的重要性，已經(jīng)開始以歷史學(xué)的眼光看待教育問題。但由于沒有對比較教育作系統(tǒng)的思考，他這些初步的比較教育方法，未能得到進(jìn)一步的發(fā)展。第26頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四亨利巴納德在比較教育史上的貢獻(xiàn)亨利巴納德的大量的翻譯和編輯工作均可以看作19世紀(jì)美國外國教育研究的重大成果，構(gòu)成了巴納德對比較教育學(xué)的貢獻(xiàn)。第27頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四五、薩德勒（一）生平簡介邁克爾薩德勒（Micheal Sadler,18611943）英國比較教育先驅(qū)。1880年他進(jìn)入牛津大學(xué)三一學(xué)院（Trinity College）,師承T.H.格林等一批著名歷史學(xué)家。

24、18551895年，任牛津大學(xué)教務(wù)主任。1894至1895年間，他是布萊斯(Bryce)中等教育委員會成員。從1903年起專門從事教學(xué)、著述和改進(jìn)中等教育工作。一直由他領(lǐng)導(dǎo)的特別調(diào)查報告局，在他離開的那一年，即1903年，出版了11份報告。在這些報告中，有大量關(guān)于英國、歐洲其他國家和美國的教育實際情況的介紹。此后，薩德勒轉(zhuǎn)向高等學(xué)校，先后擔(dān)任曼徹斯特大學(xué)教育學(xué)科教授和利茲大學(xué)副校長，從1923年起擔(dān)任牛津大學(xué)學(xué)院院長，一直到1934年退休。在第二次世界大戰(zhàn)期間(1943年)，薩德勒滿載榮譽離開了人世 第28頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四主要著作1、教育問題特別報告書(

25、Special Reports on Educational Subjects)薩德勒撰寫了28卷的 教育問題特別報告書， 從1897年到1914年間陸續(xù)發(fā)表。 這些報告詳細(xì)地描述了歐洲各國、美國以及英屬領(lǐng)地的教育狀況，分析了不同地區(qū)教育的社會文化背景，總結(jié)了教育經(jīng)驗，并指出了教育發(fā)展的趨勢。他認(rèn)為孤立地研究教育是不對的，必須重視教育的文化背景，研究決定教育制度的各種因素。他還提出民族特性這個概念來說明教育的思想和實踐，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗的目的在于改進(jìn)本國的教育制度。 第29頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四 2、我們從對別國教育制度的研究中究竟能學(xué)到什么有實際價值的東

26、西？(How Far can We Learn Anything of Practical Value from the Study of Foreign Systems of Education?)標(biāo)志比較教育因素分析時代的開端。強(qiáng)調(diào)比較教育研究的目的不應(yīng)當(dāng)是直接地借用國外教育制度和教育經(jīng)驗，而是在研究別國教育的基礎(chǔ)上，改進(jìn)本國的教育。 第30頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四薩德勒對比較教育的貢獻(xiàn)他第一次以自覺的和系統(tǒng)的方式提出了一種信念，這就是：研究一個國家的教育不能只涉及它的學(xué)校。正是從那時起，人們出國不再僅僅是尋找國外的可移植的具體經(jīng)驗，而是有了更多的目的：研究

27、這些經(jīng)驗的深層原因。研究者知道應(yīng)該著重研究外國經(jīng)驗的原因，而不是經(jīng)驗自身的“結(jié)果”。薩德勒的比較教育觀點，對這個時期比較教育研究的方向，產(chǎn)生了很大的影響，為以歷史主義為主要特征的因素分析理論奠定了方向，標(biāo)志著比較教育的發(fā)展進(jìn)入了一個新階段。在比較教育的發(fā)展史上，薩德勒是一個在“借鑒時代”與“因素分析時代”之間起著承上啟下作用的人物，被譽為比較教育發(fā)展的“因素分析時代”的先驅(qū)者。第31頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四六、康德爾（一）生平簡介艾薩克康德爾（Isaac Kandel,18811965），美國比較教育學(xué)家。1908年，在老師薩德勒的說服下，康德爾赴美國哥倫比亞大

28、學(xué)師范學(xué)院學(xué)習(xí)，攻讀比較與國際教育專業(yè)。1910年，康德爾獲博士學(xué)位，其畢業(yè)論文德國小學(xué)教師的培訓(xùn)得到很好評價，并在當(dāng)年由師范學(xué)院出版社出版成書。1913年任哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院比較教育學(xué)講師。1915年升任副教授。1923年，任哥倫比亞大學(xué)國際研究所教授。1924至1944年間，康德爾擔(dān)任了教育年鑒的編輯。1945年，康德爾作為美國教育使節(jié)團(tuán)成員之一，被派往日本，對日本的學(xué)校制度進(jìn)行美國式的改組。1946年，康德爾從哥倫比亞大學(xué)退休，但他仍繼續(xù)從事比較教育學(xué)的研究。第32頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四 1949年他擔(dān)任了曼徹斯特大學(xué)的研究員。1947至1949年間，

29、他在英國任大學(xué)季刊主編，1948至1950年間就任曼徹斯特大學(xué)美國研究教授和研究所所長。從1946到1962年，康德爾以作家、編輯和顧問的身份為聯(lián)合國教科文組織的一個特別委員會工作，1947年，康德爾以教科文組織顧問的身份主持編寫了一份報告，題為關(guān)于在教科文組織成員國學(xué)校中進(jìn)行國際理解教育的研究的建議。1949年，康德爾參加了教科文組織主辦的一次人權(quán)討論會，并為人權(quán)意見與解釋一書撰寫了一章，其中建議把教育權(quán)規(guī)定為一項人權(quán)。1951年，康德爾撰寫了提高離校年齡一書，作為教科文組織發(fā)行的有關(guān)義務(wù)教育的叢書中的一本。1962年，康德爾撰寫了他最后一本書，名為走向教師專業(yè)，由教科文組織古巴哈瓦那辦公室

30、用西班牙文出版。1965年康德爾逝世。第33頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四主要著作比較教育學(xué)（1933年出版），1954年修訂更名為教育的新時代：比較研究康德爾的比較教育思想集中體現(xiàn)在他1933年出版的代表作比較教育一書中。比較教育全書共分十章，前三章著重討論教育與民族國家、民族主義、國民性等的關(guān)系，分析決定各國教育制度的各種社會因素和力量；第四至第九章是國家與教育、國民教育制度的組織、教育行政、初等教育、初等教員的培養(yǎng)、中等教育及中等教育的培養(yǎng)等問題，分別比較論述了英國、法國、德國、意大利、美國和前蘇聯(lián)六國的教育狀況；第十章是全書的結(jié)論。第34頁，共95頁，2022

31、年，5月20日，7點20分，星期四教育的新時代：比較研究是根據(jù)比較教育學(xué)修改而成的，主要包含以下一些內(nèi)容：（1）比較教育學(xué)的內(nèi)容和方法，（2）國家與教育，（3）決定教育性質(zhì)的各種力量，（4）教育改革的新形式，（5）教育機(jī)會均等，（6）教育的管理和組織，（7）兒童教育，（8）青少年教育，（9）師資培訓(xùn)，（10）問題與展望。以英國、法國、美國和蘇聯(lián)四個國家為例，分別介紹了它們不同的教育狀況和特點。第35頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四康德爾的比較教育思想1、關(guān)于比較教育的目的“發(fā)現(xiàn)教育問題，探討問題產(chǎn)生的原因及其在特定背景中的解決方法，以及發(fā)展教育的原理或原則”。第36頁，

32、共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四教育問題（l）決定教育制度特點的因素是什么？（2）民族主義的含義是什么？（3）教育與民族主義的關(guān)系是什么？（4）個人與社會或國家有什么關(guān)系？（5）在合法的社會中自由的意義是什么？（6）兒童教育應(yīng)由誰來管理？（7）私立教育和私立學(xué)校應(yīng)處于什么位置？（8）社會或國家為其成員的教育提供多大范圍的責(zé)任？（9）學(xué)前教育的范圍是什么？（10）初等教育的范圍是什么？第37頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四 （11）初等后或中等教育的范圍是什么？（12）在每類學(xué)校中應(yīng)設(shè)置哪些課程？（13）文化的含義是什么？（14）普通教育和特殊教育之間

33、的關(guān)系是什么？（15）怎樣培訓(xùn)教師及教師的地位怎樣？（16）教育行政管理應(yīng)當(dāng)是中央集權(quán)制，還是地方分權(quán)制？（17）如何堅持標(biāo)準(zhǔn)？考試應(yīng)處于什么地位？（18）應(yīng)由誰來制定課程和學(xué)科？（19）教育制度的根本因素是什么？（20）教育機(jī)會均等的含義是什么？第38頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四康德爾的比較教育的目的第一，“報導(dǎo)描述” 的目的。第二，“歷史功能”的目的。比較教育是“延續(xù)至今的教育史研究”。第三，“借鑒改善”的目的。第39頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四關(guān)于因素分析法（1）民族主義(nationalism) 民族主義與國家教育制度關(guān)系十分密切

34、，民族主義決定了國家教育制度的變革，而國家教育制度的變革產(chǎn)生的新經(jīng)驗又將增強(qiáng)民族主義因素的發(fā)展 （2）民族性(national character)由于存在著不同的民族特性，其國家教育制度有著顯著的差別?？档聽栠x擇了英、法、德、美、意、俄六個國家作為比較研究對象，對它們的民族特性進(jìn)行了分析，進(jìn)而剖析了它們的教育特點， （3）因素和力量各國的教育制度均由政治制度所決定，因而不同的政治制度下有不同的教育制度，但其背后的一些因素和力量卻是一致的 第40頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四康德爾對比較教育的貢獻(xiàn)康德爾的一生對一般教育領(lǐng)域和比較及國際教育的專門領(lǐng)域都做出了重大貢獻(xiàn)。他

35、的著名代表作比較教育被廣泛認(rèn)為是比較教育發(fā)展史上的一塊里程碑。在比較教育的發(fā)展歷史上，較之以前的比較教育學(xué)家，康德爾對比較教育的理論與方法的闡述是最為完整、最為系統(tǒng)的，他不僅創(chuàng)立了一套完整的比較教育理論，提出了系統(tǒng)的比較教育方法論，而且還為比較教育的發(fā)展和人類的教育事業(yè)積極進(jìn)行活動，做了大量工作。他的比較教育思想，典型地代表了因素分析時代比較教育發(fā)展的特點，并且為此后比較教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。他無愧為當(dāng)代最具代表性和最具權(quán)威性的比較教育學(xué)家。 第41頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四七、施奈德（一）生平簡介施奈德(Friedrich Schneider,18811974年

36、) 1881年出生于德國的科隆。先后在波恩大學(xué)和明斯特大學(xué)學(xué)習(xí)，歷任國民學(xué)校、中等學(xué)校的教師，1923年任科隆大學(xué)的私人講師，1928年任波恩大學(xué)的教育學(xué)和心理學(xué)教授。同年被美國聘請為客座教授，1931年與哥倫比亞大學(xué)的羅門（18691948）共同創(chuàng)刊國際教育學(xué)雜志。1946年接受奧地利的薩爾茨堡大學(xué)的邀請，并在該地設(shè)立“比較教育學(xué)研究所”，任第一任所長，工作到1953年。從1949年起，兼任慕尼黑大學(xué)教授，1960年在該大學(xué)辭職后，成為歐洲比較教育學(xué)會的名譽會員。第42頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四主要著作1947年出版的各國國民教育的動力，正如其副標(biāo)題“比較教育學(xué)

37、入門”所表示的，它概括地敘述了比較教育學(xué)的原理。施奈德和康德爾一樣，認(rèn)為教育制度是多種因素相互作用的產(chǎn)物，該書分成以下幾章：國民性與教育；文化與教育；科學(xué)與教育；政治與教育；宗教與教育；歷史與教育；教育學(xué)的自身發(fā)展。為了證實其理論，施奈德在各章里詳細(xì)論述了德國、法國、英國、美國等各國教育的歷史和發(fā)展的具體事實。另一本是1961年著的比較教育學(xué)。這一本書論述了比較教育學(xué)的歷史、概念、研究方法、教學(xué)（授課）等問題，并指出了形成各國教育的因素，把影響教育的國民性、地理、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、科學(xué)、社會組織和政治等因素，和外國的影響同時并論，對教育發(fā)展的內(nèi)部因素也很重視。 第43頁，共95頁，2022年，

38、5月20日，7點20分，星期四施奈德的比較教育方法論比較教育研究中的基本問題應(yīng)該或可以比較什么？是比較兩國或兩國以上的整個教育，還是教育中的某些大的或小的方面？ 通過提出的一系列問題，他找出了在兩個或兩個以上制度間進(jìn)行比較的一種連接成分。然而，為了進(jìn)行比較，還要求助于所比較的國家的歷史情況。影響教育制度的十大因素：人的特性，地理環(huán)境，文化，經(jīng)濟(jì)，科學(xué)，社會連接，政治，宗教，歷史，對外關(guān)系。比較可以分為質(zhì)和量兩類。量的比較的基礎(chǔ)是統(tǒng)計資料。第44頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四影響教育的外在因素民族性與教育地理環(huán)境與教育經(jīng)濟(jì)對教育的影響文化與教育外國影響。 第45頁，共9

39、5頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四內(nèi)因在教育制度本身內(nèi)也產(chǎn)生和存在一些起重要作用的內(nèi)在因素。人類和學(xué)校的發(fā)展更主要的是產(chǎn)生于自己的內(nèi)部。這種發(fā)展是通過各自構(gòu)建和生長的內(nèi)在規(guī)律自動地推動其發(fā)展。因此，研究人員必須要考慮哪些內(nèi)因是有助于構(gòu)建具有民族特色的教育制度。第46頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四施奈德對比較教育的貢獻(xiàn)施奈德提出，比較教育學(xué)的目標(biāo)是運用歷史研究法對各國教育進(jìn)行比較研究，把教育在理論上和實際上的發(fā)展，同多種素質(zhì)結(jié)合起來，從而探明決定教育制度的實在的、內(nèi)在的、而且是永恒的各種力量。比較教育研究課題是研究和說明各國教育的相似性和差異性，明確其民族

40、特性。同時還要說明各國教育的動力和形成因素。開辟了因素分析這一比較教育學(xué)的新領(lǐng)域。第47頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四八、尼古拉漢斯（一）生平簡介尼古拉漢斯(Nicholas Hans,1888_1969)，早年在倫敦大學(xué)國王學(xué)院的教育系學(xué)習(xí)， 于1926年在該學(xué)院獲得哲學(xué)博士學(xué)位。 1936年，他又獲得了文學(xué)博士學(xué)位。1946年，漢斯成為國王學(xué)院講師，他一直在那里工作到1953年退休。1948年被倫敦大學(xué)任命為比較教育高級講師。其間，完成并出版了他那杰出而輝煌的代表作比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)研究。 第48頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四漢斯

41、的比較教育思想繼承和發(fā)展了康德爾和施奈德等的歷史主義方法論思想和因素分析的研究方法，使這種方法論體系變得更加細(xì)致和完善。雖然強(qiáng)調(diào)歷史主義的方法論，但他并不局限于歷史。如果說歷史主義是漢斯比較教育方法論的基本思想，那么因素分析則可以視為他的比較教育研究的主要手段。 第49頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四 他把影響教育的因素也歸為三類：自然因素；自然因素包括種族、語言、地理和經(jīng)濟(jì)因素；宗教因素；關(guān)于宗教因素他列舉了天主教、英國國教和基督新教等宗教傳統(tǒng)因素；世俗因素；在世俗因素中，他論述了人文主義、社會主義、民族主義和民主主義等對教育的影響。 第50頁，共95頁，2022年，

42、5月20日，7點20分，星期四第51頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四漢斯對比較教育發(fā)展的主要貢獻(xiàn)對由薩德勒和康德爾等人創(chuàng)立的歷史主義思想和因素分析等比較教育研憲法的進(jìn)一步深化和完善。深入細(xì)致地討論了各種影響教育制度及其發(fā)展的因素和力量，并且較好地把歷史主義的方法論思想與具體的因素分析手段結(jié)合起來，進(jìn)而為比較教育的因素分析法提供了一個更加清晰、具體和合理的因素分析結(jié)構(gòu)。 把比較教育在因素分析時代的發(fā)展推到了頂峰，并由此而促進(jìn)了比較教育在此以后逐步走向科學(xué)化的發(fā)展道路。 第52頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四九、貝雷迪（一）生平簡介貝雷迪（Georg

43、e Z.F.Bereday,1920-1983），美國教育家。1920年生于波蘭。在牛津大學(xué)和倫敦大學(xué)獲得歷史學(xué)文學(xué)士、文碩士學(xué)位和社會學(xué)理學(xué)士學(xué)位1953年獲美國哈佛大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位。后任哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院比較教育教授，其間曾赴莫斯科大學(xué)和東京大學(xué)講學(xué)。先后擔(dān)任美國比較教育評論（Comparative Education Review）、哥倫比亞比較教育研究(Columbia Comparative Education Studies)主編和教育年鑒（The Yearbook of Education）聯(lián)合主編。 第53頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四（二）主要著

44、作教育的自由主義傳統(tǒng)（Liberal Tradition in Education）美國的公共教育（Public Education in America）蘇聯(lián)教育的政治學(xué)（Politics of Soviet Education）變化中的蘇聯(lián)學(xué)校(Changing Soviet School)、教育中的比較法（Comparative Methods in Education）。貝雷迪在比較教育發(fā)展史上以提出著名的“比較四步法”而聞名于世，他的方法論思想主要體現(xiàn)在其1964年出版的代表作教育中的比較法一書中。第54頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四比較四步法貝雷迪認(rèn)為，比

45、較教育的研究可以分為兩種類型：一個是領(lǐng)域或區(qū)域研究，涉及一個國家或一個地區(qū)，一個地方等另一個是真正的比較研究，同時研究一些國家或一些地區(qū)。第55頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四 區(qū)域或領(lǐng)域研究中的兩個階段為描述階段，也稱“教育地理”，這一階段的任務(wù)主要是收集教育資料；解釋階段，在這一階段里，運用其他社會科學(xué)的方法（如歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、社會學(xué)等）對所獲得的資料做出說明，進(jìn)行社會分析。第56頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四 真正的比較教育研究中的兩個階段并列階段，也就是對收集到的各國的資料進(jìn)行初步對比階段，這個階段的目的是建立進(jìn)行比較的標(biāo)準(zhǔn)，使比較更

46、為有效，在這個基礎(chǔ)上應(yīng)要對假說進(jìn)行驗證。貝雷迪正是在這一階段中提出了假說。真正的比較階段，在這一階段中，應(yīng)系統(tǒng)分析超越國界的教育制度。 第57頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四十、諾亞和?？怂固梗ㄒ唬┥胶喗橹Z亞和?？怂固梗∕ A Eckstein）早年都畢業(yè)于英國倫敦大學(xué)，在倫敦國王學(xué)院（Kings College）攻讀研究生期間，在著名比較教育家貝雷迪的指導(dǎo)下，對比較教育的方法論問題產(chǎn)生了興趣。1969年，他倆結(jié)合自己在大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗合作撰寫出版了比較教育科學(xué)的探索（Toward a Science of Comparative Education）一書。第58頁，共

47、95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四主要著作比較教育科學(xué)的探索1、社會研究的科學(xué)方法（1）提出假說（2）數(shù)量測定（3）參照研究（4）理論分析第59頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四 2、比較教育研究的科學(xué)方法（）確定問題（）提出假說（）明確概念 （）選擇個案 （）收集數(shù)據(jù)資料 （）處理數(shù)據(jù)，說明結(jié)果 第60頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四諾亞和?？怂固箤Ρ容^教育的貢獻(xiàn)諾亞和埃克斯坦對于比較教育學(xué)科的貢獻(xiàn)，在于他們將當(dāng)代社會科學(xué)研究的一般方法引入比較教育研究領(lǐng)域，并提出了一套用實證的量化分析的方法論證比較教育研究假說的研究方法。他們使比

48、較教育研究程序融入了數(shù)量化和科學(xué)化的特征，體現(xiàn)了社會科學(xué)研究的一種趨勢，即從早期注重哲學(xué)和歷史學(xué)的方法，發(fā)展成注重經(jīng)驗和計量的方法。 第61頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四十一、霍姆斯（一）生平簡介霍姆斯（Brian.Holmes,19201993）英國比較教育專家。1914年獲倫敦大學(xué)物理學(xué)榮譽學(xué)位。曾先后在倫敦任文法中學(xué)物理教師，在達(dá)勒姆大學(xué)任科學(xué)教學(xué)法講師。1953霍姆斯回到倫敦大學(xué)攻讀比較教育高等學(xué)位，開始投身于比較教育的研究工作。1962年獲倫敦大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位，其博士論文以比較教育方法論為主題。1975年起任倫敦大學(xué)教育研究所比較教育教授,曾任美國、加拿大和

49、日本多所大學(xué)的訪問教授，是聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)合組織、日內(nèi)瓦國際教育研究所和教科文組織漢堡教育研究所等多個國際組織的顧問。19731977年任歐洲比較教育學(xué)會會長，19741977年任世界比較教育學(xué)會聯(lián)合會主席。1985年霍姆斯退休。曾主編世界教育年鑒和國際教育評論。第62頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四主要著作教育問題：一種比較的方法（Problems in Education: A Comparative Approach）教育的比較方法(A Comparative Approach to Education)比較教育：對方法的思考(Comparative Educ

50、ation: Some Consideration of Method)。第63頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四問題研究法 認(rèn)為問題研究法既科學(xué)，又可以作為教育改革的工具。問題研究法包含兩個主要框架。一是方法論框架，即問題研究的程序；二是收集資料、分析問題、驗證假設(shè)的“理智框架”。 第64頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四方法論框架 (1) 選擇與分析問題： 主要是選擇和分析當(dāng)前各國所關(guān)心的重大問題。(2) 尋求解決辦法（政策）： 分析說明哪些政策和辦法更適合于哪些地區(qū)、哪種環(huán)境，或者提出對某一國家更為現(xiàn)實有效的辦法。(3) 驗證有關(guān)因素 ：一是詳

51、盡地描述、分析教育制度及與其相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會等背景；二是篩選出與具體問題緊密相關(guān)的決定性因素；三是對這些決定性因素做出認(rèn)真的評判。(4) 預(yù)測 霍姆斯指出，在綜合分析各國教育問題的基礎(chǔ)上，為一個國家或一個地區(qū)解決某一教育問題提出最佳的解決辦法，做出某種切實的預(yù)測。第65頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四“理智的框架”（1）規(guī)范模式(normative pattern)，主要容納影響各國教育問題的信仰、宗教、哲學(xué)、政治觀念、道德價值等意識形態(tài)方面的資料。（2）制度模式(institutional pattern)，容納有關(guān)教育制度及其組織結(jié)構(gòu)，制約教育制度的政治

52、、經(jīng)濟(jì)制度，政黨，經(jīng)濟(jì)、法律組織結(jié)構(gòu)和群眾團(tuán)體等資料，為制定切實可靠的教育改革方案提供參考。（3）自然模式(physical pattern)，又稱環(huán)境模式，指的是人類無法控制的自然因素方面的資料，它包括地理、地質(zhì)、氣象、環(huán)境、人口，等等。（4）精神模式(pattern of mental state)，容納一國或一民族的精神狀態(tài)，或稱為民族性，包括傳統(tǒng)觀念、民族意識和特性以及反映個人行為準(zhǔn)則和人們對新事物和改革的態(tài)度等方面的資料。第66頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四霍姆斯對比較教育的貢獻(xiàn)提出了把問題研究法作為比較教育研究的主要方法。其資料分類的四模式理論使因素的收集

53、有了一個明確的框架，而且通過這些因素在教育決策中的不同作用，重視從社會學(xué)法則出發(fā)制定教育政策，使比較教育研究為教育決策做出貢獻(xiàn)，這顯然不同于以往的以尋找各國教育上差異為目的的因素分析法。第67頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四十二、埃德蒙金（一）生平簡介埃德蒙金（Edmund J king,1914-2002），英國比較教育專家。英國倫敦大學(xué)國王學(xué)院（Kings College）退休教授。早年在曼徹斯特大學(xué)獲文學(xué)士和碩士學(xué)位。1936-1947年曾在倫敦的多所文法中學(xué)任教。1955年獲得博士學(xué)位，后又獲文學(xué)博士。1979年退休。英國的比較教育（Comparative Ed

54、ucation）雜志的創(chuàng)始人之一曾任歐洲比較教育學(xué)會副會長。精通多國語言，曾到美國、澳大利亞、伊朗、印度、日本和中國的大學(xué)訪問，是經(jīng)合組織和教科文聯(lián)合組織的顧問。2002年2月8日，任倫敦大學(xué)國王學(xué)院退休榮譽教授的埃德蒙金因病去世，享年88歲。 第68頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四主要著作別國的學(xué)校和我們的學(xué)校：今日比較教育（1958年初版）從世界的角度看教育教育與社會變革比較研究和教育決策師范教育與比較研究西方教育史（與博伊德合著）義務(wù)后教育（一、二卷）教育的重組 第69頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四主要理論比較研究的職能為熱心研究各種不同

55、背景中的教育實踐的人們提供信息，培養(yǎng)他們對事物的敏銳性；幫助分析教育的現(xiàn)象、趨勢和問題。指導(dǎo)教育的決策和發(fā)展，并日益認(rèn)識到社會經(jīng)濟(jì)和政治對這兩方面的影響?！?比較教育研究者層次（1）比較教育的初學(xué)者這級水平的人學(xué)習(xí)比較教育的主要目的是對別國教育有一定的了解，應(yīng)該采用區(qū)域研究的方法。在這級水平上，學(xué)生除了學(xué)習(xí)書中所描述的各國教育制度的一般情況之外，還必須對對象國的實際生活有一定的了解，只有這樣才能對教育制度作出準(zhǔn)確的把握。（2）通過區(qū)域研究對比較教育已有一定背景知識的人這級水平主要是對教育上反復(fù)出現(xiàn)的一些專門問題進(jìn)行跨文化研究。（3）比較教育的研究者這是比較教育研究的最高水平，金認(rèn)為這一水平的研

56、究包括兩類：一類是后來成為大學(xué)論和研究課題的那些正式而詳盡的研究；另一類是解決問題的政策性研究。研究方法應(yīng)視具體的研究課題而定。在這一水平上，金認(rèn)為對問題進(jìn)行跨學(xué)科的集體研究是必要的。 第70頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四 金從歷史的角度，根據(jù)技術(shù)發(fā)展過程將社會劃分為三個階段，并提出了與之相應(yīng)的三種教育模式。第71頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四第一階段：前工業(yè)時代 這一階段也包括今天不很發(fā)達(dá)國家的初期工業(yè)發(fā)展階段。它的特征是“它極大地依靠正規(guī)學(xué)校教育制度，對地主和少數(shù)高級專業(yè)人員或大企業(yè)家的子女進(jìn)行教育，以使他們?nèi)蘸笊砭右?。這種教學(xué)就其明顯

57、的內(nèi)容而論，在日后生活中可能大部分都被忽視。在學(xué)校所學(xué)的東西，經(jīng)遺忘而保留下來的東西便是教育這就是一種有代表性的說法?！彼麄儙熒g是師徒式的單向關(guān)系。 第72頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四第二階段：“與工商業(yè)的生活方式相一致”的時代 “它反映城市中產(chǎn)階級的開端，強(qiáng)調(diào)新人和新興資產(chǎn)階級而不是貴族階級所關(guān)心的事情?！边@一階段的學(xué)校被稱為工廠學(xué)校或訓(xùn)練學(xué)校，職業(yè)技術(shù)教育興旺發(fā)達(dá)，培養(yǎng)文職人員、行政管理人員和企業(yè)領(lǐng)袖等。同時，高等技術(shù)教育和大學(xué)中的研究生課程及一些系統(tǒng)研究迅速發(fā)展起來。第73頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四第三階段：“信息社會”階段

58、這一階段以信息技術(shù)的發(fā)展為標(biāo)志，世界各地的聯(lián)系更為緊密。“它展望著一個信息社會，恢復(fù)共同的人性或文化，使人至少在某種程度的伙伴關(guān)系上始終保持共教共學(xué)?！苯鹫J(rèn)為這正在形成中的第三種模式“代表著一種對以往的權(quán)利制度和社會趨同現(xiàn)象以及工程社會中許多目標(biāo)的否定”，它更強(qiáng)調(diào)公享、關(guān)心和判斷。第74頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四比較研究的歷史框架(1)背景(context)包括兩方面含義。一是縱向的，即在進(jìn)行教育的比較研究時，要將教育置于一個教育發(fā)展的縱向歷史過程，探討它的歷史形成及傳統(tǒng)的影響。二是橫向的，即比較研究也要考慮到本國當(dāng)前的實際發(fā)展水平。第75頁，共95頁，2022年

59、，5月20日，7點20分，星期四(2)概念(concept) 比較研究還要明確概念。在這方面，金特別強(qiáng)調(diào)可比性問題，他指出，我們在進(jìn)行比較研究時，一定要注意各種抽象概念在不同社會環(huán)境、不同的語言習(xí)慣中的差異，只有這樣才能保證比較研究的可比性和有效性。第76頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四(3)結(jié)構(gòu)Institution)指的是研究對象國的教育體制及其結(jié)構(gòu)。金認(rèn)為，在從事別國教育研究和各國教育問題比較研究時，除了搞清問題當(dāng)時所處的“生態(tài)背景”及有關(guān)概念的含義后，還必須研究比較該國或這些國家的教育機(jī)構(gòu)，因為社會環(huán)境、教育上一些概念的含義是不斷變化的，而教育體制的結(jié)構(gòu)則相對穩(wěn)

60、定而又充分反映社會環(huán)境的要求和有關(guān)概念的實際內(nèi)容。第77頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四(4)操作(operation)在完成了上述三階段工作之后，接下來就要努力找出這些結(jié)構(gòu)方面的因素是如何起作用的，并對此進(jìn)行比較分析，這就到了操作階段。通過研究分析，我們就能提出有助于解決問題的一些體制上的變化，或者更適當(dāng)?shù)卣f，就能提出一系列可能的解決辦法供決策者參考。第78頁，共95頁，2022年，5月20日，7點20分，星期四(5)決策和執(zhí)行(decision and implementation)即教育決策者們根據(jù)比較研究所得出的幾種可行性方案，作出決策并付諸實施。第79頁，共9