班級管理理論與實務(wù)課件chapter-5-第五章-班級管理的制度理論與設(shè)計

1、2022/10/21班級管理：理論與實務(wù)2022/9/281班級管理：理論與實務(wù)2022/10/22班級管理：理論與實務(wù)2022/9/282班級管理：理論與實務(wù)2022/10/23第五章 班級管理的制度理論與設(shè)計任何一個組織都是為了實現(xiàn)某種目標而創(chuàng)造出來的。常常，組織因無法實現(xiàn)這一目標而難以生存下去。領(lǐng)導(dǎo)者面對主要的挑戰(zhàn)是釋放組織的智力資源。 沃倫貝尼斯2022/9/283第五章 班級管理的制度理論與設(shè)計任何一個2022/10/24學(xué)習(xí)與實踐目標1.掌握并制定班級管理的常規(guī)制度2.制定并實施班級管理的獎勵制度3.掌握班級常規(guī)的違規(guī)行為處理策略2022/9/284學(xué)習(xí)與實踐目標1.掌握并制定班級

2、管理2022/10/25班級管理原理之五：蝴蝶效應(yīng)2022/9/285班級管理原理之五：蝴蝶效應(yīng)2022/10/26第一節(jié) 班級制度的理論班級雖是學(xué)生入學(xué)前由學(xué)校統(tǒng)一編排的，但一經(jīng)排定后，教師就應(yīng)召集班級成員擬定各項規(guī)則，而班級同學(xué)均為班級當然成員，理應(yīng)遵守各項權(quán)利及義務(wù)，其目的是團結(jié)班級同學(xué)力量，加強師生溝通，促使學(xué)生學(xué)習(xí)民主法治精神，推動學(xué)生進行自治教育。英國歷史學(xué)家阿克頓說過：“好的制度使人變好，壞的制度使人變壞”。就班級教育而言，好的班級制度，會讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)，促進他們的全面發(fā)展；而壞的班級制度，則會約束學(xué)生自由而全面的發(fā)展。2022/9/286第一節(jié) 班級制度的理論班級雖是學(xué)

3、生入學(xué)前2022/10/27一、班級制度概述制度一般指要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準則，也指在一定歷史條件下形成的法令、禮俗等社會規(guī)范或一定的規(guī)格。制度是社會全體成員都贊同的社會行為中某種帶有規(guī)則性的東西，這種規(guī)則性具體表現(xiàn)在各種特定的、重復(fù)的情形中，并且能夠自行實行或借助某種外在權(quán)威來實行。2022/9/287一、班級制度概述制度一般指要求大家共同遵2022/10/281、班級制度的內(nèi)涵班級制度是班級各項規(guī)章制度的總稱，所謂班級規(guī)章制度是為維護班集體的正常秩序，實現(xiàn)班集體的總目標而制定的所有班級成員必須共同遵守的行為規(guī)范。1、成文的制度是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本規(guī)范要求，即實施班級常規(guī)管理

4、的制度，具有基礎(chǔ)性、強制性、實際操作性等特點。成文的制度是一種定型性管理規(guī)則，具有普遍的規(guī)范性和約束力，是剛性的管理，但要避免控制主義的層級化管理制度。2、非成文的制度是指班級的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等，即是不成文的、約定俗成的非常規(guī)班級管理制度，它是一種不定型性的管理，具有個別性和針對性，是柔性的管理規(guī)則。2022/9/2881、班級制度的內(nèi)涵班級制度是班級各項規(guī)章2022/10/292、班級制度的內(nèi)容班級管理的依據(jù)是作為制度的班級“游戲規(guī)則”。“游戲規(guī)則”是現(xiàn)代文明和現(xiàn)代社會的重要標志?，F(xiàn)代班級是現(xiàn)代社會的縮影，班級管理應(yīng)當高度重視“游戲規(guī)則”的制定和執(zhí)行。班級制度是保證班級秩序有序運作、

5、有效活動的前提之一，教學(xué)秩序、作息制度、課堂紀律等都需要制度的保證。班級制度主要包括以下內(nèi)容：2022/9/2892、班級制度的內(nèi)容班級管理的依據(jù)是作為制2022/10/2103、制定班級制度的要求（1）合理性一個好的班級制度必須是合理的，它一方面要符合學(xué)生身心成長和發(fā)展的規(guī)律，要考慮學(xué)生的年齡和行為能力；另一方面，要符合教育和管理的規(guī)律，可以對其進行科學(xué)的解釋。（2）可操作性所制定的班級制度不僅要有利于學(xué)生的理解和接受，更重要的是要讓學(xué)生容易去執(zhí)行。班級制度如果缺乏可操作性，就沒有實際的價值，就會成為一種“虛假的制度”。（3）靈活性所制定的班級制度要從班級教育的性質(zhì)和任務(wù)出發(fā)，既要能夠約束和

6、限制那些不符合班級制度的行為，同時又要鼓勵和強化那些制度所允許的行為，實現(xiàn)人利用制度、制度有利于人的管理取向，而不是以制度管制人，使制度成為關(guān)押人的“鐵籠”。2022/9/28103、制定班級制度的要求（1）合理性2022/10/211二、班級常規(guī)班級常規(guī)包括規(guī)則（rules）和程序（procedures）兩個方面，兩者在本質(zhì)上都是有關(guān)行為的期望和規(guī)范。所謂規(guī)則，是指一般性的期望或標準，用以規(guī)定學(xué)生的言行舉止。所謂程序，是指經(jīng)過認可的做事方式或行為準則，其作用在于培養(yǎng)學(xué)生做事時要有遵守秩序的意識。2022/9/2811二、班級常規(guī)班級常規(guī)包括規(guī)則（rule2022/10/2121、班級常規(guī)的內(nèi)

7、涵常規(guī)，就是人們在社會生活實踐當中沿襲下來的辦事規(guī)則、規(guī)范等，它規(guī)定著人們在交往中應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。班級常規(guī)一般是指由班主任引導(dǎo)、學(xué)生參與，根據(jù)學(xué)生守則、學(xué)生行為規(guī)范和班級奮斗目標而制定的，要求全體成員共同遵守的辦事規(guī)程或行動準則，是為保證班級正常的秩序，根據(jù)對班級工作客觀規(guī)律的認識而制定的在一定條件下保持不變的規(guī)矩。2022/9/28121、班級常規(guī)的內(nèi)涵常規(guī)，就是人們在社會2022/10/213一是規(guī)則類班規(guī)，是指對學(xué)生的一般性期望或標準，多屬于概念原則性質(zhì)，常涵蓋一系列具體行為，既包括具備概念特質(zhì)的正例，也包括不符合概念特質(zhì)的反例；二是程序類班規(guī)，是指團體工作或活動的例行方法或步

8、驟，針對一些日常例行性的團體工作和活動的方法與先后步驟進行規(guī)定。2022/9/2813一是規(guī)則類班規(guī)，是指對學(xué)生的一般性期望2022/10/2142、班級常規(guī)的基本內(nèi)容道德常規(guī)紀律常規(guī)學(xué)習(xí)常規(guī)人際常規(guī)生活常規(guī)衛(wèi)生常規(guī)安全常規(guī)2022/9/28142、班級常規(guī)的基本內(nèi)容道德常規(guī)2022/10/2153、坎特的班級常規(guī)“果斷紀律”策略坎特（L. Canter）是班級管理與兒童輔導(dǎo)方面的專家。他的“果斷紀律”（Assertive Discipline）研究以良好教室控制的教師特質(zhì)為主，特別是如何通過“果斷紀律”建立一套有效的班級常規(guī)管理系統(tǒng)。2022/9/28153、坎特的班級常規(guī)“果斷紀律”策略坎

9、特2022/10/216有效的班級管理策略：建立教室常規(guī)，教師清楚地與學(xué)生溝通期望，并確實執(zhí)行，以維持一個高效率的學(xué)習(xí)環(huán)境。辨認并移走果斷常規(guī)訓(xùn)練的障礙，練習(xí)使用果斷的方式，直到運用自如地處理學(xué)生問題。使用限制措施去實行教室規(guī)則，與學(xué)生相互約定但不恐嚇，預(yù)先設(shè)定評判標準，讓學(xué)生選擇適當?shù)慕Y(jié)果。建立實行一套積極果斷的影響系統(tǒng)，增加學(xué)生的影響力，減少問題行為數(shù)量，使教室氣氛更為積極。2022/9/2816有效的班級管理策略：2022/10/217第二節(jié) 班級管理的常規(guī)制度在班級教學(xué)中，教師不僅要傳授知識給學(xué)生，而且還要時時維持班級秩序，這種雙重的工作任務(wù)和工作壓力使得教學(xué)活動往往無法達到預(yù)期的效果

10、。任何的教學(xué)活動都離不開管理制度，瓊斯（Jones,V. F.）認為：盡管優(yōu)秀的課堂管理者所采用的規(guī)則和程序因人而異，但沒有哪個管理有效的課堂能離得開規(guī)則和程序。因此，建立一套行之有效的班級常規(guī)，為良好的教學(xué)創(chuàng)造一個有序的環(huán)境，是班級管理的首要任務(wù)。2022/9/2817第二節(jié) 班級管理的常規(guī)制度在班級教學(xué)中2022/10/218一、班級常規(guī)的功能班級常規(guī)的內(nèi)容是多種多樣的，幾乎涵蓋班級的所有方面，簡稱為“班規(guī)”，主要有三種性質(zhì)的班級常規(guī)，一是預(yù)防性（preventive）的班級常規(guī)，二是支持性（supportive）的班級常規(guī)，三是改正性（corrective）的班級常規(guī)。班級常規(guī)主要有以下

11、四個方面的功能：（1）維護秩序與安全；（2）符合穩(wěn)定與預(yù)期；（3）防范問題行為，提高教學(xué)效果；（4）保障機會與權(quán)利的平等。2022/9/2818一、班級常規(guī)的功能班級常規(guī)的內(nèi)容是多種2022/10/219二、制定班級常規(guī)的程序1.共同探討制定常規(guī)的重要性2.編寫班級常規(guī)清單3.監(jiān)督和評估課堂常規(guī)的執(zhí)行2022/9/2819二、制定班級常規(guī)的程序1.共同探討制定2022/10/220三、制定班級常規(guī)的原則明確了制定班級常規(guī)的程序后，要使全班學(xué)生都樂于接受，發(fā)揮班級常規(guī)的作用，應(yīng)注意制定班級常規(guī)的原則與要求。2022/9/2820三、制定班級常規(guī)的原則明確了制定班級常2022/10/221四、班級

12、常規(guī)的教導(dǎo)與實施1、制定期2、倡導(dǎo)期3、試行期4、執(zhí)行期班級常規(guī)的教導(dǎo)和實施需要始終如一地強化規(guī)章制度，可以說是一種班級行為改變的歷程，包括認知上由“無共識”到“有共識”；情意上由“未成習(xí)慣”到“已成習(xí)慣”；意志上由“勉強做”到“主動做”； 行動上由“未做到”到“全做到”。2022/9/2821四、班級常規(guī)的教導(dǎo)與實施1、制定期2022/10/222第三節(jié) 班級管理的獎勵制度教師在班級教學(xué)活動中，總是希望學(xué)生能表現(xiàn)出自己所期望的行為。為了讓學(xué)生經(jīng)常性的、反復(fù)地表現(xiàn)出合乎班級常規(guī)的行為，保持良好的班級教學(xué)秩序，必須建立一套獎勵制度去強化學(xué)生合乎班級常規(guī)的行為。2022/9/2822第三節(jié) 班級管

13、理的獎勵制度教師在班級教2022/10/223一、獎勵及其分類獎勵制度是一種以獎賞為主軸的系統(tǒng)性設(shè)計，是班級管理常規(guī)制度必不可少的組成部分。班級獎勵制度一方面藉助獎勵來誘導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，另一方面也期望經(jīng)由制度的運作，啟發(fā)學(xué)生自治自律的精神，其本質(zhì)在于肯定學(xué)生的優(yōu)良行為表現(xiàn)。1、獎勵的含義獎勵指向那些被認為是正確的、積極的、帶來正價值的行為，是以確保此種行為重復(fù)出現(xiàn)而通過物質(zhì)手段和非物質(zhì)手段進行的強化。2、獎勵的種類依據(jù)獎勵所指向的內(nèi)容，獎勵主要可以分為道德方面的獎勵、智力方面的獎勵、特長方面的獎勵三類。依據(jù)獎勵的方法，可分為贊許、表揚和獎賞。2022/9/2823一、獎勵及其分類獎勵

14、制度是一種以獎賞為2022/10/224二、獎勵的功能獎勵制度的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的自治、自律能力，即學(xué)生能自訂目標，自己管理自己，自己評量自己、校正自己、酬賞自己。獎勵具有多樣化的功能，因此，獎勵制度的實施，應(yīng)與班級常規(guī)一并試行與檢討，在班級常規(guī)進入執(zhí)行期，要一并正式運作獎勵制度。1、強化功能2、引導(dǎo)功能3、激勵功能2022/9/2824二、獎勵的功能獎勵制度的意義在于培養(yǎng)學(xué)2022/10/225三、獎勵的注意事項1.認清獎勵的宗旨2.制定科學(xué)的獎勵標準3.制定有趣的獎勵方法和內(nèi)容4.運用獎勵要適度2022/9/2825三、獎勵的注意事項1.認清獎勵的宗旨2022/10/226第四節(jié) 班級秩序

15、的維持班級秩序是影響班級教學(xué)的最重要的因素，維持良好的班級秩序是教學(xué)順利進行的必要條件。在一定程度上，班級管理也就是教師對班級秩序的維持。2022/9/2826第四節(jié) 班級秩序的維持班級秩序是影響班2022/10/227一、班級秩序的維持原則與方法1、協(xié)助做到自我控制2、改變班級情境3、對現(xiàn)實與價值的認可4、使用快樂與痛苦法則2022/9/2827一、班級秩序的維持原則與方法1、協(xié)助做2022/10/228二、班級秩序的維持策略1、增強教學(xué)的趣味性2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機3、給予及時、詳盡的反饋4、塑造和強化理想的行為5、發(fā)揮榜樣示范的作用6、建立和維護教師的班級威信7、培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力2

16、022/9/2828二、班級秩序的維持策略1、增強教學(xué)的趣2022/10/229第五節(jié) 班級常規(guī)的違規(guī)處理盡管班級常規(guī)中對學(xué)生的行為表現(xiàn)給出了具體的要求，但仍有一部分學(xué)生由于社會、家庭、學(xué)校和自身的原因，在班級中表現(xiàn)出與常規(guī)要求不一致的行為。這些行為在一定程度上擾亂了班級的秩序，影響其它同學(xué)和違規(guī)者本人的學(xué)習(xí)。面對這種現(xiàn)象，教師既不能不管不問，也不能急躁武斷，而應(yīng)采取一些科學(xué)、有效的方法去應(yīng)對處理。2022/9/2829第五節(jié) 班級常規(guī)的違規(guī)處理盡管班級常規(guī)2022/10/230一、班級常規(guī)的違規(guī)表現(xiàn)學(xué)生違反班級常規(guī)的現(xiàn)象非常多樣。一般而言，根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向，班級常規(guī)的違規(guī)行為可以分為“

17、外向型問題行為”和“內(nèi)向型問題行為”兩種。2022/9/2830一、班級常規(guī)的違規(guī)表現(xiàn)學(xué)生違反班級常規(guī)2022/10/2311、外向型問題行為外向型問題行為是直接干擾班級教學(xué)活動的攻擊性行為。這種行為是容易被覺察的，主要表現(xiàn)有：交頭接耳、竊竊私語、擅換座位、傳遞紙條等過度親昵行為；高聲談笑、口出怪音、敲打作響、做滑稽表情、怪異動作等故意惹人注意的行為；故意不遵守規(guī)定、不服從指揮、反對班干部和教師等盲目反抗權(quán)威的行為；惡意指責(zé)、互相攻擊、彼此爭吵、打架斗毆等的沖突紛爭行為。2022/9/28311、外向型問題行為外向型問題行為是直接2022/10/2322、內(nèi)向型問題行為內(nèi)向型問題行為是不容易被

18、覺察的，對班級教學(xué)活動正常進行往往不構(gòu)成直接干擾。主要表現(xiàn)有：上課時凝神發(fā)呆、胡思亂想、心不在焉、作白日夢等注意渙散行為；胡寫亂涂、抄襲作業(yè)等草率行為；膽小害羞、不與同學(xué)交往等退縮行為；遲到、早退、逃學(xué)等抗拒行為；尋求贊許、期待幫助的依賴行為等。 這些行為雖然不會直接干擾班級秩序，但會影響學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和他們良好品德的培養(yǎng)。2022/9/28322、內(nèi)向型問題行為內(nèi)向型問題行為是不容2022/10/233二、班級違規(guī)行為的處理策略1、有意忽視2、暗示干預(yù)：表情示意法；變音示意法。3、接近控制4、接觸控制5、言語的直接提醒6、移除媒介7、改變座位的安排8、因勢利導(dǎo)9、使用懲罰2022/9/2833二、班級違規(guī)行為的處理策略1、有意忽視2022/10/234三、班級違規(guī)行為的處理要求對于班級違規(guī)行為的處理，是一件非常困難的事情，既要不違反教育的規(guī)律，不能因為要處理違規(guī)行為而傷害了學(xué)生，又要有效地、專業(yè)地處理不守班級常規(guī)行為。這就需要注意處理班級違規(guī)行為的要求。2022/9/2834三、班級違規(guī)行為的處理要